CARLOS ANDRÉS CABRERA FAJARDO WILLIAM ANDRÉS QUINTERO BAUTISTA NATALIA REYES SERRANO

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1 PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LA CÁTEDRA DISEÑO DE PRODUCTO DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES Y LA CÁTEDRA DISEÑO INDUSTRIAL DE LA FACULTAD TECNOLÓGICA FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS CARLOS ANDRÉS CABRERA FAJARDO WILLIAM ANDRÉS QUINTERO BAUTISTA NATALIA REYES SERRANO UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD TECNOLÓGICA PROYECTO CURRICULAR DE TECNOLOGÍA EN INDUSTRIAL BOGOTÁ D.C 2013

2 PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LA CÁTEDRA DISEÑO DE PRODUCTO DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES Y LA CÁTEDRA DISEÑO INDUSTRIAL DE LA FACULTAD TECNOLÓGICA FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS CARLOS ANDRÉS CABRERA FAJARDO CÓD WILLIAM ANDRÉS QUINTERO BAUTISTA CÓD NATALIA REYES SERRANO CÓD DIRECTOR: ING. MANUEL ALFONSO MAYORGA MORATO CO-DIRECTOR: ING. ANÍBAL COFONE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL PROYECTO CIENTÍFICO COMUNITARIO UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD TECNOLÓGICA PROYECTO CURRICULAR DE TECNOLOGÍA EN INDUSTRIAL BOGOTÁ D.C 2013

3 PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LA CÁTEDRA DISEÑO DE PRODUCTO DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES Y LA CÁTEDRA DISEÑO INDUSTRIAL DE LA FACULTAD TECNOLÓGICA FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS CARLOS ANDRÉS CABRERA FAJARDO CÓD WILLIAM ANDRÉS QUINTERO BAUTISTA CÓD NATALIA REYES SERRANO CÓD DIRECTOR: ING. MANUEL ALFONSO MAYORGA MORATO CO-DIRECTOR: ING. ANÍBAL COFONE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL PROYECTO CIENTÍFICO COMUNITARIO UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE INGENIERÍA BUENOS AIRES, CAPITAL FEDERAL 2013

4 CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN... 1 JUSTIFICACIÓN GENERALIDADES PROBLEMA Descripción Formulación OBJETIVOS General Específicos DELIMITACIÓN Y/O ALCANCE METODOLOGÍA MARCO REFERENCIAL MARCO HISTÓRICO Educación superior en Colombia Educación superior en Argentina Reseña Histórica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas Reseña Histórica del proyecto curricular Tecnología en Industrial e Ingeniería de Producción Reseña Histórica de la Universidad de Buenos Aires MARCO TEÓRICO Formulación del diagnóstico estratégico Métodos de correlación de variables Matriz de Vester... 22

5 Investigación de programa pedagógicos Construcción curricular Método de pedagogía Didáctica de evaluación de proceso SITUACIÓN ACTUAL IDENTIFICACIÓN DE LAS CÁTEDRAS Diseño de Producto de la Universidad de Buenos Aires Diseño Industrial de la Universidad Distrital CONTENIDO PROGRAMÁTICO Diseño de Producto de la Universidad de Buenos Aires Diseño Industrial de la Universidad Distrital MARCO JURÍDICO Antecedentes Convenios Prioridad Resolución PROPUESTA DE CONSOLIDACIÓN DE PROYECTOS DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO DE LA CÁTEDRA DE DISEÑO INDUSTRIAL Formulación, preparación y aplicación de la encuesta Análisis de Resultados Encuesta Encuesta Competencias del Ingeniero/Tecnólogo Moderno ELEMENTOS PRIORITARIOS DENTRO DE LA TEMÁTICA DEL DISEÑO Y EL PLAN ACADÉMICO DE LA CÁTEDRA... 53

