Didáctica Sesión 10: Tendencias pedagógicas modernas
Contextualización Dentro de los modelos de enseñanzaaprendizaje, con un mayor peso actualmente, se encuentran sin duda el paradigma constructivista y el paradigma del aprendizaje significativo y situado. Estos dos paradigmas tienen repercusiones aún incipientes en gran parte de los contenidos de la educación mexicana (en todos los niveles). Echemos una mirada a estas dos propuestas interesantes.
Introducción Modelos de enseñanza-aprendizaje Los distintos modelos de enseñanza aprendizaje son parte de un momento histórico específico, de determinado contexto que se cristalizó en un paradigma educativo determinado. Un modelo de enseñanza es un proyecto que interpreta desde el qué, el cómo y el para qué de la enseñanza; funciona como un puente entre la teoría y la práctica y simplifica la realidad educativa elegida, así como las tendencias en esta misma.
Modelos de enseñanza- aprendizaje Los modelos de aprendizaje-enseñanza en la actualidad son diversos y pretenden desarrollar diseños inteligentes de enseñanza derivados de paradigmas y teorías de enseñanza que centren su atención, cada vez más, en procesos cognitivos y afectivos. Dentro de los modelos didácticos, existen elementos comunes, a saber: Evaluación inicial Objetivos Contenidos Metodología
Paradigma constructivista En el enfoque constructivista se destaca la idea de que el conocimiento se construye permanentemente por los sujetos y que esa construcción les sirve para explicar y tener el control de la naturaleza. En el constructivismo psicogenético de Piaget se centra la atención en el funcionamiento y en el contenido de la mente humana; en el constructivismo social de Vigotsky se concentra el interés en las bases sociales.
Paradigma constructivista El propósito de este modelo es plantear entornos de interés para los alumnos, los cuales permitan la construcción de nuevos conocimientos a partir de espacios de problematización en donde al final el alumno debe plantear una solución o una estrategia de intervención. Los elementos que nos ayudan a constituir este modelo son:
Paradigma del aprendizaje significativo y situado El paradigma del aprendizaje significativo y situado puede hallarse con otros nombres tales como participación legítima periférica, aprendizaje cognitivo, aprendizaje artesanal. Es una de las directrices de la actividad sociocultural y retoma entre otros, a Lev Vygotsky. Los principales preceptos destacan que el aprendizaje es situado debido a que el conocimiento es respuesta de la actividad y el contexto en el que se desarrolla y se utiliza. Es decir, se sitúa en cierta realidad específica y pertinente, donde aprender y hacer son acciones inherentes y significativas. En la cognición situada la enseñanza se enfoca en prácticas reales, auténticas, coherentes y significativas. El aprendizaje se concibe como las distintas transformaciones en las maneras de comprender y participar de los individuos en una actividad común.
Paradigma del aprendizaje significativo y situado Vigotsky propone que para generar un proceso de enseñanza - aprendizaje es conveniente diseñar lo que él llama zona de desarrollo próximo, en donde se diseñarán ambientes de aprendizaje para que los alumnos, con ayuda de un guía, realicen sus actividades, este esquema lo divide en tres elementos. Limite bajo de la zona de desarrollo, es donde el niño trabaja individualmente. En el nivel superior el alumno trabaja con el apoyo de un facilitador.
Conclusión Tanto el paradigma constructivista como el paradigma del aprendizaje significativo y situado tienen aspectos muy similares entre sí. Las tendencias pedagógicas modernas han hecho que se dé preeminencia a los afectos, a la construcción de conocimiento, a la subjetividad, a los procesos de construcción de significado por medio de las experiencias. Algunas sugerencias que podemos llevar a cabo mediante este enfoque son: Facilitar frases de inicio a los alumnos así como espacios de retroalimentación para mejora de su propia práctica. El proceso de monitoreo deberá ir de mayor a menor, es decir que el facilitador deberá ir apartándose de este proceso de manera paulatina. Soliciten a los alumnos el uso de estrategias, organización e investigación como son el uso de enciclopedias, diccionarios, libros o buscadores. Muestren a los alumnos el uso de agendas electrónicas o cronogramas que les permitan distribuir sus tiempos.
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