ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA DOCENCIA Material elaborado y adaptado por la Profesora Viviana Parra Miranda Una preocupación permanente del docente universitario, tiene que ver con buscar la forma de impactar los aprendizajes de los estudiantes, en una cultura donde los cambios son el continuo, la necesidad de la inmediatez de las acciones y la influencia de los contextos particulares y contingencia a nivel nacional afectan su quehacer. Cumplir con el Rol docente implica entre varias funciones, mantenerse actualizado en el campo disciplinar tanto como en los intereses y necesidades de sus estudiantes, ya que a partir de éstos puede utilizar temas y problemáticas significativas para ellos. A partir de lo mencionado, podemos destacar la importancia de los Criterios que impulsa la teoría de la Modificabilidad estructural cognitiva y experiencia de aprendizaje mediado del Prof. Reuven Feverstein, entendiendo que para lograr la modificabilidad cognitiva en los individuos es importante la presencia de un mediador que se interpone entre el sujeto y el estímulo creando en el individuo la predisposición, la curiosidad, la necesidad, que serán los que afecten su estructura mental, y esto es que le permitirá modificarse Conferencia Jerusalén, Julio 1997. Analizaremos los Criterios de la Teoría de Modificabilidad estructural cognitiva con el fin de aportar a una docencia que busca nuevos sustentos teóricos que flexibilicen y adapten su quehacer a los diferentes contextos de enseñanza. En el Criterio de Intencionalidad, el docente en su rol de mediador del aprendizaje, intenta transmitir los contenidos basado en la forma y estilo de aprendizaje de los estudiantes, como representante de la cultura incorporando y proyectando sus propios valores, objetivos, hábitos y/o creencias culturales. A su vez debe asegurarse que el mensaje dado por él fue recibido por el estudiante, logrando así la Reciprocidad. En el Criterio de Trascendencia, el docente mediador impulsa que los estudiantes extiendan su experiencia a otros campos, creando en ellos nuevas necesidades y generando la necesaria flexibilidad en la estructura mental del estudiante. Logrando un nivel de generalización de la información y de lo aprendido. En el Criterio de Significado, el docente mediador cautela la eficiencia de las condiciones para el logro de los aprendizajes, provoca la motivación y mantiene el interés en el desafío de aprender fortaleciendo un lazo afectivo que permita la apertura al aprendizaje del estudiante. Se preocupa que el estudiante se involucre, se comprometa y participe en su propio aprendizaje, como también tome conciencia de la importancia y finalidad de éste. En el Criterio de Sentimiento de Competencia, el docente mediador potencia y fortalece la imagen positiva de los estudiantes, potenciando la autoconcepción de tener y sentirse competente y con capacidades.
El Criterio de Regulación de la conducta y control del comportamiento, el docente mediador enseña a anticipar y prevenir las consecuencias de las acciones de los estudiantes, a manejar la impulsividad y tomar conciencia de las consecuencias de su proceder. El criterio de Mediación del Acto de Compartir, el docente mediador genera e intenciona discusiones, instancias crítico reflexivas, compartir experiencias y estrategias de resolución de problemas - barreras o similares en el aprendizaje-, intercambiar conocimientos y sentimientos favoreciendo la participación grupal y fortaleciendo actitudes de respeto mutuo, proveyendo de un clima de trabajo colaborativo. Los criterios antes señalados, permitirán a los estudiantes Aprender a Aprender, utilizar las habilidades, conocimientos y estrategias logradas para proyectarlos a diversos momentos de la vida, tanto estudiantil, como laboral y social, asimismo desarrollar la capacidad de adaptabilidad y flexibilidad a las diferentes situaciones y aprendizajes a los que se enfrentan cada día. También el docente puede utilizar algunas estrategias de mediación, las que sugieren modalidades de enseñanza: - Estilo interrogatorio: el docente provoca desequilibrio en sus estudiantes, complejiza progresivamente los contenidos y el lenguaje, activa las funciones cognitivas, los insta a generar hipótesis, a indagar, a elaborar y generar ideas y planteamientos previos, incentiva la creación y propuestas nuevas, genera instancias de contraste de posturas, paradigmas, visiones o creencias, promueve la crítica frente a situaciones y teorías sustentando su propia postura frente a éstas. - Organización de la actividad estudiantil: el docente aumenta progresivamente los niveles de abstracción y complejidad, busca y utiliza variadas modalidades para la motivación, ejecución y participación, busca aumentar el nivel de eficiencia del estudiante. - Metacognición: el docente orienta al estudiante a la reflexión y anticipación de los procesos cognitivos y emocionales que necesitará para el logro de los aprendizajes, incentiva y permite la propuesta y ejecución de diferentes formas de resolver problemas en base a la selección, planificación y evaluación de estrategias eficientes y la toma de conciencia de la forma más efectiva de organizar su forma de aprendizaje, promueve la selección de elementos principales, prioritarios y útiles para la tarea, de los secundarios o irrelevantes. - Factores afectivo motivacionales: el docente explicita a los estudiantes sus expectativas frente a sus aprendizajes anticipando el resultado esperado y las características del proceso, generando que éste provoque sentido y significado para los mismos estudiantes, favorece el sentido o sentimiento de competencia y la conciencia y valoración de sus propios cambios, equívocos y diferencias con otros, propone situaciones de aprendizaje autónomas promoviendo la anticipación de las barreras y dificultades con el claro mensaje que pueden recibir el apoyo del docente o pares cuando lo soliciten, promueve la valoración positiva para enfrentar la complejidad, la novedad, el desafío.