6 Método de Chi cuadrado en medición de variables cualitativas Matriz de Vester PROGRAMA CURRICULAR COMÚN DE DISEÑO DE PRODUCTO PARA LA FACULTAD TECNOLÓGICA DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL Análisis FODA de la materia de Diseño Industrial y Diseño de Producto FODA de Diseño Industrial de la Universidad Distrital FODA de Diseño de Producto de la Universidad de Buenos Aires Unidades temáticas propuestas en el programa de la asignatura Aspectos Pedagógicos Aspectos metodológicos a tener en cuenta en Diseño de Producto Sistema evaluación de la asignatura Sistema de Monitorias Invitados para el desarrollo de algunas clases en el semestre Trabajo práctico principal Recursos bibliográficos MARCO JURÍDICO DE LA CÁTEDRA DE DISEÑO DE PRODUCTO Soporte estratégico de acuerdo a los lineamientos académicos y curriculares planteados por la Facultad Tecnológica Convenio Propuesta CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS... 90

7 LISTA DE TABLAS Pág. Tabla 1. Tabulación relaciones de las variables Nivel de Importancia y Nivel de Formación Tabla 2. Análisis con el método de Vester de los problemas identificados... 57

8 LISTA DE GRÁFICAS Pág. Gráfica 1. Resultados sobre la pregunta: Qué conocimientos espera adquirir durante el presente curso? Gráfica 2. Resultados sobre la pregunta: Para usted, la materia de Diseño Industrial debe ser obligatoria o electiva, dentro del pensum? Gráfica 3. Resultados sobre la pregunta: Conocimiento sobre el término Diseñar? Gráfica 4. Resultados sobre la pregunta: Conocimiento sobre los términos Prototipo y Maqueta Gráfica 5. Resultados sobre la opinión acerca de la percepción de los estudiantes respecto a la formación que reciben en cuanto a creatividad e innovación Gráfica 6. Resultados sobre la opinión de los estudiantes respecto al desarrollo de un pensamiento lineal Gráfica 7. Resultados sobre el nivel de importancia del Diseño de Producto para el Ingeniero/Tecnólogo Gráfica 8. Plano cartesiano de los resultados de la matriz de Vester... 58

9 LISTA DE CUADROS Pág. Cuadro 1. Metodología (Objetivos 1 y 2)... 9 Cuadro 2. Metodología (Objetivo 3) Cuadro 3. Metodología (Objetivo 4) Cuadro 4. Fases del diagnóstico estratégico y los instrumentos de análisis Cuadro 5. Matriz DOFA en el análisis estratégico Cuadro 6. Ejemplo de una Matriz de Vester Cuadro 7. Modelo de Generación de Nuevos Conocimientos y Competencias académicas Cuadro 8. Estructura metodológica de la evaluación en el desarrollo comunitario Cuadro 9. Problemas identificados en la asignatura de Diseño Industrial Cuadro 10. Clasificación de los problemas de la asignatura de Diseño Industrial Cuadro 11. Clasificación de los problemas de la asignatura de Diseño Industrial Cuadro 12. Clasificación de los problemas de la asignatura de Diseño Industrial Cuadro 13. Propuesta unidad temática Cuadro 14. Propuesta unidad temática Cuadro 15. Propuesta unidad temática Cuadro 16. Propuesta unidad temática Cuadro 17. Propuesta unidad temática Cuadro 18. Sistema de Evaluación para la cátedra Diseño Industrial (Diseño de Producto) de la Universidad Distrital... 72

10 Cuadro 19. Formato de aval de asignaturas en el proceso de Movilidad académica de la Universidad Distrital Cuadro 20. Propuesta de homologación de asignaturas en el ciclo profesional de Ingeniería de Producción Cuadro 21. Propuesta de homologación de asignaturas en el ciclo de Tecnología Industrial... 81

11 LISTA DE ANEXOS ANEXO A Programa de Diseño de Producto de la Universidad de Buenos Aires ANEXO B Programa de Diseño Industrial (actual) de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas ANEXO C Formato primera encuesta ANEXO D Formato segunda encuesta ANEXO E Programa propuesto final para la Cátedra de Diseño Industrial de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas ANEXO F Guía del Trabajo Práctico Principal de Diseño de Producto de la Universidad de Buenos Aires ANEXO G Convenio existente entre la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y la Universidad de Buenos Aires ANEXO H Resolución N 062 (Octubre 4 de 2011) Consejo Académico de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. ANEXO I Resolución N 059 (Octubre 4 de 2011) Consejo Académico de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. ANEXO J Acuerdo N 009 (Septiembre de 2006) Consejo Académico de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

