PR-PRAP-A-2-PTA PIONEROS Mentalidad de crecimiento

Contenido Introducción Mentalidad de crecimiento Aproximación al Marco para la Enseñanza Usos del Marco para la Enseñanza Cierre y reflexiones del día 25 min 50 min 100 min 30 min 20 min

Qué esperamos lograr hoy? Al terminar la STS los participantes: Comprenderán la cultura de mejoramiento y las altas expectativas que subyacen al Marco para la Enseñanza. Comprenderán la estructura retórica del Marco, cómo leerlo y las relaciones que existen entre Dominios y Componentes. Identificarán algunas estrategias para hacer uso del Marco en su establecimiento educativo.

Cómo trabajamos mejor? Tomemos notas! Pidamos ayuda para aclaraciones! Aprovechemos el tiempo! No dejemos que la tecnología nos distraiga!

Cómo queremos cooperar hoy? Queremos practicar estas habilidades de aprendizaje cooperativo: 1. Compartir ideas y opiniones 2. Animar al grupo 3. Escuchar activamente

Distribución de roles 15 min Roles de los miembros del equipo Líder de planeación Se encarga de que el grupo defina un plan de acción, use el tiempo adecuadamente y cuente con el material necesario para trabajar. Líder de ambiente Anima al grupo a participar, modera las intervenciones y mantiene al grupo concentrado en la tarea. Líder de práctica Líder de reflexión Encargado de verificar que todos comprendieron la instrucción, y en caso de que se requiera de alguna explicación, se la solicita al Facilitador. Está pendiente que todos los integrantes tomen nota en sus cuadernos y desarrollen las actividades, y de tomar nota sobre las ideas comunes y conclusiones del grupo.

Mentalidad de crecimiento 5 min De forma individual, escriba en su cuaderno en una frase y luego exponga a su grupo: Qué características de la acción de un docente lo hace ser excelente?

Mentalidad de crecimiento Cuál es mi tipo de mentalidad? 5 min Lea individualmente las siguientes afirmaciones y responda si está de acuerdo o en desacuerdo: 1. La habilidad para la enseñanza es algo innato, por lo que no hay mucho que se pueda mejorar. 2. Un docente puede aprender nuevas cosas, pero realmente no puede modificar su habilidad para la enseñanza. 3. No importa qué tan hábil sea un docente para la enseñanza, siempre es posible mejorar un poco más. 4. Siempre es posible modificar de forma significativa la habilidad de un docente para la enseñanza. Fuente: Dweck, Carol S. Mindset: The New Psychology of Success. New York: Random House, 2006

Mentalidad de crecimiento Qué es la mentalidad de crecimiento? Dweck, Carol S. Mindset: The New Psychology of Success. New York: Random House, 2006 10 min Discutan sus respuestas al quiz en relación con la lectura.

Mentalidad de crecimiento 2 min Atributos de la mentalidad de crecimiento Mentalidad fija: Soy quien soy, no puedo hacer mucho para cambiar eso Mentalidad de crecimiento: Cualquier habilidad puede mejorar con suficiente esfuerzo Señalar/culpar Lo que ya hice Estudiar por la nota Juzgar a otros Destacar el talento/logro Evitar el fracaso Demostrar habilidad Responsabilizarse Lo que voy hacer Estudiar para aprender Guiar a otros Destacar el esfuerzo Aprender del fracaso Mejorar la habilidad Fuente: Dweck, Carol S. Mindset: The New Psychology of Success. New York: Random House, 2006

Mentalidad de crecimiento 2 min Características de los docentes con mentalidad de crecimiento Son proactivos y actúan de forma autónoma, asumen retos y definen los pasos que deben seguir para superarlos. Auto críticos Les entusiasma aprender y desarrollar sus habilidades al máximo Auto dirigidos Reconocen su propio esfuerzo, aprenden del fracaso, identifican áreas de aprendizaje y estudian para aprender Auto motivados

Mentalidad de crecimiento 2 min Qué ejemplos de elementos de la cultura escolar promueven el crecimiento continuo de los docentes? Visión y enfoque claro y compartido Altas expectativas de aprendizaje Liderazgo efectivo Reflexión permanente Apertura frente a la observación de la enseñanza Mentalidad de crecimiento Cultura de desarrollo profesional continuo Fuente: Webinar Building a Growth Mindset Using the Framework for Teaching. Reid Prichett, Ph.D & Lynn Sawyer. Abril 5 de 2016. www.danielsongroup.org Fuente: Shannon, G.S. & Bylsma, P. (2007). The Nine Characteristics of High-Performing Schools: A research-based resource for schools and districts to assist with improving student learning. (2nd Ed.). Olympia, WA: OSPI.

