UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGÍA

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1 UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGÍA TEMA: LA INTELIGENCIA GENERAL Y SU RELACIÓN CON EL TRASTORNO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA COMPRENSIVA EN ESTUDIANTES DE SIETE A ONCE AÑOS QUE CURSAN EL SEGUNDO GRADO DEL TURNO MATUTINO EN EL CENTRO ESCOLAR WALTER THILO DEININGER DEL MUNICIPIO DE ANTIGUO CUSCATLÁN, DEPARTAMENTO DE LA LIBERTAD, DURANTE EL AÑO DOS MIL SEIS TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE: LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA PRESENTADA POR: EVELYN PATRICIA CAMPOS ANAYA MARTA VIOLETA ESTUPINIÁN MATA AGOSTO DE 2006 SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTRO AMÉRICA. 1

2 UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGÍA AUTORIDADES UNIVERSITARIAS ING. MARIO ANTONIO RUIZ RAMÍREZ RECTOR LCDA. TERESA DE JESÚS GONZÁLEZ DE MENDOZA SECRETARIA GENERAL LCDA. OLINDA BEATRIZ LÓPEZ DECANA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES LIC. ELGAR RENÉ MEJÍA ASESOR DE TESIS LIC. MARIO ALBERTO CASTRO HERNÁNDEZ, PRESIDENTE LCDA. MAGDALENA DE VICHE, VOCAL LCDA. SILVIA ILIANA BELTRÁN, VOCAL JURADO EVALUADOR SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTRO AMÉRICA. 2

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4 AGRADECIMIENTOS Quién defendería la idea de que pudiera construirse, diseñarse o programarse a sí misma una computadora? Sabemos que se necesita un cerebro inteligente para hacerlo. Sin embargo, hay quienes defienden la idea de que el ser humano llegó a existir por pura casualidad. Es acaso más sencillo de hacer un ser humano que una computadora? Según Hebreos 3: 4, toda casa es construida por alguien, pero el que ha construido todas las cosas es Dios. Por esto vayan la gloria y alabanza a nuestro padre Jehová Dios, quien al crearnos a su imagen y semejanza (Génesis 1: 26) nos hizo capaces de sentir, amar, pensar, razonar y con deseos de aprender. Creándonos con un cerebro maravilloso, capaz de realizar procesos mentales superiores que nos diferencian por mucho, de sus otras creaciones. Dotándonos de sentido moral, una conciencia entrenable y un lenguaje que nos permite manifestar y apreciar sentimientos y emociones que aumentan el placer de vivir, dando propósito a nuestra vida. Gracias a todos mis seres amados por contribuir de muchas formas a que este sueño se hiciera realidad, por todos sus sacrificios, apoyo, buen ejemplo y por esas horas de compañía que mi carrera profesional inmersa en todas mis tantas ocupaciones les robó. A todos aquellos abnegados amigos, compañeros y maestros que en el camino de la vida compartieron su sabiduría sin egoísmos, permitiéndome construir los conocimientos necesarios y alcanzar esta meta de realizarme como profesional. Con especial cariño a Patty Campos de López, excelente amiga y compañera, por ser un verdadero apoyo en todo tiempo, a través de estos años. Violeta Estupinián de González. 4

5 La cosecha de este esfuerzo lo dedico a mi amado Señor Jesús, quien es la razón de mi vida y de mi caminar; quien me ha prestado la sabiduría, el conocimiento y las habilidades para conocerlo a él y servir a los que me rodean; todo lo que soy se lo debo a él, puesto qué cabida hay en la vida para la gloria humana? A mi esposo quien me ha sido prestado, y a quien con infinita gratitud dedico el resultado de todo el esfuerzo; por su incomparable paciencia, apoyo y comprensión cada día que he vivido junto a él y sobre todo en este proceso académico. A mis padres que me han dejado el legado de la responsabilidad, la honradez y el deseo de superación personal. A mis catedráticos que con tanto esfuerzo se paran en frente de las aulas y despojados de todo egoísmo me compartieron su conocimiento. A Violeta mi abnegada amiga y compañera de este caminar quien me apoyó incondicionalmente y me dio el honor de ser su compañera de equipo. Y a todos aquellos a los cuales de una u otra forma bendeciré a través de mi conocimiento y trabajo cargado de servicio, honradez y ética. Patricia Campos de López 5

