Tema 4. LA EDUCACIÓN Y EL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO El conocimiento pedagógico: Ciencia o arte? Teoría de la educación
OBJETIVOS DEL TEMA 1. DEFINIR LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO. 2. ESTABLECER LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE LA PEDAGOGÍA Y LAS DEMÁS CIENCIAS SOCIALES. 3. DELIMITAR EL CARÁCTER CIENTÍFICO DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO. 4. ANALIZAR LOS DIFERENTES PARADIGMAS O MODELOS DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA.
LA EDUCACIÓN COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Pedagogía como actividad conductiva: esclavo, preceptor, instructor, maestro. Pedagogía como arte o técnica de la acción educativa: enseñante, tecnólogo educativo. Pedagogía como la ciencia de la educación que pretende la fundamentación teórica de su objeto de estudio: la educación. Discrepancias por su carácter eminentemente práctico. Esclavo pedagogo en la Antigua Grecia
LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA I Argumentos en contra: Dificultad para investigar procesos educativos por la complejidad que presentan al referirse a personas. Conocimiento subjetivo, no generalizable No se pueden controlar de manera exacta las relaciones entre variables de estudio (determinación de los vínculos causa efecto) Dimensión eminentemente práctica, no reflexiva. Argumentos a favor: Desde un punto de vista teórico: es un conocimiento positivo y, como reflexión, capaz de problematizar la realidad educativa y dotarla de principios reguladores. Desde un punto de vista técnico: es un proceso de actuación normativa que se fundamenta en la teoría Debido a su carácter científico, la pedagogía utiliza una metodología específica para indagar aspectos relacionados con su propio objeto de estudio que es la educación
LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA II La Pedagogía como ciencia que estudia la educación Conocimiento pedagógico: Aquel que, a través de leyes y teorías, determina y selecciona las estrategias de actuación necesarias (métodos y técnicas), para alcanzar los objetivos educativos (un modelo o patrón establecido) en las mejores condiciones posibles. La Pedagogía ocupa un lugar intermedio entre las ciencias especulativas (Filosofía) y positivas El método: Una metodología claramente diferenciada de la metodología experimental: pensamiento sistémico Metodología de la complejidad supone un compendio de los procesos analíticos y sistémicos. Rosnay (1996)
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA PEDAGOGÍA Período científico: a partir del siglo XVII Etapa de iniciación científica o científico-natural: Empirismo y racionalismo: nueva metodología de análisis y demostración basada en la experiencia y la razón. J. Locke: Pensamientos acerca de la educación (1693). Comenio: Didáctica magna (1628). Etapa de madurez científica: Rouseau: Emilio o de la educación (1762). Herbart: Pedagogía general (1806). Autonomía del ser humano frente al determinismo social y el determinismo innatista. Inducción como proceso de investigación. Etapa científica: En el siglo XIX, surge la pedagogía como ciencia adoptando el modelo epistemológico propio de las ciencias físico-naturales. Durkheim (1858-1917) Desarrollo de la Psicología de la Educación y la Biología de la Educación Reacción frente al método físico natural y búsqueda de una epistemología propia. Dilthey (1833-1911)(idealistas alemanes) Etapa de las Ciencias de la Educación
PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN La educación: objeto de estudio de una sola ciencia o de varias? Crecimiento y diversificación de la propia pedagogía Aportaciones que otras ciencias han realizado al mundo educativo Diferentes posturas: La pedagogía como única ciencia de la educación constituida por ramas o enfoques parciales de la realidad educativa Las Ciencias de la Educación son todas aquellas que directa o indirectamente se relacionan con la educación La Pedagogía entendida como una más de las Ciencias de la Educación encargada de establecer normas globales, no parciales
PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SARRAMONA, J. Fundamentos de educación. Barcelona. CEAC. 1989. pág.93
ENFOQUES Y TENDENCIAS ACTUALES EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA(I): ENFOQUE TECNOLÓGICO La perspectiva tecnológica de la educación se orienta hacia la acción. Vinculada al Al positivismo. Al establecimiento de objetivos claros y evaluación de resultados. A la psicología conductista. A los modelos didácticos proceso-producto. Al desarrollo de la enseñanza individualizada basada en programas modulares. Y a una concepción analítica de la enseñanza como un conjunto estructurado de actividades, susceptibles de predecirse y controlarse. Las tareas de la Teoría de la educación desde este enfoque serían: Descubrir leyes científicas que regulen las situaciones educativas. Identificar el conjunto de disposiciones prácticas que servirán para asegurar un adecuado funcionamiento de las leyes científicas que regulan las situaciones educativas. Las críticas: Excesiva acomodación de los sujetos a los instrumentos científicos que utiliza. Relega a los educadores a ejecutar las prescripciones teóricas rompiendo la interrelación teoría y práctica.