Mentalidad de crecimiento 2 min Qué ejemplos de características institucionales promueven el crecimiento continuo de los docentes? Definición anual de metas Desarrollo profesional permanente Monitoreo permanente de la práctica (por otros) Aplicación del ciclo de reflexión sobre la práctica (por el propio docente): Planear Implementar Reflexionar Toma de decisiones basadas en resultados Alineadas con la visión de excelencia del EE Responden a un acuerdo institucional sobre qué constituye una buena enseñanza y cómo se fortalece la práctica docente Fuente: Webinar Building a Growth Mindset Using the Framework for Teaching. Reid Prichett, Ph.D & Lynn Sawyer. Abril 5 de 2016. www.danielsongroup.org Fuente: Shannon, G.S. & Bylsma, P. (2007). The Nine Characteristics of High-Performing Schools: A research-based resource for schools and districts to assist with improving student learning. (2nd Ed.). Olympia, WA: OSPI.

Mentalidad de crecimiento 8 min Discuta al interior de su grupo: Cuáles elementos y características que promueven la mentalidad de crecimiento se hacen más visibles en su establecimiento educativo?

Recuerda algo sobre los propósitos del Marco para la Enseñanza?

Mentalidad de crecimiento 2 min Con qué propósito se diseñó el Marco para la Enseñanza de Charlotte Danielson? Cuando escribí el Marco para la Enseñanza en 1996, mi intención era lograr la definición de la buena enseñanza, en toda su complejidad. Esperaba (y así lo escribí) que pudiera ser útil para múltiples propósitos: primero, y más importante, para que cada docente pudiera auto evaluar y reflexionar sobre su práctica; para la preparación, el reclutamiento, la contratación, la mentoría y la inducción de docentes; y si, también para la evaluación. Este último es solo uno de los muchos usos posibles del Marco. Charlotte Danielson

DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES 1a. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y didáctico Marco para la enseñanza 5 min DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE 2a. Ambiente de respeto y empatía 2b. Cultura de aprendizaje 1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes 1c. Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo a los Estándares y Derechos Básicos de Aprendizaje 1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su área 2c. Manejo de procedimientos de clase 2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes 2e. Organización del espacio físico 1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con los múltiples aspectos de la didáctica 1f. Diseño de la evaluación coherente con los objetivos DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES 4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje 4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados académicos y otros 4c. Comunicación con las familias DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3a. Comunicación con el estudiante 3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión 3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje 3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica 4d. Participación en la comunidad profesional 4e. Desarrollo profesional 3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta

Ejemplos Atributos críticos Descripción Marco para la enseñanza 5 min Estructura general del documento Componente : Descripción Elementos Elemento 1 Elemento 2 Descripción Descripción Indicadores Indicador a Indicador b RÚBRICA Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN

Lectura en grupos base Asignación de componentes por grupos Grupo No. Dominio a analizar Componente a analizar Grupo 1 Dominio 3. Práctica pedagógica 3a.Comunicación con el estudiante Grupo 2 Dominio 3. Práctica pedagógica 3b.Uso de estrategias de preguntas y discusión. Grupo 3 Dominio 3. Práctica pedagógica 3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Grupo 4 Dominio 3. Práctica pedagógica 3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica. Grupo 5 Dominio 3. Práctica pedagógica 3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta.

Lectura en grupos base 35 min Instrucción para la lectura guiada de los grupos 1. Leer el texto asignado (20 mins). 2. A partir de la lectura responder las preguntas (10 mins): a) Cuántos elementos tiene el componente, y qué relación existe entre los distintos elementos? b) Para qué me sirven los atributos cuando estoy utilizando el Marco? c) Cuál es la diferencia entre los niveles de CRECIMIENTO y de CONSOLIDACIÓN en la rúbrica? d) Cuál de los niveles de desempeño me sirve más como referente de mejoramiento? 3. Escribir la respuesta a cada pregunta (10 mins).

Galería de carteles 30 min Instrucción para la galería de carteles Formando parejas de equipos, compartir las respuestas a la pregunta asignada por el facilitador (a, b, c ó d) y llegar a un acuerdo, para escribir en un cartel la respuesta acordada y pegarla en una pared del salón. Los grupos rotaran por los diferentes carteles, y en cada rotación deben leer lo que está escrito en la cartelera, y escribir: o (+) si están de acuerdo con lo escrito o ( ) si están en desacuerdo o completar las ideas que consideren que hagan falta para que la respuesta esté completa Regresar a su cartel, para leer los aportes finales y ajustar lo que sea necesario. Recuerden las habilidades de aprendizaje cooperativo propuestas: Compartir ideas y opiniones, animar al grupo y escuchar activamente.