6 INDICE Contenido Páginas INTRODUCCIÓN RESUMEN DE TRABAJO DE GRADUACIÓN (ABSTRACT) 12 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Descripción del Problema Enunciado del Problema Justificación del Problema Delimitación Temporal Espacial y Social Formulación de Objetivos Objetivo General Objetivos específicos Alcances y Limitaciones Alcances Limitaciones II. MARCO DE REERENCIA 2.1 Marco Filosófico Antropológico Marco Teórico Inteligencia El cerebro Desarrollo intelectual o cognoscitivo Historia sobre el estudio de la inteligencia Aprendizaje Sistema Educativo de El Salvador Conceptualización del aprendizaje Trastornos del aprendizaje Lectura

7 2.3 Marco Conceptual III. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS 3.1 Hipótesis General Hipótesis Específicas Operacionalización de Hipótesis en variables Variable independiente Variable dependiente Variables intervinientes y control Matriz de Congruencia IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Tipo y Diseño de investigación Objeto y Sujeto de investigación Objeto de estudio Sujeto de estudio Población - Muestra Técnicas e Instrumentos de Investigación Matrices Progresivas de Raven Test Cloze (Evaluación de la Comprensión Lectora) Prueba Piloto Proceso de Recolección de Datos V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 5.1 Análisis Descriptivo Hipótesis general Hipótesis específicas Hipótesis específica Hipótesis específica Análisis Inferencial

8 5.2.1 Comprobación de la hipótesis general Comprobación de las hipótesis específicas Hipótesis específica Hipótesis específica VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1 Conclusiones Conclusión general Conclusiones específicas Recomendaciones VII PROPUESTA 7.1Objetivos Descripción de la Propuesta Esquema del Programa Bibliografía de la Propuesta Anexo de la Propuesta REFERENCIAS DOCUMENTALES 115 ANEXO 1 Test de Matrices Progresivas de Raven ANEXO 2 Protocolo de Prueba de Raven ANEXO 3 Plantilla de Puntuación Matrices Progresivas Escala Coloreada ANEXO 4 Tabla de conversión a percentiles Raven ANEXO 5 Test Cloze (Prueba piloto) ANEXO 6 Hoja de trabajo (Prueba piloto) ANEXO 7 Test Cloze ANEXO 8 Hoja de trabajo del Test Cloze ANEXO 9 Cuadro de Vaciado General de Datos ANEXO 10 Cálculo de Chi Cuadrado para cada hipótesis

9 RESUMEN DE TRABAJO DE GRADUACIÓN (ABSTRACT) CARRERA Licenciatura en Psicología MES Y AÑO Agosto de 2006 TITULO DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN La inteligencia general y su relación con el trastorno de aprendizaje de la lectura comprensiva en estudiantes de siete a once años que cursan el segundo grado del turno matutino en el Centro Escolar Walter Thilo Deininger del municipio de Antiguo Cuscatlán, departamento de La Libertad, durante el año dos mil seis UBICACIÓN Centro Escolar Walter Thilo Deininger, Antiguo Cuscatlán, departamento de la Libertad. AUTORAS Evelyn Patricia Campos Anaya Marta Violeta Estupinián Mata RESUMEN Esta investigación tiene como objetivo determinar la relación de la inteligencia general con el trastorno de aprendizaje de la lectura comprensiva en estudiantes de siete a once años que cursan el segundo grado del turno matutino. Habiendo comprobado que el 42% de los estudiantes posee problemas de aprendizaje, se aceptó la hipótesis general de que no existe relación significativa entre la inteligencia general y el trastorno de aprendizaje de la lectura comprensiva en estudiantes de segundo grado del Centro Escolar Walter Thilo Deininger Para el género masculino, se comprobó que no existe relación entre la inteligencia general y el nivel de lectura comprensiva. En cuanto a la variable del género femenino, tampoco existe relación entre la inteligencia general y el nivel de lectura comprensiva. Por tanto, se concluyó que los sujetos de estudio, se consideran aspirantes a tratamiento psicoeducativo a través de terapia educativa y emocional (en caso que se confirme a través de evaluación que también ha sido afectado en esta última área como por ejemplo en autoestima y frustración), para que estas dificultades no afecten desmedidamente su rendimiento académico. 12