12 HOJA DE ACEPTACIÓN PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LA CÁTEDRA DISEÑO DE PRODUCTO DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES Y LA CÁTEDRA DISEÑO INDUSTRIAL DE LA FACULTAD TECNOLÓGICA FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS OBSERVACIONES Director del proyecto MANUEL ALFONSO MAYORGA MORATO Jurado 1 RODRIGO QUINTERO REYES Jurado 2 PABLO EMILIO GARZÓN CARREÑO Fecha de presentación: 17 de Septiembre de 2013

13 DEDICATORIA Este Trabajo de Grado está dedicado a Dios, por la vida y la salud para realizar una a una las etapas de este proyecto y superar los obstáculos existentes, que representan una oportunidad de escalar un escalón más hacia el éxito. A mis padres y mis hermanos, por su esfuerzo y total sacrificio para que pudiera llegar a este momento en mi vida, por su constante acompañamiento ya que no sólo son mi familia sino que hacen parte de lo que construí a lo largo de estos años como persona y como aprendiz. A mis docentes de la Universidad Distrital y de la Universidad de Buenos Aires, porque sin su grano de arena en mi formación académica y profesional, no hubiera sido posible realizar este proyecto y llegar a donde estoy. A ellos, mis respetos. William Andrés Quintero En uno de mis logros más importantes dedico todo lo que he dado de mí a lo largo de mi carrera a Dios, al ser que nos da el triunfo de realizar tan agradable proyecto. A mi amada y hermosa familia que cada día con el amor y la lucha constante, juntos respiramos aliento para salir adelante en todos nuestros propósitos. A la Universidad Distrital porque ha formado a lo largo del tiempo una mejor mujer para la sociedad, y lograr dicho merito tan valioso. A los docentes de la Universidad de Buenos Aires que le impartieron a mi vida en todo aspecto un nuevo rumbo y nuevas metas, que junto a mi gran equipo de este tan anhelado proyecto le damos hoy una nueva puerta a nuestras vidas, dedico todo el resultado de ello a mi excelente equipo de trabajo de grado sin ellos esto no sería una realidad. Natalia Reyes Serrano A Dios gracias por este triunfo sin el nada de esto sería posible, he aquí una muestra clara de cómo los sueños se hacen realidad, esto es una simple dedicatoria para todos aquellos que luchan diariamente por lograr sus metas, aunque el camino tenga muchas piedras nunca pierdan la fe porque la misma está cargada de fuerza y mucha esperanza. Gracias a la mujer que más quiero, su corazón tiene un valor celestial, ella hace de mí una mejor persona. (N.R.S) Que las palabras trasciendan a través del tiempo y las ideas no paren de surgir. Carlos Andrés Cabrera Fajardo

14 AGRADECIMIENTOS Nos complace agradecer por el desarrollo de este proyecto, primero que todo a Dios, por su infaltable acompañamiento y presencia. A nuestras familias, que de alguna manera contribuyeron con su acompañamiento externo durante la realización de este proyecto. A la honorable Universidad de Buenos Aires y al respetado equipo de trabajo de la cátedra de Diseño de Producto, que con su entero profesionalismo nos dieron el acompañamiento constante y los lineamientos necesarios para realizar de forma exitosa este proyecto. A la honorable Universidad Distrital Francisco José de Caldas, que a través del Centro de Relaciones Interinstitucionales (CERI), fue posible realizar la movilidad académica a Buenos Aires, Argentina, para que de esta manera se pudiera concebir la idea y sentar las bases para el desarrollo de este proyecto. A nuestra querida Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en especial, a la Facultad Tecnológica, que nos permitió ser parte de una generación de triunfadores y gente productiva para el país. Agradecer sinceramente al Ing. Manuel Alfonso Mayorga Morato, por ser nuestro director, consejero y amigo, quien con su experiencia como docente nos dio la guía idónea para llevar a feliz término este proyecto. Agradecer particularmente a los Ingenieros Anibal Cofone y Adolfo Arcagni, docentes de la Universidad de Buenos Aires y principales líderes de Diseño de Producto (UBA), quienes con sus más de 25 años de experiencia con dicho proyecto, nos guiaron desde Argentina para llevar a cabo esta integración curricular. A la Ingeniera Martha Pinzón, docente de la cátedra Diseño Industrial de la Universidad Distrital, por abrirnos las puertas para poder hacer los estudios pertinentes que el proyecto requería. A nuestros maestros durante toda la carrera, porque muchos de ellos nos aportaron su granito de arena en nuestra formación como personas y profesionales. Son muchas las personas que han formado parte de nuestra vida profesional y a las cuales les queremos agradecer su apoyo, amistad, compañía, consejos y ánimo para superar los momentos difíciles y de retos en nuestra carrera. Porque las personas que están lo suficientemente locas como para pensar que pueden cambiar el mundo... son quienes lo cambian (Steve Jobs)

