EVALUACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO ELECTRÓNICO (GLOSARIO) PARA LAS ASIGNATURAS DE ETOLOGÍA Y BIENESTAR ANIMAL ORTEGA, M J*; HERNÁNDEZ, P MA; VÁZQUEZ, C C; FERNÁNDEZ DE ARCIPRESTE, NORHAN; SÁNCHEZ, S., HITANDEWY ANAID, FLORES P SC; FLORES H. NR; MORA-MEDINA, P Resumen En los procesos de comunicación interactiva que se producen en el aula, los recursos tecnológicos como el uso de videos, imágenes, textos electrónicos o glosarios, entre otros, intervienen como medios complementarios de transmisión de conocimientos. Tanto es así que en la actualidad el alumno puede utilizar tales medios para generar aprendizaje o reforzar lo aprendido. Sin embargo, pocas veces los estudiantes pueden evaluar los beneficios que una herramienta electrónica de aprendizaje les puede o no proporcionar. Por ello, el objetivo del estudio fue el impacto del glosario como material didáctico interactivo en las asignaturas de Etología y. Se aplicó una encuesta a 74 estudiantes a 74 estudiantes que cursaron las asignaturas de Etología (32 alumnos) y (42 alumnos), con preguntas agrupadas en 4 rubros que tenían que ser respondidas en escala de Likert de acuerdo al grado de beneficios obtenidos o percibidos por los estudiantes entrevistados. En cuanto a resultados, se encontraron similitudes en el porcentaje de respuesta de los alumnos independientemente de la asignatura cursada, en los rubros de Valoración General, Utilidad del glosario como recurso pedagógico, Utilidad de la plataforma electrónica como medio de difusión del glosario y Competencias adquiridas. Sin embargo en algunos de esos mismos rubros, los estudiantes de la asignatura de fueron más críticos en sus respuestas sobre la utilidad de la herramienta. Lo anterior nos indica que para los alumnos de Etología que se cursa en 2do semestre, la herramienta representa un gran apoyo y le encuentran beneficios para su proceso enseñanza-aprendizaje, sin embargo, para los estudiantes que cursan la asignatura de, aún cuando obtuvo porcentajes altos relativos al beneficio que representa el glosario, los alumnos de 5to semestre, al ya estar familiarizados con los conceptos
y contar con mayor conocimiento, la herramienta obtuvo mayor grado de alternativas de respuesta referentes a regular, poco o nada. Como conclusión se obtuvo que el instrumento es una buena herramienta de apoyo para el proceso enseñanza-aprendizaje en dos asignaturas relacionadas y aun cuando los resultados de poco beneficio obtuvieron poco porcentaje de respuesta, permitirán a los diseñadores de la herramienta contar con un diagnóstico de los beneficios que el glosario aporta al proceso enseñanza-aprendizaje y las áreas o rubros específicos en los cuales este recurso debe ser mejorado de acuerdo al nivel de conocimientos que tienen los estudiantes. Introducción En los procesos de comunicación interactiva que se producen en el aula, los recursos tecnológicos como el uso de videos, imágenes, textos electrónicos o glosarios, entre otros, intervienen como medios complementarios de transmisión de conocimientos. Tanto es así que en la actualidad el alumno puede utilizar tales medios para generar aprendizaje o reforzar lo aprendido (Cano, 2009; Castellano, 2010). Una vez implementado el recurso, la evaluación del material educativo digital que se tiene a nuestra disposición nos permite seleccionar aquél que realmente se adapta a nuestros objetivos y necesidades. Evaluar un material que vamos a utilizar con nuestros alumnos, en nuestra formación o para desarrollar nuestros propios recursos tiene una clara finalidad (Red.es, 2005). Sea el tipo de material que sea, el resultado de la evaluación siempre será una respuesta a preguntas del tipo: Es este material adecuado para reforzar un concepto en mis alumnos? Va a mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje? Va a aportar valor a mi explicación? (Red.es, 2005). Proceso de adquisición de información y su valoración, para emitir un juicio de valor respecto a las características de un medio de enseñanza concreto.
