UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Sede General Pico DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INICIAL CARRERA: Profesorado en Educación Inicial PLAN DE ESTUDIO: 2009 AÑO ACADEMICO: 2013 ASIGNATURA: Práctica III PROFESORA: Iglesias, Gabriela Luján REGIMEN: Cuatrimestral- Primer cuatrimestre CREDITO HORARIO: 4 hs. semanales SISTEMA DE APROBACIÓN: Sin examen final con presentación de trabajo final escrito FUNDAMENTACION Esta asignatura posibilita un encuentro entre las prácticas, las didácticas específicas y los sujetos que se vinculan estrechamente con la enseñanza en la Educación Inicial, buscando la articulación entre acción, reflexión, teoría y práctica docente. La tradición marca una forma de práctica docente relacionada fundamentalmente con experiencias áulicas como práctica de un oficio. En contraposición desde esta cátedra se atiende a la posibilidad de que los alumnos puedan crear variados escenarios y distintos recorridos de acción que les permitan analizar prácticas observadas como así también reflexionar sobre la propia práctica. Tanto a los docentes formadores como a los alumnos, el adentro y el afuera escolar y universitario constituye una fuente de interrogantes ya que en ese cruce es donde se establece un encuentro entre el decir y el hacer en la Educación Inicial y si bien pudo haber sido antes un tema de preocupación, a través de la implementación de asignaturas de estas características es posible ocuparse del acompañamiento de nuestros alumnos mientras transitan su camino de formación docente. Siendo así se piensa en forjar nuevos vínculos con las instituciones de Educación Inicial (jardines maternales y JINES) a fin de que dejen de ser lugares prestados para realizar las prácticas para convertirse en espacios de profesionalización docente. La inclusión de los estudiantes en el ámbito del aula favorece la comprensión de la cultura institucional y de los procesos allí involucrados, permitiéndoles organizar aprendizajes relevantes al advertir la importancia de fortalecer la articulación entre la formación disciplinar y la pedagógica a partir de un sólido proceso de reflexión. 1
OBJETIVOS Recuperar las formas básicas de investigación, iniciadas en otros espacios de las prácticas, para la realización del trabajo de campo. Analizar e interpretar las prácticas de la enseñanza en el nivel, con fundamentos teóricos y metodológicos. Integrar las perspectivas teóricas desarrolladas en las asignaturas que cursan simultáneamente a fin de realizar ayudantías pedagógicas y proyectos acotados en las instituciones del nivel. Reflexionar críticamente sobre las propias prácticas y los significados que le otorgan para contribuir con el aprender a enseñar. UNIDAD I: EL ESTUDIO DE LA ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 1-Herramientas para el trabajo de campo: las observaciones, las entrevistas, y las evidencias documentales: documentos curriculares y propuestas editoriales. Los registros. Análisis e interpretación del material de campo. 2- El Informe: análisis, interpretación y redacción. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA _ Botta, Mirta (2002) Tesis, monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de investigación y redacción. Buenos Aires, Editorial Biblos. _ Catani, Mauricio (1998) Algunas precisiones sobre el enfoque biográfico oral. Nueva York, Panteón Books. _ Fraser, Ronald (1998) La formación de un entrevistador. Nueva York, Panteón Books. _ Sirvent, María Teresa (1999) Problemática metodológica de la investigación educativa. Revista del IICE. _ Taylor y Bogan (1992) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Buenos Aires, Paidós. UNIDAD II: LA PRÁCTICA EN EL JARDÍN MATERNAL 1- La tarea educativa en el Jardín Maternal: el lugar de los contenidos, el juego, actividades de crianza, la relación vincular. La institución escolar y la articulación con las familias. 2- La creación de escenarios: como espacio educativo para los niños y como espacio de inserción profesional para docentes en formación. El trabajo 2
docente en cada sección y en los distintos momentos: la proyección, puesta en marcha y evaluación. 3- Elaboración de proyectos de propuestas didácticas para ser desarrolladas en diferentes contextos. Estudio de casos, micro enseñanza o simulaciones. La reflexión sobre la práctica y las propias. 4- Inicio del informe final. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA _ Harf, R; Pastorino, E. y otros (1996) Nivel Inicial. Aportes para una didáctica. Buenos Aires, El Ateneo. _ Marotta, Elizabeth (1998) Enseñar en Jardín Maternal preguntas para compartir, respuestas para construir. En revista N 5. La educación en los primeros años. Buenos Aires, Novedades Educativas. _ Origlio, Fabricio (2005) Itinerarios didácticos para el Ciclo Maternal. Buenos Aires, Hola Chicos. _ Pitluk, Laura (1998) Didáctica en el Jardín Maternal. En revista N 5. La educación en los primeros años. Buenos Aires,Novedades Educativas. _ Soto, C y Violante R. (compiladoras) (2005) En el Jardín Maternal. Investigaciones, reflexiones y propuestas. Bs. As. Paidós. Capítulos 1 y 2. _ Zabalza, Miguel A. (2008) Didáctica de la Educación Infantil. Madrid, España. 