15 RESUMEN El presente documento describe a través del desarrollo de 4 objetivos fundamentales, la secuencia en el proceso de integración curricular entre la cátedra Diseño de Producto de la Universidad de Buenos Aires, Argentina y la cátedra Diseño Industrial de la Facultad Tecnológica de la Universidad Francisco José de Caldas, Colombia. El primer objetivo, muestra un diagnóstico estratégico realizado para la clase de Diseño Industrial, a través del diseño, aplicación y análisis de encuestas, que permitieran determinar las competencias del Tecnólogo/Ingeniero moderno. El segundo objetivo, describe los puntos débiles de la asignatura, a través de un análisis usando métodos de medición de variables cualitativas, obtenidas con las encuestas realizadas en primera instancia. El tercer objetivo, representa el producto del proyecto en cuestión, el cual se trata de un nuevo programa curricular de la asignatura de Diseño Industrial, que incluye el planteamiento de unidades temáticas, metodologías, sistemas de evaluación y recursos bibliográficos que soporten lo planteado, así como propuestas que estimulen y dinamicen la asignatura. Por último, el cuarto objetivo, describe una propuesta normativa y jurídica, que permita hacer realidad el programa de integración en la Universidad Distrital, a través del uso del convenio internacional que existe entre ambas universidad y el planteamiento del sistema de homologación de asignaturas, que sean de carácter común en los pensum de las respectivas carreras. ABSTRACT This document describes through the development of four key objectives, the sequence in the curriculum integration process between the chair of Product Design at the University of Buenos Aires, Argentina and the chair of Industrial Design at the Technologic Faculty at the Distrital University Francisco José de Caldas, Colombia. The first objective shows a strategic assessment conducted for the Industrial Design class, through design, implementation and analysis of surveys, which allow to determine the competences of the Technologist / Engineer modern. The second objective, describes the weaknesses of the subject, through an analysis using measurement methods of qualitative variables, obtained from surveys conducted in the first instance. The third objective of the project is the product in question, which is a new curriculum for the subject of Industrial Design, which includes the approach of thematic units, methodologies, evaluation systems and library resources that support the points made, and as proposals to stimulate and revitalize the subject. Finally, the fourth objective, describes a proposed policy and legal, which allows to realize the integration program in the University District, through the use of international agreement between both university and approach subjects approval system, which character are common in the curriculum of the respective careers.