ENFOQUES Y TENDENCIAS ACTUALES EN INVESTIGACIÓN ENFOQUES Y EDUCATIVA(II): TENDENCIAS ACTUALES (II) EL ENFOQUE HERMENÉUTICO-INTERPRETATIVO La práctica educativa no es un proceso natural observable, objetivo, independiente y externo a las personas, sino que se trata de un fenómeno comunicativo e interpretativo. La naturaleza del conocimiento educativo no es la objetividad, sino la subjetividad; no es la neutralidad, sino la interpretación personal. Este enfoque subraya la dimensión artística de la enseñanza Desde esta perspectiva la investigación se orienta a: descubrir los significados de las acciones para hacerlas inteligibles a través del entendimiento interpretativo. descubrir las reglas que dan sentido a determinadas actividades (acción significativa). Se entiende que una teoría interpretativa de la educación produce cambios en la práctica educativa en los sentidos siguientes: consiguiendo una mejor comunicación con los educadores y un mayor protagonismo reflexivo. influyendo en la práctica al edificar en los educadores la comprensión que ellos tienen de la actividad que hacen. Los procesos de investigación educativa deberían ser de carácter cualitativo, utilizando para ello técnicas de observación participante, las entrevistas orales, los métodos etnográficos Las críticas: el conocimiento que genera no tiene validez científica al basarse en la subjetividad de los hechos
ENFOQUES ENFOQUES Y TENDENCIAS Y TENDENCIAS ACTUALES ACTUALES EN INVESTIGACIÓN (III) EDUCATIVA(III): ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO Considera que el conocimiento se elabora por sujetos concretos en unas determinadas situaciones históricas Características: El conocimiento pedagógico es crítico, ya que es el resultado de la puesta en contacto de puntos de vista propios, por tanto subjetivos, relacionados con el contexto histórico y cultural El conocimiento pedagógico es una construcción social que se elabora a partir del acuerdo o consenso entre los sujetos El fin principal que se pretende con la educación es el de la emancipación del sujeto a través del sentido crítico Utiliza un modelo constructivista-interaccionista social, según el cual el que aprende reconstruye una realidad socialmente elaborada El modelo de investigación sociocrítica, analiza las situaciones problemáticas relevantes, tanto sociales como culturales, para intervenir en la resolución de las mismas Defiende una relación de integración dialógica teoría-práctica de la enseñanza Los profesores no son simples aplicadores de la investigación realizada en el ámbito universitario, para convertirse en investigadores en la acción
ENFOQUES Y TENDENCIAS INVESTIGACIÓN ACTUALES EDUCATIVA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA(IV): ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO En definitiva, la finalidad de la teoría, desde esta concepción, es la de informar y guiar la práctica de los educadores, indicando qué acciones deben emprender si quieren superar sus problemas y eliminar sus dificultades. Sus funciones básicas son: la transformación del modo en que los educadores se perciben a sí mismos en la función que desempeñan y en su situación global. transformación de las mismas actividades sociales que impiden que las metas racionalmente educativas se consigan. De este enfoque parten nuevos modelos de investigación educativa: Investigación en la Acción, con un nuevo rol para el Profesor como investigador. La investigación - acción se plantea para cambiar y mejorar las prácticas existentes, bien sean educativas, sociales y/o personales. La investigación - acción se desarrolla de forma participativa, es decir, en grupos que plantean la mejora de sus prácticas sociales o vivenciales. Metodológicamente se desarrolla siguiendo un proceso en espiral que incluye cuatro fases: Planificación, Acción, Observación y Reflexión. La investigación - acción se convierte en un proceso sistemático de aprendizaje ya que implica que las personas realicen análisis críticos de las situaciones (clases, centros o sistemas) en las que están inmersos, induce a que las personas teoricen acerca de sus prácticas y exige que las acciones y teorías sean sometidas a prueba.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN EL OBJETIVO Investigación básica Investigación aplicada Investigación evaluativa Investigación acción SEGÚN EL MÉTODO Cuantitativa Diseños experimentales Diseños cuasi-experimentales Diseños correlacionales Diseños ex-post-facto Cualitativa Triangulación de las fuentes Triangulación de investigadores Triangulación de momentos Triangulación de métodos
BIBLIOGRAFÍA BUENDÍA, L., COLÁS, Mª P. y HERNÁNDEZ, F. (2003). Métodos de investigación en Psicopedagogía, Mc Graw - Hill, Madrid. CARR, W. y KEMMIS, S. (1988). Teoría Crítica de la enseñanza. Barcelona, Martínez Roca. GARCÍA CARRASCO, J. y GARCÍA DEL DUJO, A. (1996). Teoría de la educación I. Salamanca. Universidad de Salamanca. POZO ANDRÉS, M.M. y otros (2009). Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid. Editorial Biblioteca Nueva. SARRAMONA, J. y MARQUES, S. (1985. Qué es la Pedagogía? Una respuesta actual. Barcelona. CEAC.