Por lo tanto, el objetivo del estudio fue evaluar el impacto del glosario como material didáctico interactivo en las asignaturas de Etología y. Material y Métodos. Se aplicó un cuestionario (Cuadro 1) a 74 estudiantes que cursaron las asignaturas de Etología (32 alumnos) y (42 alumnos), respectivamente, durante los semestres 2014-II y 2015-I, con 7 preguntas clasificadas en 4 rubros: valoración general del instrumento, utilidad del glosario como instrumento pedagógico, utilidad de la plataforma electrónica donde está montado el glosario y competencias adquiridas del estudiante a través del uso del glosario. Dichas preguntas que tenían que ser respondidas en escala de Likert de acuerdo al grado de beneficios obtenidos o percibidos por los estudiantes entrevistados. No solamente por el uso del glosario, sino por otras habilidades que a través del instrumento puedan ser desarrolladas. Los datos obtenidos de cada una de las escalas se transformaron a porcentaje y se elaboraron gráficas de pastel para los totales respondidos independientemente de la asignatura cursada y se elaboraron gráficas comparativas para cada asignatura. La información obtenida servirá como base diagnóstica para determinar beneficios y en su caso áreas de oportunidad para mejorar el recurso electrónico. Resultados Como se puede apreciar en la Figura 1, el 57% de los alumnos encuestados cursan la asignatura de, el resto (43%) se encuentran asignados a la asignatura de Etología. De los estudiantes entrevistados, el 54% fueron mujeres (Figura 2). En cuanto a la valoración del instrumento, a la respuesta Te ha gustado el glosario?, el 55% de los encuestados respondieron mucho, sin embargo sólo el 9% contestó Regular (Figura 3). Cuando se les preguntó sobre la utilidad percibida del glosario como recurso pedagógico, se obtuvo que un 76% de los encuestados respondieron Excelente y sólo al 1% le pareció regular o malo (Figura 4). Al cuestionarlos en cuanto a En qué medida la consulta del glosario ha contribuido a un mejor entendimiento de las asignaturas de Etología y, más del 47% y 41%, les pareció mucho y bastante, respectivamente (Figura 5). Cuando se les preguntó sobre la utilidad percibida de la plataforma como medio de difusión del glosario, el 58% de los alumnos respondieron que era Excelente, sin
embargo sólo el 15% respondieron que regular (11%), o muy malo (4%) (Figura 6). En cuanto a las competencias adquiridas, a la pregunta de si han mejorado las habilidades básicas en el manejo de la computadora y uso del internet, el 87% de los estudiantes respondieron que mucho y bastante y sólo el 6% mencionó que poco o nada (Figura 7). En cuanto a la facilidad de identificar como usuario las referencias válidas científicamente para confiar en la información contenida en el glosario, el 88% de los encuestados contestó que mucho y bastante, mientras que sólo el 12% les pareció regular o poco (Figura 8). En relación a si el glosario les permitía ampliar algún tópico de interés revisando las referencias citadas, el 85% respondió mucho o bastante y sólo el 3% mencionó nada (Figura 9). Cuando el análisis se hizo de acuerdo a la asignatura cursada, se encontró lo siguiente, de los 74 estudiantes encuestados 32 alumnos en la asignatura de Etología y 42 para, fueron mujeres en Etología 66% y para 45%, respectivamente (Figura 10). En cuanto a si les había gustado el glosario, se encontró que el 56% de los alumnos que cursaban Etología respondió mucho y prácticamente los mismos valores para la asignatura de (55%) (Figura 11). Como recurso pedagógico, la figura 12 muestra que los estudiantes de Etología sólo respondieron a dos alternativas: Excelente (78%) y bueno (22%), mientras que los estudiantes de Bienestar Animal, contestaron con mayor grado de crítica, dispersando sus respuestas entre excelente (74%) hasta malo (2%). La figura 13 muestra el grado de percepción de los estudiantes al responder la pregunta En qué medida la consulta del glosario ha contribuido a un mejor entendimiento de las asignaturas de Etología y?, en donde se aprecia que en Etología, los alumnos respondieron que el 59% era bueno el glosario para entender la asignatura, sin embargo sólo el 38% de los alumnos que cursaban respondieron con esa misma opción. Sin embargo en, se incrementó el porcentaje de respuesta mucho a un 50%, en comparación al 28% de los estudiantes que lo hicieron para Etología. En cuanto al rubro de utilidad percibida de la plataforma como medio de difusión del glosario, los estudiantes que cursaban Etología o de respondieron con el 56% y 60% con excelente, respectivamente, sin embargo se observó que para, un 7% de los encuestados también mencionó la alternativa malo, que no apareció en los aquellos que cursaban Etología (Figura 14). En la figura 15, se muestran los porcentajes