16 INTRODUCCIÓN Actualmente, una de las problemáticas que afrontan las universidades latinoamericanas en referencia a la formación profesional en diversas áreas del conocimiento, es el lineamiento de la creatividad e innovación como mecanismos para hacer que el egresado sea un agente de cambio, conforme a los retos que a diario se encuentran en su desarrollo y crecimiento profesional. Haciendo énfasis en el caso colombiano, históricamente existe una confrontación sociopolítica frente al modelo de educación superior que debe imperar en el país y por el cual, se establecen los lineamientos académicos y curriculares, para darle una prioridad a los procesos de investigación y desarrollo que son fundamentales para el desarrollo competitivo de la nación. Sin embargo, hoy en día aún no es claro el modelo que se desea replicar en las Instituciones de Educación Superior en el país siendo aún más crítico, el fallo en el planteamiento del modelo de enseñanza pedagógica, los planes curriculares, los sistemas de evaluación y metodologías de aprendizaje. Pasando a un área más específica en el desarrollo de este proyecto como el Diseño de Producto, se refleja una tendencia marcada en ser referente de un proceso de aprendizaje caracterizado por la involucración de diferentes conocimientos técnicos, científicos y tecnológicos, la búsqueda del desarrollo de nuevas ideas resaltadas por el aprovechamiento de las capacidades de creatividad e innovación. Partiendo del planteamiento anterior, este proyecto pretende resolver una cuestión: Cuáles son las características que debe tener el proceso de formación en los ingenieros y tecnólogos para el área de Diseño, como respuesta a los requerimientos del profesional del Siglo XXI?, conforme a la pregunta, se desarrolla una solución mediática por el cual tomamos la asignatura de Diseño de Producto de la Universidad de Buenos Aires, Argentina, quien con más de 25 años de existencia y de experiencia en esta área de formación, ha demostrado ser una alternativa en el proceso de formación de los ingenieros industriales. Por esta razón, la elaboración de un programa de integración entre esta materia y la asignatura de Diseño Industrial presente en el proyecto curricular de Ingeniería de Producción de la Facultad Tecnológica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, el principal objetivo busca cumplir con este proyecto con el fin de que la experiencia en el planteamiento de contenidos temáticos, metodología de clase, información bibliográfica pero ante todo, la creación de alianzas que posibiliten la retroalimentación de resultados, éxitos, fracasos y oportunidades de crecimiento; sea transmitida y adaptada dentro de la asignatura en Colombia. Esto se presenta de acuerdo a los objetivos de internacionalización que busca la Universidad Distrital a través de su Facultad Tecnológica y los proyectos curriculares, especialmente Tecnología Industrial e Ingeniería de Producción, que 1

17 dentro su esencia misional, pretende formar profesionales con conciencia social y humana, líderes y con pensamiento creativo e innovador; elementos claves para afrontar un mundo globalizado y totalmente cambiante, que demanda profesionales con la suficiente capacidad de afrontar desafíos y responder a ellos de manera efectiva y creativa. Adicionalmente, la sustentación jurídica y estratégica que brindan las resoluciones y decretos por parte del Consejo Académico, el Consejo de la Facultad Tecnológica y el Proyecto Curricular de Ingeniería de Producción, posibilitan el desarrollo efectivo de la integración internacional de las asignaturas en cuestión, debido a que el mismo Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) plantea constantemente una formación basada en la traducción de las ideas creativas en nuevos productos, sistemas y procedimientos. Esto se suma a la constancia del modelo de educación universitaria por ciclos propedéuticos que brinda la Facultad Tecnológica en la búsqueda de egresados con formación integral y competitividad, con visión, madurez intelectual a través del uso de las herramientas cognitivas y prácticas en el desarrollo científico, productivo y tecnológico del país. Es así que tanto estratégica como jurídicamente, el plano académico está dado para consolidar el desarrollo del proyecto a través de una cooperación universitaria que sea efectiva y encaminada a los objetivos perseguidos ampliamente por la Universidad Distrital, en esa búsqueda de ofrecer a la sociedad un nuevo modelo educativo de confianza, calidad y alta competitividad en el país. 2