Ejemplos Atributos críticos Descripción Marco para la enseñanza 5 min Componente : Descripción Elementos Elemento 1 Elemento 2 Indicadores Indicador a Indicador b RÚBRICA Descripción Descripción Oportunidades de Mejoramiento Cada componente tiene entre 2 y 5 elementos. Cada elemento describe una característica específica de un componente. Por ejemplo, en 2A: Ambientes de respeto y empatía un elemento se refiere a la interacción entre el docente y los estudiantes, y otro se refiere a la interacción entre estudiantes. El nivel de Consolidación se constituye en el referente de buenas prácticas docentes. Fortalezas INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN Los atributos críticos sirven para ilustrar de manera general cómo se ve el componente en la práctica de un docente. En la rúbrica, la progresión entre los diferentes niveles de desempeño esta dada por la mayor consistencia en las práctica del docente y la mayor autonomía e involucramiento que demuestran los estudiantes frente a las intervenciones que debe realizar el maestro.

Cómo trabajamos juntos? 10 min Para reflexionar al interior de cada grupo: Agradecer a los compañeros de grupo por el trabajo realizado Seleccionar aspectos concretos que podrían mejorar como grupo en el siguiente trabajo cooperativo

Usos del Marco 10 min Revisen su tarjeta resumen: Cuál de los cuatro Dominios principalmente puede aportar al acompañamiento que el Rector hace a sus docentes? Cuáles de los cuatro Dominios pueden aportar al acompañamiento que hace el Tutor a sus docentes?

Usos del Marco 15 min En los equipos discutir y escribir: Tres acciones y momentos concretos en los que pueden abordar el trabajo con el Marco para promover la mentalidad de crecimiento en sus docentes

Evaluación de aprendizajes 10 min Diligencie de manera individual la evaluación, respondiendo F (falso) o V (verdadero) frente a cada afirmación Confronte las respuestas con las presentadas por el facilitador Identifique los temas para profundizar, a partir de las respuestas incorrectas

Evaluación de aprendizajes (2) 5 min Pregunta F/V 1. Cuando un docente muestra una mentalidad fija es más propenso a animar al estudiante ( si Falso trabajas duro mejorarás ) y a suministrarle estrategias concretas para su mejora ( cambiando los hábitos de trabajo mejorarás ). 2. Los docentes que tienen una mentalidad fija suelen ser incapaces de hacer salir de la zona de Verdadero confort a sus estudiantes justificando sus malos resultados ( no todo el mundo puede ser bueno en matemáticas ). 3. El Marco para la enseñanza es una propuesta elaborada por Carol Dweck. Falso 4. Charlotte Danielson formuló el Marco para la enseñanza con la intención de lograr la definición Verdadero de la buena enseñanza, en toda su complejidad. 5. El Marco para la enseñanza está organizado en Dominios, Componentes y logros Falso 6. El Dominio 3 del Marco habla de la práctica pedagógica Verdadero 7. El Dominio 3 incluye la comunicación con el estudiante para expresar las expectativas, dar Verdadero instrucciones para desarrollar las actividades, hacer aclaraciones de contenido, y ser modelo de uso del lenguaje. 8. Los indicadores en el Marco son evidencias que ilustran cómo se ven los elementos de un Verdadero determinado componente en la práctica. 9. La rúbrica del Marco para la enseñanza muestra la progresión de un nivel de desempeño a otro Falso teniendo en cuenta la frecuencia en la que se evidencia cada elemento del Dominio. 10. Cada uno de los Dominios del Marco tiene una estructura diferente. Falso

Retomemos los aprendizajes esperados Al terminar la jornada los participantes: Comprenderán la cultura de mejoramiento y las altas expectativas que subyacen al Marco para la Enseñanza. Comprenderán la estructura retórica del Marco, cómo leerlo y las relaciones que existen entre Dominios y Componentes. Identificarán algunas estrategias para hacer uso del Marco en su establecimiento educativo.

Reflexiones de cierre La mentalidad de crecimiento motiva el desarrollo permanente de los docentes Los docentes con mentalidad de crecimiento son auto dirigidos, proactivos y autónomos; reconocen su propio esfuerzo y aprenden del fracaso; asumen retos y les entusiasma aprender y desarrollar sus habilidades al máximo. Hay estructuras y características en un EE que promueven la mentalidad de crecimiento en los docentes Estructuras como por ejemplo la definición anual de metas, el desarrollo profesional continuo, y la reflexión y el monitoreo permanente de la práctica docente deben estar alineados con la visión de excelencia docente del EE.

Reflexiones de cierre El Marco para la Enseñanza como instrumento para el mejoramiento El énfasis del Marco está en el proceso de crecimiento y mejoramiento de la práctica docente, por lo que puede utilizarse al interior de cada EE con propósitos diversos como la auto reflexión, preparación, mentoría, inducción y evaluación de docentes. Cómo se lee el Marco para la Enseñanza? El Marco para la Enseñanza consta de 4 dominios, cada uno conformado por una serie de componentes. Cada componente cuenta con unos elementos, que a su vez se hacen evidentes en indicadores y atributos críticos.

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