de respuesta al preguntarles si con el uso del glosario, los estudiantes habían mejorado las habilidades básicas en el manejo de la computadora y el uso del internet, los estudiantes de ambas asignaturas tuvieron una percepción elevada entre mucho y bastante en Etología con el 85%, y en con el 88% y sólo el 6% y 5% respectivamente, percibieron poca o ninguna diferencia. Por otro lado, en la figura 16, se muestran las respuestas a la pregunta Te ha sido fácil identificar como usuario las referencias válidas científicamente para confiar en la información contenida en el glosario?, se aprecia que el 85% de los estudiantes de Etología respondieron con mucho y bastante, sin embargo el porcentaje de regular alcanzó el 16%. En cuanto a los alumnos de la asignatura de Bienestar animal, el 90% respondió con mucho y bastante y sólo un 9% contestó con regular y poco. Finalmente, como se muestra en la figura 17, se encontró que el 81% de los estudiantes que cursaban Etología respondieron que el glosario les apoyó para la búsqueda de otros tópicos en base a las referencias citadas, sin embargo el 16% de ellos les pareció regular. Por otro lado, se ve ligeramente incrementado el porcentaje de respuesta mucho y bastante (88%), en los estudiantes de, mientras que el porcentaje de respuestas Regular y nada sólo representó el 12%. Discusión Como se observó en los resultados obtenidos en nuestro estudio, es importante realizar evaluaciones en los instrumentos de apoyo didáctico que aplican los académicos, y esto coincide con lo dicho por Rosales, 2000, quien mencionan que cuando se aplican este tipo de evaluaciones, son por sí mismas, tareas del mayor interés pedagógico y didáctica sobre la cual el profesor deberá contar con una recogida de datos, valoración de los mismos y lo más importante, llevar a cabo la toma de decisiones. En nuestro estudio, fueron encontradas similitudes en el porcentaje de respuesta de los alumnos independientemente de la asignatura cursada, en los rubros de Valoración General, Utilidad del glosario como recurso pedagógico, Utilidad de la plataforma electrónica como medio de difusión del glosario y Competencias adquiridas. Sin embargo en algunos de esos mismos rubros, los estudiantes de la asignatura de fueron más críticos en
sus respuestas sobre la utilidad de la herramienta. Lo anterior nos indica que para los alumnos de Etología que se cursa en 2do semestre, la herramienta representa un gran apoyo y le encuentran beneficios, sin embargo, para los estudiantes que cursan la asignatura de, aún cuando obtuvo porcentajes altos relativos al beneficio que representa el glosario, los alumnos de 5to semestre, al ya estar familiarizados con los conceptos y contar con mayor conocimiento, la herramienta obtuvo mayor grado de alternativas de respuesta referentes a regular, poco o nada. Tal y como lo mencinan Jorba y Sanmartín (1996), la evaluación da una dirección para que el profesor sea capaz de adaptar el proceso enseñanzaaprendizaje y responder a los requerimientos de los estudiantes, sin perder de vista los contenidos programáticos de las asignaturas. Conclusiones Como conclusión se obtuvo que el instrumento es una buena herramienta de apoyo para el proceso enseñanza-aprendizaje en dos asignaturas relacionadas. Los resultados obtenidos permitirán a los diseñadores de la herramienta contar con un diagnóstico de los beneficios que el glosario aporta al proceso enseñanzaaprendizaje y las áreas o rubros específicos en los cuales este recurso debe ser mejorado de acuerdo al nivel de conocimientos que tienen los estudiantes. Literatura Citada Aguilar-Morales, J.E. (2011) Guía para elaborar y evaluar material didáctico. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. Badia, A., Barberà, E., Coll, C. & Rochera, M. J. (2005). La utilización de un material didáctico autosuficiente en un proceso de aprendizaje autodirigido. Proyecto coordinado BSO2001-3680-C02-01, España Cabero Julio (2005). Análisis de Medios de Enseñanza. Primera edición, Editorial Alfar. Sevilla. Cano González Rufino, Tutoría Universitaria y aprendizaje por competencias Cómo lograrlo?; primera edición, México DF, 2009.