18 JUSTIFICACIÓN Dentro de las consignas que desea impulsar el proyecto curricular a través de la profesionalización de los estudiantes de Tecnología Industrial e Ingeniería de Producción se encuentra la de Ofrecer una alternativa de educación superior que dé respuesta a las necesidades y expectativas del entorno social, empresarial, de estudiantes y egresados en términos del incremento en los niveles de competitividad organizacional y de mejora en la calidad de vida 1. Este elemento fundamental de la política de inclusión de la Universidad con el entorno social y empresarial, requiere de profesionales que a través de la creatividad e innovación busquen romper el paradigma que rodea las organizaciones, permitiendo el surgimiento de nuevas ideas que conlleven a proyectos de emprendedorismo y contribuyendo así a la proyección social de la Universidad y al desarrollo sustentable de la comunidad. Este proyecto nace del vínculo existente entre la UBA y la Universidad Distrital, en donde a través de la experiencia obtenida por medio del intercambio de los estudiantes de Tecnología Industrial en esta universidad de Argentina, cursando la materia Diseño de Producto DP, se evidencia la necesidad de esta cátedra en la Facultad Tecnológica, y es menester que sea integrada internacionalmente con la Universidad de Buenos Aires por un motivo más profundo, el cual abarca el hecho del fortalecimiento del pensamiento del estudiante de una visión menos lineal a una más innovadora del entorno competitivo que le rodea y desafía. De esta manera, se espera que con esta cátedra comience el vínculo interno de las carreras afines de la universidad en el tema en cuestión y vaya extendiéndose progresivamente hacia otros entornos universitarios de Colombia y América Latina Este proyecto representa una oportunidad de explorar procesos académicos inherentes a nuestra formación como Tecnólogos Industriales, de igual forma, para establecer puentes de comunicación entre ambas universidades involucradas, que nos permita generar oportunidades de enriquecimiento personal y profesional en el objetivo de optar por nuestro título de Tecnólogos en el proyecto curricular de Tecnología Industrial. 1 Misión del Proyecto curricular de Tecnología Industrial [En línea]. Colombia: Universidad Distrital Francisco José de Caldas [Consultado Noviembre de 2012]. Disponible en internet: 3

19 1. GENERALIDADES 1.1. PROBLEMA Descripción En la actualidad, una de las problemáticas que engloban la educación superior en América Latina con respecto a la formación profesional de ingenieros en diversas áreas, es el lineamiento de la creatividad e innovación que son inherentes al quehacer diario de los mismos 2. Esto debido al mundo globalizado que vive las consecuencias del desarrollo del modo productivo capitalista, en donde sus consignas albergan una salvaje competitividad, generando un contexto desafiante para las empresas, las universidades y todos los sectores involucrados dentro del proceso globalizador actual basado en la invención y constante renovación de los productos, bienes y servicios. De acuerdo a lo anterior, surge el desafío adicional para los ingenieros y tecnólogos, con un enfoque especial en la Industria y carreras afines, ya que en su formación se ha evidenciado el escaso interés por el desarrollo creativo e innovador por parte de los egresados (y futuros profesionales). La mirada respectiva adoptada por parte de los estudiantes ante las nuevas tendencias aplicadas en la búsqueda del desarrollo de nuevos productos, servicios y modelos de negocio, no solo en las ya presentes organizaciones sino también en la creciente relación de emprendedorismo infundida de forma teórica y constantemente lineal ha frenado el interés hacia el diseño industrial como parte fundamental de la gestión estratégico-empresarial en la creación, mantención y crecimiento de PYMES siendo este un valioso recursos dentro del desarrollo de ventajas competitivas que contemple una empresa, por lo tanto en este contexto, sólo aquellas empresas capaces de diferenciar, así como adaptar y modificar continuamente sus productos podrán mantener su posición y obtener una ventaja sobre sus competidores 3 4 Analizando la situación actual de las universidades donde el diseño industrial dentro de la ingeniería y la tecnología no ha tenido una presencia notoria sino por otra parte de instancias superficiales dejando con brechas muy grandes, la relación que debe existir entre estos dos importantes campos para el mejor 2 CIRIA, Alberto y SANGUINETTI, Horacio. La reforma universitaria: Buenos Aires. Biblioteca Central, BLOCH, P.H. Seeking the Ideal Form: Product Design and Consumer Response. Journal of Marketing, 1996, Vol. 59, pp WALSH, V. Design, Innovation and the Boundaries of the Firm. Research Policy, 1995, Vol. 25, pp

