Fundamentación del espacio curricular

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1 Instituto Superior de Profesorado N 8 ALTE. BROWN Carrera: Profesorado de Nivel Inicial Espacio curricular: DIDÁCTICA GENERAL Profesora: Mag. Marcela Manuale Curso: Segundo año Regimen: anual Año: 2010 Fundamentación del espacio curricular Es necesario abordar el objeto de estudio de la didáctica la enseñanza- en toda su complejidad, y reconocerlo como una práctica social que se comprende desde su situacionalidad histórica, y desde las diferentes relaciones y significaciones que asume en la perspectiva de análisis de los sujetos. Este enfoque requiere tomar aportes de las dimensiones histórica, epistemológica y política, tanto en el sentido social amplio como en la perspectiva más acotada de lo institucional y lo áulico, articulando el campo de las prácticas con el cuerpo teórico disciplinar que le es propio. Todo ello supone un esfuerzo de problematización que es fundamental para el proceso de aprendizaje de los alumnos porque, al constituirse la enseñanza de la Didáctica como un espacio relevante de reflexión sobre las prácticas docentes, se abre a la comprensión de las problemáticas del campo, vinculando el análisis y la elaboración de propuestas de enseñanza y las perspectivas teóricas que sustentan su construcción con la realidad. Este espacio curricular también pretende brindar herramientas que faciliten el análisis del currículum desde un marco interpretativo, crítico e histórico, a fin de formar docentes reflexivos con capacidad para tomar decisiones en forma autónoma. Debe contribuir a la construcción del saber profesional y a la promoción del pensamiento divergente socialmente comprometido. El currículum supone un proyecto socio-político-cultural que orienta la intervención social intencional, implica una previsión de acciones flexibles con diferentes niveles de especificación para dar respuesta a situaciones diversas. Constituye un marco para la actuación profesional de los diversos actores en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como sostiene el actual Diseño Curricular para la formación docente en el Nivel Inicial, Se espera que a partir de lo abordado en Didáctica General, los estudiantes logren reconocer las problemáticas que presentan los contenidos a enseñar, identificar las características y necesidades de aprendizaje de los alumnos y las alumnas como base para su actuación docente, desarrollar dispositivos pedagógicos para la diversidad asentados sobre la confianza en las posibilidades de aprender de los/as alumnos/as, involucrarlos activamente a en sus aprendizajes y en su trabajo, acompañar el avance en el aprendizaje identificando tanto los factores que lo potencian como los obstáculos que constituyen dificultades para el aprender, conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual, seleccionar y utilizar nuevas tecnologías de manera contextualizada, trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos. A partir de este enfoque nos proponemos favorecer la problematización y conceptualización acerca de la didáctica y la enseñanza. Las diferentes unidades se orientan a que los estudiantes aborden centralmente: El reconocimiento de la didáctica como disciplina que se ocupa de elaborar teorías acerca de la enseñanza. La enseñanza como un proceso complejo que se lleva a cabo en contextos diversos y en situaciones de incertidumbre, lo cual requiere de análisis sustentados en saberes provenientes de distintas disciplinas y de criterios claros para la toma de decisiones, el diseño de las prácticas y la construcción de herramientas de seguimiento y elaboración conceptual. El curriculum, entendido como una construcción histórica. Desde esta perspectiva los