10 INTRODUCCIÓN Los problemas de aprendizaje son mucho más comunes de lo que se piensa habitualmente. Mas allá de los diferentes enfoques, se parte de que algo no anda según lo esperado, por lo cual se llega a una consulta. El fenómeno educativo entonces puede ser visto desde diferentes ciencias como la psicología, pedagogía, sociología, antropología, e historia; lo cual determinará el tipo de abordaje. Que un niño o un adulto presente dichos problemas en el aprender puede llevar a rápidas y erráticas soluciones, tales como expulsar de una u otra manera, a todos aquellos que marcan las fisuras de un sistema dado. Por ejemplo separando de los sistemas educativos formales a aquellas personas etiquetadas como problemáticas, con un comportamiento diferente del esperado o con una toma de conocimientos inferior, superior, o desigual a la media estadística. Otra solución errática pero ampliamente difundida, es cuando se suelen buscar los mejores elementos pedagógicos para enseñar, suponiendo que la sola presencia de una persona frente al material de estudio adecuado, o el docente correcto, la constancia o la repetición, bastarán por si solas para llevar adelante un proceso educativo. De esta manera se tiende a simplificar el tema poniendo la culpa de las dificultades educativas en un lugar no comprometido, perdiendo de vista que frente al requerimiento de claves y técnicas para aprender mejor, o de una mejor pedagogía para optimizar la captación educativa, se esconde la demanda de atención que la persona merece. Debido a esta realidad y al grado de ocurrencia de estas dificultades, se decidió realizar una investigación en estudiantes de segundo grado del turno matutino del Centro Escolar Walter Thilo Deininger, de Antiguo Cuscatlán, para lograr respaldar estadísticamente el hecho de que, un niño que padezca un trastorno del aprendizaje, 9

11 no significa necesariamente que sea deficiente mental, lo cual es uno de los factores que más preocupa a los padres; y en segundo lugar, plantear formas de abordaje psicopedagógico. Esta iniciativa se basa en la experiencia directa, la cual indica que muchos estudiantes con trastornos del aprendizaje poseen una inteligencia normal o superior a la media; de hecho, algunos son muy brillantes, pero presentan dificultades en la adquisición de la lectura, escritura, matemáticas, razonamiento, expresión verbal o recepción auditiva. En cuestión de esta investigación, se escogió a estudiantes del segundo grado debido a que es en este nivel, cuando se espera que lean bien, debido a que ya se han enfrentado al proceso de la lecto escritura, y es entonces, cuando se comienza a descubrir dichos problemas. Y para un mejor entendimiento de la estructura de este documento, se describen los capítulos a continuación: Capítulo uno, Planteamiento del problema, incluye la descripción, enunciado y justificación del problema, la delimitación temporal- espacial y social, formulación de objetivos y los alcances y limitaciones. El dos, Marco de Referencia, incorpora el marco filosófico antropológico, el marco teórico y el conceptual. En el tres, Formulación de Hipótesis, se describe la hipótesis general y las específicas, su respectiva operacionalización en variables y la matriz de congruencia. El cuatro, Metodología de la investigación, detalla el tipo de diseño de investigación, el objeto, sujeto, la población, los instrumentos de investigación, la prueba piloto y el proceso de recolección de datos. 10

12 En el cinco, Análisis e Interpretación de Resultados, se presenta el análisis descriptivo e inferencial. El seis, describe las Conclusiones y Recomendaciones y el siete, plantea la Propuesta y, para finalizar, se detallan las Referencias Documentales y el Anexo. 11