20 acoplamiento de los sectores involucrados en los procesos de gestión de la producción e inicio del ciclo del producto integrando en gran medida dos sectores importantes en las organizaciones industriales: el departamento de producción y el área de innovación, creación y desarrollo. Puesto que el constante crecimiento de la economía colombiana y la generación prolongada de nuevas empresas, se han desarrollado cátedras de emprendimientos donde se dan pautas de cómo desarrollar proyectos a corto, mediano y largo plazo, pero no se ha hecho un énfasis profundo en el diseño industrial como medio de comunicación y aprovechamiento de ideas en las organizaciones actuales debido a que ven en el diseño un costo en vez de una rentabilidad a mediano y largo plazo, siendo así un medio por el cual los estudiantes deben estar conectados con el mundo de las ideas constantes, ya sea en procesos de mejora continua o en surgimiento de nuevos proyectos de aplicación comercial, académica o social. Partiendo del concepto básico que expresa la Innovación como El proceso deliberado que permite el desarrollo de nuevos productos, servicios y modelos de negocios en las organizaciones 5, así como en mayor profundidad La Innovación es el desarrollo de nuevos productos, servicios y modelos de negocio que generan valor para las organizaciones y está relacionada con el crecimiento económico, el tamaño y la dinámica de los mercados, la estrategia de las empresas, la identificación de necesidades latentes en los consumidores, la generación y adaptación de conocimiento y tecnología, la capacidad de los individuos para crear y actuar en grupos interdisciplinarios y la gestión de procesos para mantener un flujo de nuevos productos y servicios, es aquí donde evidenciamos el por qué en la actualidad se insiste en que las universidades que demuestra alta concentración académica deben hacer más hincapié en el desarrollo de estas temáticas modernas pues el profesional moderno lo necesita para desarrollar a plenitud sus competencias laborales, académicas y profesionales. Cabe recalcar que los países que presentan altos niveles de emprendimiento innovador en sus industrias y economías son aquellos que tiene nivel más alto de desarrollo, es por esto que se plantean nuevas formas de aprendizaje por el cual se busca el crecimiento del profesional del siglo XXI en los puntos claves que son el Diseño, la Innovación y el Emprendimiento dentro de las nuevas tendencias organizacionales. Teniendo en cuenta que en el diseño se puede ver reflejada la aplicación de diversos campos y conceptos contemplados dentro de los contenidos académicos de formación se ve en la integración de dos cátedras presentes en distintas universidades y a su vez en distintos países, la posibilidad de mejora académica al 5 VESGA, Rafael. Emprendimiento e Innovación en Colombia. Bogotá D.C. Universidad de los Andes, 2009, 16 p 5

21 compartir metodologías vistas buscando nuevas alternativas de aprendizaje relacionadas con las ya existentes. Con el fin de ampliar de modo que se evidencie un proceso de mejora continua y posterior Feedback académico en la cátedra existente Diseño Producto buscaremos por medio de la investigación el desarrollo de integración entre cátedras internacionales como fuente de beneficios metodológicos y académicos para el aprovechamiento de la facultad y la academia en general. En base a la particularidad de los países Sudamericanos por crecer económica e industrialmente se vislumbran distintas perspectivas en cuanto al diseño industrial se trata, dando a conocer diversas formas de aplicar y transmitir conocimiento a través de nuevas metodologías, como lo es el caso de Argentina y Colombia donde por sus cualidades académicas crecientes en la actualidad se ve la necesidad de realizar un plan de contenido metodológico que combine los aspectos más destacables y notables para lograr nuevas metodologías de aprendizaje donde además de enseñar se comparta la diversidad de enseñanza Formulación Bajo los criterios enmarcados dentro del problema planteado, este proyecto pretende resolver una cuestión definida: Cuáles son las características que debe tener el proceso de formación de los ingenieros y tecnólogos en el área de Diseño, para responder a los requerimientos del profesional del Siglo XXI?, para esto, se pretende que con un plan de implementación, se integre la cátedra Diseño de Producto de la Facultad de Ingeniería (UBA) 6, a la cátedra de Diseño Industrial perteneciente al plan curricular de Ingeniería de Producción de la Facultad Tecnológica (UDFJC) 7. Este plan refleja la puesta en marcha de los contenidos que se proponen, con una metodología y sistema de evaluación establecidos, en la búsqueda del alcance de los objetivos propuestos. El programa, además, incluye la retroalimentación de contenidos y resultados entre la cátedra de ambas universidades, contribuyendo así, a la formación integral de los ingenieros en creatividad e innovación OBJETIVOS General Elaborar un programa de integración de las cátedras Diseño de Producto de la FIUBA 8 y Diseño Industrial de la Facultad Tecnológica, para que los estudiantes sean formados con los mejores contenidos que en la actualidad las dos ofrecen, 6 Universidad de Buenos Aires 7 Universidad Distrital Francisco José de Caldas 8 Facultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires (FIUBA) 6