2 contenidos escolares son la resultante de la articulación de elementos culturales, contenidos disciplinares y concepciones pedagógicas válidos para un tiempo y contexto determinado. El fortalecimiento de los juicios y del pensamiento de los docentes, la capacidad de análisis en función de y para la acción docente, el para qué enseñar, qué saberes vale la pena enseñar, cómo se puede mejorar la enseñanza, qué criterios vale la pena considerar para realizar una buena enseñanza, constituyen algunos de los ejes que interesa profundizar Objetivos Generar un espacio de problematización de la Didáctica como disciplina Reconocer a la enseñanza como una práctica social, ética, política e histórica Comprender los aportes de las diferentes perspectivas teóricas para la construcción del campo de la Didáctica Reflexionar acerca de la práctica docente y del contexto en el que se desarrolla Caracterizar los elementos de la tríada didáctica, tanto en la planificación didáctica como en el desarrollo del aula Desarrollar y fundamentar el proceso de programación didáctica. Generar un espacio de posibilidad para propuestas de enseñanza críticas y creativas, que revaloricen la autonomía intelectual y el trabajo en equipo Analizar diferentes modelos conceptuales acerca de la enseñanza y el curriculum en tanto construcción social y como proyecto político-cultural, organizador de la enseñanza Establecer relaciones entre la teoría y la práctica educativa Organización de contenidos EJE I: CAMPO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA Configuración del campo de la didáctica. Herencias, deudas y legados de otras disciplinas. La Didáctica como una disciplina teórica, histórica, política, ética y técnica. Dimensiones de la didáctica: carácter normativo y explicativo. Distintas perspectivas: sus agendas. EJE II: LA ENSEÑANZA COMO UNA ACTIVIDAD INTENCIONAL QUE COMPROMETE ÉTICA Y POLÍTICAMENTE A QUIEN LA REALIZA La complejidad de la enseñanza. La tríada didáctica. Las relaciones entre enseñanza y aprendizaje. Naturaleza ética y política de la enseñanza. La enseñanza como una práctica humana y social. La didáctica y las prácticas de la enseñanza como prácticas sociales, políticas, éticas e históricas. La buena enseñanza. La enseñanza comprensiva. Tradiciones y perspectivas en la enseñanza: técnicas y críticas. Los docentes como trabajadores intelectuales. EJE III: LA PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA -La organización de la enseñanza: construcciones metodológicas, la arquitectura de la clase. El método como proceso de construcción de los docentes donde se articulan las estrategias de enseñanza, los criterios de selección y organización de los contenidos y la evaluación y acreditación de los aprendizajes. - El lugar de los métodos y técnicas en la historia de la enseñanza. Aportes de autores clásicos y contemporáneos. Experiencias alternativas en la provincia de Santa Fe. La planificación de la enseñanza como una tarea intelectual del docente. La programación y sus componentes didácticos: objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza, actividades de aprendizaje y evaluación. El programa como síntesis de las opciones teórica, política y ética de los docentes Volver a pensar la clase. Momentos: pre-activo, activo y post-activo.

3 La construcción de criterios para planificar una buena enseñanza y una enseñanza comprensiva. Las actividades y su sentido didáctico. Las estrategias de enseñanza como un proceso de construcción creativa de los docentes. Diversidad de estrategias: expositivas, interrogativas o de diálogo, análisis de casos, resolución de problemas. La interacción en el aula. El diálogo en la enseñanza. Las explicaciones y las preguntas desde la perspectiva del oficio docente. -El trabajo didáctico con las dificultades de aprendizaje. Los recursos socio-culturales que ofrece la comunidad. Materiales didácticos y recursos tecnológicos. EJE IV: DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN - La evaluación como práctica social desde los diversos enfoques acerca de la enseñanza. Los diferentes objetos de evaluación. - La evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje como dispositivo para la comprensión y mejora de los procesos realizados. - Connotaciones socio-políticas, teóricas, epistemológicas, pedagógicas, éticas y técnicas de los procesos evaluativos. - Instrumentos de evaluación. - Evaluación y diversidad socio-cultural. EJE V: EL CURRICULUM COMO PROYECTO PEDAGÓGICO, POLÍTICO Y CULTURAL - El Currículum como proyecto político-educativo. - Teorías acerca del curriculum: influencia y superación de la perspectiva tecnocrática. Los aportes de las teorías críticas. Los conceptos de currículum prescripto, oculto, nulo, real como categorías esclarecedoras de las diversas dimensiones del curriculum. El desarrollo procesual del currículo. - Niveles de concreción del curriculum. Los diseños curriculares y otros materiales curriculares con los que