Aportes de la pedagogía Popular al enfoque de una educación de carácter investigativo popular.

Transcripción

1 Aportes de la pedagogía Popular al enfoque de una educación de carácter investigativo popular. Presentado por: Christian Ricardo Montano López Programa de Especialización en DDHH. Esap-Cauca. Popayán, Febrero 25 de 2017 El reconocimiento de la realidad social del ser humano puede ser el primer paso, esto es reconocer nuestra condición de ser con los otros, en todo contexto. Es decir, que gústese o no, siempre en cada escenario de la vida tenemos que vérnosla con los otros, comprando, viajando, intercambiando o sencillamente visibilizando horizontes. Se trata entonces de reconocer que somos sujetos sociales que están con los otros, pero la apuesta va dirigida a un sujeto social que participe de las necesidades comunes, propuestas comunes, y proyecciones comunes y de sobremanera que sea un agente de visión, proposición y cambio para su comunidad. Los elementos que presenta el texto sobre la educación popular destaca el dialogo de saberes, la participación comunitaria y el empoderamiento de los sujetos sociales, bajo estos aspectos se intentara precisar la importancia de la pedagogía popular y sus aportes a la educación en la zona rural con un enfoque investigativo. La caracterización de las comunidades campesinas y las zonas rurales, tiene una forma particular y difieren de los contextos urbanos en varios aspectos relacionados con la actividad educativa. 1

2 El primer elemento que instaura una barrera para con la educación de calidad, o dignificada en su función mínima, que abarque gran posibilidad de acceso al conocimiento es la ausencia a bibliotecas, libros, material didáctico, y tecnologías de aprendizaje, y en lugares recónditos, la ausencia de vías de acceso, servicio eléctrico y acueducto. Sin embargo una práctica pedagógica que creemos, integra, de forma significativa los elementos de la pedagogía popular es la educación problémica, esto es que conjuntamente el docente con su grupo de alumnos, reconocen un problema en común que afecta o inquieta a su comunidad y a partir de ahí se gestiona, proyecta, se ejecuta y evalúa una ruta de exploración teórico-práctica que intente dar respuesta a tal problemática. Al establecer el problema a indagar e investigar, se implementa un diagnóstico de carácter teórico y epistemológico, esto es, explorar y conocer los fundamentos de dicha problemática desde las diferentes áreas del conocimiento y asumir desde cada perspectiva como se afronta y asume el problema. El segundo elemento que tiene un carácter específicamente investigativo se propone guiar al estudiante a través de respuestas que encuentra en estudios avanzados o reconocidos cultural y académicamente, los cuales los podrá encontrar en bibliotecas, consultas en internet y fuentes del conocimiento científico. El tercer elemento de la investigación ya confronta el sentido teórico que exploró, pero ahora desde un sentido práctico y vivencial. Así se realiza una salida de campo donde el estudiante confronte el problema que se delimitó, pero ahora con las voces y decires de la comunidad que visita. En esta salida de campo, el estudiante recolecta información a 2

3 través de encuestas, entrevistas, fotografías y videos, sobre elementos, personas y actividades que le brindan aportes a las respuestas del problema. El cuarto momento tiene que ver con la sistematización de la información, la cual permite al estudiante elaborar un informe escrito donde describe, narra y argumenta la información recolectada y plantea opciones de cómo es afrontado el problema. El último momento, al que se llega con los elementos recolectados y sintetizados por el estudiante, en dialogo y apoyo con el docente se pasa al punto de la trascendencia, donde a modo de conversatorio la información se comparte con otros estudiantes, de otros grados, inferiores y superiores, presentando las respuestas obtenidas, las dificultades, oportunidades, fortalezas y posibles amenazas. Este enfoque pedagógico es aplicado en los PRAES 1 en donde sin lugar a dudas se fortalecen elementos de la pedagogía popular, porque fusionan el carácter teórico académico con el pensar, decir y hacer de las comunidades que tienen una dificultad o problemática específica. En este sentido se puede decir que el dialogo de saberes queda inmerso en la salida de campo, principalmente cuando los estudiantes le dan el reconocimiento y el valor a una comunidad, desde la función de emisores con un valor y saber cultural y pragmático propio, el cual entra a ser evaluado, rememorado y consignado en un ejercicio académico. Por otra parte, también tiene un lugar preponderante en tanto que esta va muy unida al dialogo de saberes, desde una característica horizontal guiada por el afecto, la empatía y 1 Propuesta escolar ambiental del ministerio de educación y del medio ambiente. 3

4 el respeto comprendiendo que el saber de la comunidad es fundamental para confrontar los referentes teóricos al respecto. Por último, en lo relacionado al empoderamiento se hace manifiesto en la trascendencia del enfoque investigativo puesto que es en este espacio donde los estudiantes expresan su hacer y lograr desde una exposición a otros estudiantes y docentes que no asistieron a dicha salida, lo cual los convierte en agentes trasmisores de saber con el poder de convicción, del saber teórico-práctico expreso en su presentación. Por último, el trabajo de los estudiantes queda plasmado en un folio debidamente ajustado a las normas de presentación escrita, el cual servirá de referente de consulta a la misma comunidad o a estudiantes de otros grados. 4

5 BIBLIOGRAFÍA. -Cendales, Lola, Mejía, Marco Raúl, Muñoz Jairo:(2016), Pedagogías metodologías de la educación popular, Ed, Desde abajo,p,13-32, Bogotá. - PRAE- Institución Educativa Técnico Ambiental Fernández Guerra. Recuperado de: dez_guerra 5