El desafío de formar profesionales competentes

Transcripción

1 El desafío de formar profesionales competentes Valeria L. Scalise Diseño Gráfico Introducción a la didáctica, Agadia, Karina La capacidad de adaptar nuevas ideas, de desafiar como rutina- a las ideas antiguas, y de vivir con la paradoja es la principal característica de los líderes (Tom Peters, 2008 p.31) Resumen: La enseñanza universitaria de hoy en día, se ve afectada por la necesidad constante de adaptarse a las nuevas expectativas profesionales, cuál debe ser el modelo de enseñanza y formación universitaria? Cuáles deben ser las competencias del docente? Es el docente un líder en el aula? Cómo se vinculan las características de un líder, las de un docente y las de un futuro profesional? Es el aula un lugar en el que la práctica profesional sea posible? El desafío que plantea la educación actual universitaria según el proyecto Alfa Tuning es la empleabilidad de los futuros graduados. Si los mismos no adquieren las capacidades requeridas para el ejercicio profesional durante la carrera, quién nos garantiza que serán profesionales empleables? Se genera así la necesidad de vincular y dar coherencia al ámbito académico con el profesional. Y si se habla del ámbito profesional surgen otros conceptos, como el de liderazgo, que bien podría ser parte del trabajo del docente en el aula. Palabras claves: Competencias Alfa Tuning Docente Líderazgo Modelos de enseñanza Capacidades Práctica profesional. 1

2 Hoy en día la enseñanza universitaria se ve afectada por la necesidad constante de adaptarse a las nuevas expectativas profesionales, la formación del alumno, no solo se debe basar en los conocimiento teóricos, también debe estar respaldada por la práctica profesional. Para llegar a una conclusión sobre los posibles modos de abordar esta situación se plantean temas tales como, las competencias del docente, su grado de liderazgo dentro del grupo, las capacidades que debe adquirir el alumno en la cursada y el uso correcto de casos prácticos que generen escenarios lo más reales posibles. Las competencias son una pericia o aptitud para hacer algo o intervenir en una situación particular. Según expresa el Proyecto Alfa Tuning América Latina en su documento CLAR 2013, el proceso educativo debe desplazar su foco hacia el estudiante, incorporando a los procesos de formación profesional currículos centrados en el alumno y perfiles de egreso por competencias. El nuevo rol del profesor debe ahora orientarse a desarrollar las capacidades de los estudiantes, priorizando el potencial cognitivo, afectivo y actitudinal. De este modo, se dejan de lado las estructuras curriculares rígidas y homogéneas, para reemplazarlas por modalidades donde la capacidad de aprendizaje y resignificación de los contenidos serán más útiles que la acumulación de información y conocimientos especializados. Ahora bien, teniendo como premisa lo anteriormente citado cuál debería ser el modelo de enseñanza y formación universitaria? Cuáles deberían ser las competencias del docente? Es el docente un líder en el aula? Y si lo es, cómo se vinculan las características de un líder, las de un docente y las de un futuro profesional que esté formado con estos perfiles? El constructivismo como modelo de enseñanza, según lo define J. P. Astofi, (1997, p ) presenta el aprendizaje como un proceso natural, centrado en el alumno que aprende y otorgando un nuevo estatus al error. El docente funciona como un facilitador en la tarea de aprender a aprender mediante la observación, la comparación, el razonamiento y las conclusiones a las que se arriba. Vinculando así el modelo con algunas de las competencias requeridas por el proyecto, tales como la capacidad de: 2

3 abstracción, análisis y síntesis y los conocimientos en la práctica y en el área de estudio, entre otras. También cabe citar otro modelo planteado por Fenstermacher, (1998, p ) el terapeuta, donde está permitido que el alumno se exprese y desarrolle su personalidad y sus valores. Se le da importancia a la autonomía, a la participación y a la colaboración, desarrollando capacidades como el trabajo en equipo y en forma autónoma, la toma de decisiones y el compromiso ético y con la calidad. Teniendo características ambos métodos que se relacionan con el nuevo paradigma de enseñanza basado en competencias, se genera también la necesidad de vincular y dar coherencia al ámbito académico con el profesional. Y si se habla del ámbito profesional surgen otros conceptos que bien podrían ser parte del trabajo del docente en el aula. Se puede entonces traer a colación la teoría de S.R. Covey (2005) Paradigma de la persona completa Ser efectivos como individuos y como organizaciones ya no es una elección en el mundo de hoy: es imprescindible para entrar en el terreno de juego. Pero sobrevivir, prosperar, innovar, sobresalir y liderar en esta nueva realidad nos exigirá aumentar la efectividad e ir más allá de ella. Esta nueva era exige y necesita grandeza. Exige y necesita realización, un desempeño apasionado y una contribución importante que se encuentran en un plano o una dimensión diferente. Son de una clase diferente, de la misma forma que la importancia difiere del éxito en calidad, no en cantidad. Aprovechar los niveles más elevados del genio y de la motivación del ser humano lo que podríamos llamar voz- exige un nuevo esquema mental, un nuevo esquema de habilidades, un nuevo conjunto de herramientas un nuevo hábito mental. (p. 18-9) En el texto el autor expresa que las personas tienen cuatro dimensiones, cada una de ellas con una necesidad específica, el cuerpo, que necesita vivir; la mente, con la necesidad de aprender, crecer y desarrollarse; el corazón, que necesita amar (relacionarse con otros) y el espíritu que necesita encontrar un sentido y realizar un aporte trascendente (dejar un legado). De las cuatro dimensiones del ser humano surgen los roles o funciones que hacen al líder, y por qué no también al papel del profesor en clase? En primer lugar se habla de ser modelo e inspirar confianza. Si bien esto es en el campo de las empresas, cita 3