se lleva a cabo la propuesta política. - El curriculum como organizador institucional. Componentes. Criterios de organización de los contenidos. Las adaptaciones curriculares: riesgos y posibilidades. Materiales de apoyo, el libro de texto como propuesta editorial. - El docente como mediador en los procesos de construcción y desarrollo del curriculum. Propuesta metodológica Se articularán diversas estrategias para desarrollar el proceso de enseñanza de la asignatura: Exposición de los ejes teóricos, para facilitar su comprensión e integración. Trabajo grupal cooperativo, para generar el debate, la problematización, la circulación y producción de saberes. Propuesta de actividades individuales y grupales de reflexión, ampliación y desarrollo de los ejes temáticos, incluyendo las ayudas para la lectura comprensiva de la bibliografía seleccionada. Cronograma Eje I: Abril-Mayo Eje II: Junio- Julio Eje III: Agosto-Setiembre Eje IV: Setiembre- Octubre-Noviembre Eje V: Octubre-Noviembre Evaluación Se realizará una evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos a través de la participación en clases y en la realización de los trabajos prácticos propuestos. La acreditación de la asignatura contempla:

4 Asistencia a clases 75 % Aprobación de los trabajos prácticos Aprobación de exámenes parciales Aprobación del examen final Para alumnos promocionales: Asistencia a clases 75 % Aprobación de todos los trabajos prácticos con 4 Aprobación de los dos exámenes parciales con 4 Trabajo final de integración BIBLIOGRAFÍA EJE I: CAMPO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA CAMILLONI, Alicia: De herencias, deudas y legados. Una instroducción a las corrientes actuales de la didáctica, en Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Bs. As CONTRERAS DOMINGO, J. Enseñanza, curriculum y profesorado. Introducción crítica a la didáctica. Akal, Madrid, cap. 1. DAVINI, María Cristina: Conflictos en la evolución de la didáctica. La demarcación de la didáctica general y las didácticas especiales, en Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Bs. As DÍAZ BARRIGA, Ángel: DIDACTICA. Aportes para una polémica.. Buenos Aires, Aique, CAP. 1 FELDMAN, Daniel: AYUDAR A ENSEÑAR, Buenos Aires, Aique, Cap. 1 y 2 EJE II : LA ENSEÑANZA COMO UNA ACTIVIDAD INTENCIONAL QUE COMPROMETE ÉTICA Y POLÍTICAMENTE A QUIEN LA REALIZA ACHILI, Elena (1987) La práctica docente: un trabajo interferido Cuaderno de Formación Docente N 4, Universidad Nacional de Rosario, pp CANDIA, María Renée: La organización de las situaciones de enseñanza. Buenos Aires, Ediciones Novedades educativas, Cap. 1 y 2 CONTRERAS DOMINGO, J. Enseñanza, curriculum y profesorado. Introducción crítica a la didáctica. Akal, Madrid, cap. 1. FENSTERMACHER, G. "Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza". En Wittrock, M. (comp.) La investigación en la enseñanza I. Paidós, Barcelona, FREIRE, P.: PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA, Siglo XXI, GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M. El a, b, c de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Aique. Bs. As Cap. 5 y 6. HARF, R. Y otros: NIVEL INICIAL: APORTES PARA UNA DIDÁCTICA, Buenos Aires, Librería El Ateneo, CAP. 4 LITWIN, E.: El campo de la didáctica: en búsqueda de una nueva agenda en Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Bs. As Torres Santomé, J. Introducción a Jackson, P. : La vida en las aulas, Barcelona, Morata, Vásquez Rodríguez, Fernando: Avatares. Analogías en búsqueda de la comprensión del ser maestro, en SIGNO Y PENSAMIENTO nº 34 (XVIII). Universidad Javeriana: Departamento de Comunicación, pp Bibliografía complementaria

5 ALVAREZ MENDEZ, J.: ENTENDER LA DIDÁCTICA, ENTENDER EL CURRÍCULO, Madrid, Miño y Dávila, Cap. 2 y 3. SALEME, M. : DECIRES, EJE III: LA PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA y EJE IV: DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN ANTELO, Estanislao: INSTRUCCIONES PARA SER PROFESOR. Pedagogía para aspirantes. Buenos Aires, Santillana, ANTUNEZ, S. y otros: DEL PROYECTO EDUCATIVO A LA PROGRAMACIÓN DEL AULA. El qué, el cuándo y el cómo de los instrumentos de la planificación didáctica. Barcelona, Graó, BIXIO, Cecilia: ENSEÑAR A APRENDER. Construir un espacio colectivo de enseñanzaaprendizaje., Rosario, Homo Sapiens, BLYTHE, T. y otros: La enseñanza para la comprensión. Buenos Aires. Paidós Caps 2 a 7. CANDIA, María Renée: La organización de las situaciones de enseñanza. Buenos Aires, Ediciones Novedades educativas, COLL, C. : LOS CONTENIDOS DE LA REFORMA, Santillana, 1995, DIAZ BARRIGA, A. El examen. En Docente y Programa. Lo institucional y lo didáctico. Rei- Aique-Instituto de Estudios y Acción Social. Bs. As EDELSTEIN, G. Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo en Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Bs. As GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M. El a, b, c de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Aique. Bs. As Cap. 5, 6 y 8. GIMENO SACRISTAN, J.: TEORÍA DE LA ENSEÑANZA Y DESARROLLO DEL CURRICULO, Buenos Aire, REI, Introducción y cap. 4. HARF, Ruth: La planificación, una duda constante, en Revista NOVEDADES EDUCATIVAS N 71 Año 8, Nov. 1996, Buenos Aires. JONES, B.; PALINCSAR,A.; OGLE, D. y CARR, E. : ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR A APRENDER. Buenos Aires, Aique, POZO, J. Aprender a resolver problemas y resolver problemas para aprender. En La solución de problemas. Santillana. Madrid SALINAS FERNANDEZ, D.; "La planificación de la enseñanza: Técnica, sentido común o saber profesional?" En ANGULO, J. F. Y BLANCO, N. Teoría y desarrollo del curriculum. Ed. Aljibe; Málaga, SANJURJO, L. Y VERA, T.: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y ENSEÑANZA EN LOS NIVELES MEDIO Y SUPERIOR, Rosario, Homo Sapiens, PERKINS, D. La escuela inteligente. Gedisa. Barcelona, SANJURJO, Liliana y RODRÍGUEZ, X.: VOLVER A PENSAR LA CLASE. Las formas básicas de enseñar, Rosario, Homo Sapiens, Primera parte. Zabala Vidiella, Antoni: La práctica educativa, Cómo enseñar. Barcelona. Grao cap. 6 Bibliografía complementaria AEBLI, H: 12 formas básicas de enseñar, Madrid, Narcea, De la Torre, Saturnino y Barrios, Oscar (coords.): ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS. Recursos para la formación y el cambio., Barcelona, Octaedro, ENCABO, A., SIMON Y SORBARA, A.: PLANIFICAR PLANIFICANDO. Un modelo para armar, Buenos Aires, Ediciones Colihue, GARDNER, H. La mente no escolarizada. Paidós, Barcelona, GIMENO SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, A. Comprender y transformar la enseñanza. Ed. Morata, Madrid, 1992.

6 IVERN, Alberto: A QUÉ JUGAMOS? El juego como estrategia de enseñanza y aprendizaje, Buenos Aires, Bonum, MONEREO, C. (Comp.) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Ed. Grao. Barcelona, SPAKOWKY, E., LABEL, C. y FIGUERAS, C.: LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN EL JARDÍN DE INFANTES, Buenos Aires, Ediciones Colihue, WASSERMANN, S. La enseñanza basada en el método de casos: una pedagogía de aplicación general. Y Los casos como instrumentos educativos. En El estudio de casos como método de enseñanza. Amorrortu, Buenos Aires EJE V: EL CURRICULUM COMO PROYECTO PEDAGÓGICO, POLÍTICO Y CULTURAL ALVAREZ MÉNDEZ., J.M. Didáctica, curriculum y evaluación. Ensayos sobre cuestiones didácticas. Miño y Dávila Editores, Buenos Aires, Cap. 7. De ALBA, A. Curriculum: crisis, mito y perspectivas. C.E.S.U.-U.N.A.M. México DÍAZ BARRIGA, Ángel: DOCENTE Y PROGRAMA, Buenos Aires, Aique, SALINAS FERNÁNDEZ, D. Curriculum, racionalidad y discurso didáctico. En POGGI, M. (comp,): Apuntes y aportes para la gestión curricular. Kapelusz. Bs. As Bibliografía complementaria APPLE, M.: IDEOLOGÍA Y CURRÍCULO, Madrid, Akal, EDUCACIÓN Y PODER, Barcelona, Piados, DÍAZ BARRIGA, Ángel: DIDACTICA Y CURRICULUM, México, Nuevomar, FRIGERIO, G. (Comp.) Curriculum presente, ciencia ausente. Normas, teorías y críticas. Miño y D`Avila, Bs. As., FURLÁN, A.: Conferencias sobre surriculum, Venezuela, U. N. de Venezuela, RESNICK, L. y KLOPFER,L.: CURRICULUM Y COGNICIÓN. Buenos Aires, Aique, SACRISTAN, J. (Comp.) La enseñanza, su teoría y su práctica. Akal, Madrid, STENHOUSE, L. Investigación y desarrollo del curriculum. Ed. Morata, Madrid, Proyectos de Actividades conjunta con otras cátedras: - Proyección de películas con posterior debate (Entre los muros, Mentes peligrosas, Todo comienza hoy, La lengua de las mariposas, Los coristas, Ni uno menos, Cadena de favores (optativas, con cronograma a convenir) Video La escuela de la señorita Olga de Piazza, M. Rosario, Asistencia a experiencias de formación extracurricular (con cronograma a convenir). Mag. Marcela Manuale