Otro Modelo de enseñanza que puede servir de motivación a los docentes y resultar efectivo en los estudiantes, es el Diseño Universal del Aprendizaje -en adelante DUA-, promovido y difundido por la Fundación CAST Centro para la Tecnología Especial Aplicada CAST. EEUU, sustentado en el principio de accesibilidad universal, la cual define al DUA como un proceso por el cual un programa de estudios es intencional y sistemáticamente diseñado desde el principio para satisfacer las diferencias individuales, reduciendo o eliminando las barreras que cualquier estudiante pueda experimentar para acceder, participar y aprender en el marco de las experiencias de aprendizaje comunes para todos/as. Es así que convoca al profesorado a pensar en las necesidades de todo el estudiantado que participa en el aula, diseñando materiales, métodos y entornos de aprendizaje considerando su alcance para todos/as e integrando los apoyos específicos en el espacio de las experiencias comunes. Dentro del marco de una educación que favorezca los aprendizajes de todos, se deben considerar algunas premisas como: - La respuesta a la diversidad debe ser un eje central en la toma de decisiones, tanto en los aspectos curriculares, como organizativos y de funcionamiento del espacio educativo. - Las decisiones pedagógicas tienden a asegurar el acceso, la participación y aprendizajes de todos sus estudiantes, bajo el marco de los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículum. - Las decisiones adoptadas deben ser el resultado de un proceso de reflexión y deben considerar la participación de todos los involucrados en el proceso. - La planificación de la enseñanza se articula en torno a los determinantes: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. El concepto del DUA, nos enmarca en una enseñanza que convoca al docente a buscar y proponer diversas formas para enfrentar los procesos basadas en diferentes capacidades, estilos de aprendizaje, estilos cognitivos, experiencias, conocimientos previos, motivaciones, ajustes emocionales y sociales de los estudiantes, entre otros elementos. También destaca que la actividad en el aula es un espacio de realización y resolución de problemas, actividades de aprendizaje auténticas, relevantes y significativas, con la necesaria participación de todos los actores que interactúan y participan de ellas. También Onrubia, 2004 coincide, que es necesario generar rasgos distintivos en la planificación de la enseñanza explicitando que las situaciones de aprendizaje que se proponen requieren y enseñan capacidades múltiples y fomentan diversas formas de participación. La organización de la clase considera actividades simultáneas y diversificadas para los estudiantes, donde se intenciona el desarrollo de las capacidades vinculadas al aprendizaje autónomo y autorregulado y la utilización fundamental del trabajo cooperativo y colaborativo. A continuación, se señalan las variables del contexto aula que influyen en el aprendizaje de los estudiantes:
- Variables espaciales y materiales: La organización y los materiales del aula facilitan la interacción y la autonomía. - Organización de recursos de apoyo: Se planifica de manera colaborativa y coordinada entre profesionales. Periódicamente se revisa la modalidad de apoyo más adecuada y se evalúa el trabajo. - Variables de la enseñanza: Se proporcionan múltiples medios de presentación de la información, se proporcionan múltiples medios para la ejecución y expresión de los aprendizajes y se facilitan múltiples formas de participación de los estudiantes. Es así como el DUA presenta tres Principios rectores y propone el diseño de situaciones de aprendizaje que consideren diversas Modalidades. En el Principio I, Proporcionar múltiples medios de presentación de la información, da especial atención a la diversidad de estilos en la manera de percibir y comprender la información, cuyas las modalidades son: - Modalidades alternativas para favorecer la percepción de la información a través de diferentes textos, gráficos, videos, animaciones, gráficos táctiles u otros, considerando el tamaño de los textos e imágenes, amplitud del sonido, contraste fondo-texto, color, velocidad de animaciones, etc. - Modalidades alternativas de lenguaje y simbolización de la información por medio de apoyo de símbolos, conceptos principales en forma de representación simbólica, acentuando relaciones estructurales, facilitando diversas opciones alternativas de decodificación si el estudiante lo requiere (lenguaje de señas, braille, otros). - Modalidades alternativas para favorecer la comprensión, intencionando la activación de conocimientos previos con mapas conceptuales, organizadores u objetos concretos. Apoyando la memoria y transferencia, guiando el procesamiento de la información, enfatizando conceptos y relaciones esenciales, usando múltiples ejemplos que resulten significativos para los estudiantes. En el Principio II, Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión, se convoca a los docentes a atender a la diversidad de modo en que los estudiantes abordan un ambiente de aprendizaje, ejecutan las actividades y expresan los productos de aprendizaje. - Modalidades alternativas para la expresión y la fluidez y Modalidades alternativas de comunicación, a través de la utilización de textos escritos, discursos, ilustraciones, manipulación de materiales, recursos multimedia, música, artes visuales, aportando al estudiante el modelo de la ejecución de tareas con diversos enfoques, estrategias y procedimiento. - Modalidades alternativas para la acción física, por medio de la frecuencia, momento y variedad de la acción motora requerida para interactuar con materiales educativos,
proporcionando variedad de medios alternativos de exploración, utilización de herramientas y tecnologías de apoyo. En el principio III, Proporcionar formas alternativas de participación, se promueve que los docentes propongan una amplia diversidad de formas en que los estudiantes pueden participar en una situación de aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e involucran en ella. - Diversas opciones para concitar el interés, incentivando la participación en la toma de decisiones y autonomía, asegurando la pertinencia y autenticidad de las actividades. - Modalidades alternativas de apoyo al esfuerzo y la persistencia, cautelando la variedad de los niveles de apoyo y desafío propuesto a los estudiantes, fomentando la colaboración, interacción y comunicación otorgando oportunidades de aplicación y práctica de lo aprendido. - Modalidades alternativas para el control y regulación del propio aprendizaje, favoreciendo la clarificación de los objetivos y supervisión de los procesos de aprendizaje, considerando la necesaria gestión de la información y recursos, capacidad de auto-evaluación, reflexión, y retroalimentación permanente.