Castellano Hugo M, Integración de la tecnología educativa en el aula, Primera Edición, Editorial Cengage Learning, Buenos Aires, Argentina, 2010. Jorba, J. y Sanmartín, N. (1996). Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de regulación continua : propuesta didáctica para las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas. Ministerio de Educación y Cultura. Centro de Investigación y Documentación Educación (CIDE). Morales Vallejo Pedro (2010). Guía para Construir Escalas de Actitudes. Escalas de valoración: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/hmfbcp_ut/html/m5/ventanas/u3/escalas.html Técnica de Escalas Red.es. Taller de Formación Metodológica, Centros Piloto. Internet en el aula. Madrid 15 y 16 de septiembre de 2005: 1-7 Rosales, C. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Narcea, SA. Madrid, España.
Cuadro 1. Cuestionario aplicado a los estudiantes para elvaluar el grado de percepción sobre el instrumento Glosario Electrónico de Términos Empleados en las Asignaturas de Etología y Datos Generales de los encuestados Figura 1. Porcentaje de alumnos encuestados, pertenecientes a las asignaturas evaluadas.
Figura 2. Porcentaje de alumnos según sexo, que cursaron las asignaturas de Etología. a) Valoración General Figura 3. Porcentaje de alumnos que resondieron a la pregunta Te ha gustado el glosario?
b) Utilidad percibida del Glosario como recurso pedagógico Figura 4. El Uso del glosario como recurso didáctico te parece? Figura 5. Porcentaje de respuesta a la pregunta En qué medida la consulta del glosario ha contribuido a un mejor entendimiento de las asignaturas de Etología y
c) Utilidad percibida de la plataforma como medio de difusión del glosario Figura 6. El uso del glosario en la internet para difusión entre los alumnos de los términos empleados en las asignaturas de Etología y, te parece? d) Competencias Adquiridas Figura 7. Como usuario, han mejorado las habilidades básicas en el manejo de la computadora y uso del internet a través del uso del glosario?
Figura 8. Porcentaje de estudiantes que respondieron en base a facilidad de identificar las referencias válidas científicamente para confiar en la información contenida en el glosario Figura 9. Porcentaje de alumnos que respondieron en qué grado el glosario les había permitido ampliar algún tópico de interés revisando las referencias citadas
Etología Figura 10. Porcentaje de alumnos entrevistados, según sexo de acuerdo a la asignatura cursada a) Valoración General Etología Figura 11. Porcentaje de alumnos que respondieron su percepción a la pregunta Te ha gustado el glosario?, según asignatura cursada. b) Utilidad percibida del Glosario como recurso pedagógico Etología Figura 12. Porcentaje de estudiantes que respondieron cómo les parecía el glosario como recurso didáctico?
Etología Figura 13. Porcentaje de alumnos que respondieron su percepción a la pregunta En qué medida la consulta del glosario ha contribuido a un mejor entendimiento de las asignaturas de Etología y Bienestar Animal? c) Utilidad percibida de la plataforma como medio de difusión del glosario Etología Figura 14. Porcentaje de estudiantes que respondieron al grado de utilidad percibida de la plataforma como medio de difusión del glosario, según asignatura cursada.
d) Competencias Adquiridas Etología Figura 15. Como usuario, han mejorado las habilidades básicas en el manejo de la computadora y uso del internet? Etología Figura 16. Te ha sido fácil identificar como usuario las referencias válidas científicamente para confiar en la información contenida en el glosario? Etología Figura 17. Porcentaje de percepción a la pregunta Te ha servido el glosario ampliar algún tópico de interés revisando las referencias citadas?, en estudiantes que cursan las asignaturas de Etología o