Comunicación
COMUNICACIÓN 1 Sesión 11 Nivel de lectura Nivel literal Nivel inferencial crítico e interpretativo crítico Contextualización Para un estudiante de licenciatura la acción de leer es algo que lleva a cabo de manera automática, casi sin darse cuenta del proceso que implica esta acción. Pero si nos ponemos a reflexionarlo, podríamos decir que leer es interpretar un código que conocemos previamente (el alfabeto), para descifrar un mensaje escrito en ese código y formarnos una opinión acerca de las ideas y contenido de ese mensaje. Existen distintos niveles en que podemos llevar a cabo la lectura; de eso hablaremos en adelante.
COMUNICACIÓN 2 Introducción al Tema Para comenzar, a manera de introducción al tema, te invitamos a ver en YouTube estos videos sobre los niveles de lectura; entre otros conocimientos, con ellos podemos tener un buen acercamiento al concepto del nivel de lectura. Niveles de lectura: http://youtu.be/vkbd0mdwsac Niveles de lectura II: http://youtu.be/3woxifk3rzy
COMUNICACIÓN 3 Explicación Cuando una persona lee, lo que hace es activar distintos procesos del pensamiento para la comprensión de lo leído, siendo el primero de ellos el nivel literal de la lectura. En este nivel es donde identificamos la información más clara y distinguible en un texto, como podrían ser los hechos concretos que se narren, los datos que se informen y demás acciones importantes, sin llegar a realizar una interpretación profunda de la información. Es decir, en el nivel literal se responden las preguntas elementales para entender la lectura como podrían ser quién, qué, cuándo, dónde y porqué. Ahora bien, aquí también se distinguen dos categorías: un nivel de lectura primario y otro secundario. En el nivel literal primario reconocemos los detalles como nombres de personajes o tiempo y lugar del la historia, las principales ideas del texto, el orden o secuencia en que occurren los hechos narrados, así como las causas y efectos explícitos de los sucesos. Mientras que en el nivel literal secundario lo que hacemos es una lectura más atenta a los detalles para comprender mejor el texto, una lectura más profunda para identificar los temas que nos presenta el autor y cómo éstos se relacionan con la idea o planteamiento principal. Aquí, los estudiantes pueden ayudarse de cuadros sinópticos, esquemas o mapas conceptuales, y hasta síntesis o resúmenes del texto para entenderlo mejor.
COMUNICACIÓN 4 Ahora bien, pasar a un nivel de interpretación o inferencia crítico de la lectura requiere del lector cualidades y métodos de estudio que, aunque apoyados en el nivel literal, van más allá en cuanto a la lectura. Pensemos por ejemplo en un estudiante que practique la libertad de pensamiento, alguien con una mente abierta a las opciones, que sea racional y curioso, pero también autocrítico y sanamente escéptico. Esa persona será capaz de realizar una lectura crítica de los textos, es decir estudiarlos con cuidado, reflexionando sobre la validez de los planteamientos que se presenten. Hacer una lectura inferencial crítica es ir comprendiendo lo que se nos dice en un texto párrafo a párrafo, es ir interactuando con el texto; establecer una especie de diálogo en el que el autor del discurso va presentando sus ideas y el lector las va interpretando y analizando, usando para ello los conocimientos que ya posee sobre el tema u otros tópicos que puedan relacionarse, para que al final llegue a sus propias conclusiones, aceptándo, rechazándo o modificándo las ideas que en el texto original se han planteado. Pero para entonces, las informaciones que el estudiante obtenga del texto o textos analizados, serán relevantes tras haber pasado por un grado considerable de pensamiento abstracto, valoración de las fuentes de información, interpretación crítica de las teorías o ideas presentadas y, no menos importante, reconocimiento de falsedadaes o generalizaciones que se encuentren en el texto.
COMUNICACIÓN 5 Consecuentemente, tras realizar una lectura en el nivel literal y después pasar por un nivel interpretativo, el estudiante que aprenda estas lecciones, será capaz de deducir conocimientos que no han sido expuestos de manera clara en el texto, será capaz de inferir los mensajes que el autor nos ha dejado entre líneas.
COMUNICACIÓN 6 Conclusión Como hemos visto, para explicar o entender ampliamente el sentido de un texto, narración o discurso, es necesario pasar por un nivel literal y un nivel crítico, en los que activemos los procesos de pensamiento que establecen las relaciones entre los conceptos, hechos, situaciones y demás, para obtener la mayor información de un texto, incluso aquella que no este claramente detallada en él.
COMUNICACIÓN 7 Para aprender más Acerca de los niveles de lectura Leeres20 (2011). Recapitulando (Niveles de lectura I y II). Video de YouTube, obtenido de: http://youtu.be/hvhxscko0xs Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico: Qué es y por qué es importante?, Recuperado el 13 de marzo 2013, http://brd.unid.edu.mx/que-es-y-por-que-es-importante/
COMUNICACIÓN 8 Actividad de Aprendizaje Instrucciones: Elabora uno o varios cuadros sinópticos acerca de los niveles de lectura. Puedes hacerlo en cualquier programa que consideres, al final guárdalo como imagen en formato JPG para subirlo a la plataforma de la asignatura. Esta actividad te ayudará a entender mejor los niveles de lectura, a través de su visualización. La actividad representa el 5% de tu calificación final y se tomará en cuenta lo siguiente: Datos Generales del alumno Referencias bibliográficas Ortografía y redacción Representación gráfica de los niveles de lectura
COMUNICACIÓN 9 Bibliografía Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico: Qué es y por qué es importante?, Recuperado el 13 de marzo 2013, obtenido en: http://www.eduteka.org/pdfdir/pensamientocriticofacione.pdf Kabalen, D., (2001). La lectura analítico-crítica: un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de información. México: Trillas. Sánchez, M., (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Revista Electrónica de Investigación Educativa 4, Recuperado el 25 de marzo 2013, obtenido en: http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-amestoy.html