4 Alicia R. W. de Camilloni (1995. p. 7) en su reflexión sobre las didácticas del sentido común en la enseñanza superior que el docente es un modelo para el alumno. El segundo rol es encontrar caminos, esto crea orden. Todo acto de enseñar Requiere de un ordenamiento y de un conjunto de reglas básicas dice María Cristina Davini. (2008. p. 16) Tercero se encuentra el alineamiento de estructuras, sistemas y procesos. Y por último y como fruto de los tres anteriores el facultamiento capaz de liberar el potencial humano sin motivación externa. Estos dos últimos roles se pueden resumir en una palabra: ejecución (llevar a la práctica, realizar). Se puede ver en todos estos conceptos la coherencia existente, y es lógico llegar a la conclusión de que si estamos formando en competencias a los alumnos, no solo se deben conocer, sino que también se deben poder ejecutar en la práctica diaria del aula. Como lo plantea Elisa Lucarelli (2004. p 3) en las innovaciones en la enseñanza: De qué manera trabajar con un contenido que se define por la complejidad, que no se limita a datos y conceptos, sino que supone principios y formas de operar con el pensamiento, destrezas y actitudes y valores. Cómo favorecer el desarrollo de procesos de apropiación del contenido por parte de los estudiantes, de manera tal que los nuevos aprendizajes se articulen significativamente con los existentes, integrándose con ellos o reemplazándolos El desafío que plantea la educación actual universitaria alineado con el proyecto Tuning es la empleabilidad de los futuros graduados. Si los mismos no adquieren las capacidades requeridas para el ejercicio profesional durante la carrera, quién nos garantiza que serán profesionales empleables? De ser así, el aporte del docente se transforma en información y conocimientos de escasa relevancia destinados a la rápida obsolescencia. para formar personas técnicamente competentes en su área laboral o profesional se requieren instancias de formación que permitan ejercitarse en el hacer. Las competencias y las capacidades no se enseñan ni se aprenden: se construyen, se desarrollan, se forman a través de la práctica, a partir de situaciones que demandan alcanzar un objetivo, resolver un problema, tomar una decisión propia del ámbito profesional. Se requiere, pues, ofrecer a los estudiantes instancias que les permitan no sólo conocer, sino también, y quizás principalmente, usar ese conocimiento para resolver problemas o tareas propias de la profesión. Se trata entonces de recurrir a estrategias didácticas que vinculen el contexto de formación y el de actuación (en el cual el conocimiento se produce y/o se utiliza). Mastache A. (2007. p. 82) 4

5 Entonces por qué no ejercer el rol de docente líder desde la práctica en el aula, para que los alumnos no solo sean profesionales con saber erudito, si no profesionales con la posibilidad de ejercer su vocación desde el rol que exigen las nuevas necesidades sociales. 5

6 Lista de referencias bibliográfícas Astolfi, J. P. (1997) Aprender en la escuela. (1º ed.) Santiago de Chile, Dolmen Camilloni, A. (1995) Reflexiones para la construcción de una Didáctica para la Educación Superior. Primeras jornadas trasandinas sobre planeamiento gestión y evaluación "didáctica de nivel superior" universitaria. Universidad Católica de Valparaíso - 19 y 20 de enero de 1995 Covey, S. R. (2005) El 8º hábito: de la efectividad a la grandeza (1º ed.) Buenos Aires, Ed. Paidos Davini, M. C. (2008) Métodos de enseñanza. (1º ed.) Buenos Aires. Santillana Fenstermacher, G. y Jonas, S. (1998) Enfoques de la enseñanza. (3º ed.) Buenos Aires, Amorrurtu Editores. L abbate, A. y Qian Gao, K. (2008) El poder del tigre. (1º ed.) Buenos Aires Ed. V&R Lucarelli, E. (2004) Las innovaciones en la enseñanza Caminos posibles hacia la transformación de la enseñanza en la Universidad? 3ras Jornadas de Innovación Pedagógica en el Aula Universitaria Junio Universidad Nacional del Sur Disponible en: Mastache A. (2007) Formar personas competentes. (1º ed.) Buenos Aires. Centro de Publicaciones educativas y material didáctico. Proyecto Tuning Ámerica Latina (2013) CLAR Crédito Latinoamericano de Referencia, España, Publicaciones de la Universidad de Deusto. Disponible en: 6