5.ta edición. Narcea, S. A. de Ediciones. UNIDAD III. LA PRÁCTICA EN EL CICLO JARDÍN DE INFANTES 1- Criterios generales para organizar la enseñanza en el Jardín de Infantes. El lugar de los contenidos disciplinares: problemáticas para su selección, secuenciación y organización. La relación juego - enseñanza. 2- Niveles de concreción curricular: Diseño Curricular, NAP, PEI, planificaciones, etc. 3- Elaboración de proyectos de propuestas didácticas, en relación a las didácticas que cursan simultáneamente, para ser desarrolladas en diferentes contextos. La reflexión sobre la práctica y las propias. 4- El informe final. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA 3
_ Berdichevsky, P. y otros (2007) Números en juego. Zona fantástica. Serie Cuadernos del Aula. Nivel Inicial. Volumen 2. NAP. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación. _ Malajovich, Ana (comp.), (2000) Recorridos didácticos en la Educación Inicial. Buenos Aires, Paidós. _ Ministerio de Cultura y Educación de La Pcia. de La Pampa (1998) Lineamientos Curriculares del Nivel Inicial. _ Pitluk, Laura (2006) La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Rosario. Homo Sapiens. Capítulos 3, 4 y 5. _ Sarlé, Patricia. (2010) Lo importante es jugar cómo entra el juego en la escuela. Rosario, Homo Sapiens. _ Serulnicoff, A. y otros (2006) Juegos y juguetes. Narración y biblioteca. Serie Cuadernos del Aula. Nivel Inicial. Volumen 1. NAP. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación. _ Violante, R.,Soto, C. (2010) Didáctica de la Educación Inicial. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación. _ Zabalza, Miguel A. (2008) Didáctica de la Educación Infantil. Madrid, España. 5.ta edición. Narcea, S. A. de Ediciones. BIBLIGRAFÍA GENERAL _ Denies, Cristina. (1989) Didáctica del Nivel Inicial o Preescolar. Buenos Aires. El Ateneo. _ Domínguez, Rita (2008) La enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial. Rosario, Homo Sapiens. _ Gonzalez, Adriana y Weinstein, Edith (2006) La enseñanza de la matemática en el Jardín de Infantes. Rosario, Homo Sapiens _ Goris, Beatriz (2006) Las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes. Rosario, Homo Sapiens. _ Pujato, Beatriz (2009) El ABC de la alfabetización. Rosario, Homo Sapiens. _ Sarlé, Patricia. (2010) Lo importante es jugar cómo entra el juego en la escuela. Rosario, Homo Sapiens. _ Violante, R.,Soto, C. (2010) Didáctica de la Educación Inicial. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación. _ Zabalza, Miguel A. (2008) Didáctica de la Educación Infantil. Madrid, España. 5.ta edición. Narcea, S. A. de Ediciones. 4
PROPUESTA METODOLÓGICA Tal como lo estipula el Plan de Estudios en este espacio se desarrollarán actividades tanto en la institución formadora como en las instituciones de la Educación Inicial. En la institución formadora se abordarán los contenidos teóricos-metodológicos de la bibliografía considerada pertinente para analizar, interpretar e intervenir en las instituciones infantiles. Se elaborarán las técnicas e instrumentos para el estudio de las prácticas. Se gestarán tiempos y espacios para el estudio de casos, micro enseñanza o simulaciones, elaboración de proyectos de propuestas didácticas para ser desarrollados en diferentes contextos. La reflexión sobre la práctica y las propias prácticas. Inicio del informe final. En las instituciones de educación inicial los estudiantes asistirán para realizar entrevistas, observaciones y registros del accionar cotidiano y la práctica docente como así también algunas prácticas aisladas en relación a las didácticas específicas cursadas en el primer cuatrimestre. SISTEMA DE PROMOCIÓN Sin examen final con presentación de trabajo final escrito Los estudiantes que cursen en esta condición tendrán las siguientes obligaciones: Asistir al menos al 75 % de las clases teóricas y prácticas. Cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para la realización y presentación de los trabajos prácticos. Se realizarán dos trabajos prácticos que resultarán del quehacer cotidiano con el acompañamiento del profesor que irá evaluando el proceso para llegar a ese producto acabado en que consiste cada uno. Aprobado el cursado, se presentará el informe final escrito que resultará de los temas teóricos abordados en clase, de las distintas intervenciones en instituciones de educación inicial y de los trabajos prácticos realizados durante la cursada. Dichos informes serán presentados a grupos de pares para dar lugar al debate como una instancia más de aprendizaje. Se aprobará con un mínimo de 6 (seis) puntos. No se acepta la condición de examen libre. Prof. Gabriela IGLESIAS 5
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