22 resaltando las mejores prácticas metodológicas para el desarrollo profesional con las competencias de creatividad e innovación Específicos Elaborar un diagnóstico estratégico de la situación actual de la cátedra de Diseño Industrial, con respecto al plan académico de la misma y su impacto, para establecer un punto de partida tanto de la UD como de la UBA. Establecer los elementos prioritarios a considerar dentro de la temática del diseño y el plan académico de la cátedra, para que estén profundizadas las debilidades más importantes de la misma. Establecer el microcurrículo común de la asignatura Diseño de Producto para la modificación de los contenidos, sistema de evaluación y recursos necesarios. Determinar el marco jurídico de la cátedra para que sea integrada dentro del convenio establecido entre la UBA y la UD por intermediación del CERI DELIMITACIÓN Y/O ALCANCE Este proyecto pretende implementar e integrar la cátedra diseño del departamento de Gestión y Tecnología Industrial de la FIUBA al proyecto curricular de Tecnología en Industrial de la UDFJC, a través, del convenio de formación e investigación que se ha firmado entre las dos partes, pretendiendo establecer dentro del mismo un otrosí. El anterior documento, busca la homologación directa de la cátedra y como parte del convenio de intercambio, se establecerán unos parámetros legales que delimiten la retroalimentación de contenidos y resultados que se generen durante el proceso académico, dentro del periodo lectivo universitario. Además, se considera que dicha cátedra sea tenida en cuenta como una asignatura electiva cursada, permitiendo introducir al estudiante a la disciplina integral del diseño industrial, teniendo amplios conocimientos culturales, tecnológicos y estéticos. Este proyecto será desarrollado como un pre-dimensionamiento, para la incentivación del mismo, enriqueciendo además, los conocimientos y aptitudes de los estudiantes. Se debe tener en cuenta que el proyecto llegará hasta la entrega del plan de integración, está en la decisión de las partes interesadas la ejecución y aplicación de este, promoviendo una mejora en la parte legal del convenio ya antes mencionado. 9 Centro de Relaciones Interinstitucionales CERI 7

23 Por motivos de regulación y legislación que ratifica, por medio de las resoluciones aprobadas y discutidas por el consejo académico que pretende el planteamiento y ejecución de las cátedras que conforman el plan de estudios del proyecto curricular, el proyecto se somete a los artículos y parágrafos que delimitan el mismo, de acuerdo a la ejecución de este se pretende que este sea apoyado por parte de la institución de acuerdo a lo anteriormente mencionado METODOLOGÍA Para el desarrollo de este proyecto se hace inherente al buen logro de los objetivos planteados, una buena metodología que abarque cada uno de los parámetros que se requieren para que los resultados sean satisfactorios. La metodología que se plantea está basada, principalmente, en el desarrollo de algunas actividades necesarias para completar el 100% de los objetivos específicos, de tal forma que permita la consecución del objetivo general. Dichas actividades incluyen en su gran mayoría la recopilación de información, organización y clasificación de la misma, análisis, conclusiones y a partir de ello, la determinación de la información pertinente al replanteamiento de la cátedra de Diseño Industrial a Diseño de Producto DP Colombia. Las actividades se resumen principalmente en la realización de una encuesta y todo el proceso que requiere el manejo y análisis de los datos obtenidos de la misma. A partir de la encuesta, se hace un proceso de medición de variables cualitativas, de muestreo y la determinación de los elementos más débiles dentro del proceso de replanteamiento de la cátedra. Luego viene un proceso bastante largo que representa el punto más fuerte dentro del proyecto, que abarca el replanteamiento del programa de Diseño Industrial de la UD respecto a lo obtenido del análisis comparativo con la Cátedra Diseño de Producto de la Universidad de Buenos Aires. Este replanteamiento incluye todo el análisis metodológico para determinar los contenidos programáticos, los recursos necesarios para la realización efectiva de la misma, el sistema de evaluación, la metodología de clase, además, el procedimiento a realizar para la selección de invitados a la clase, el uso de herramientas virtuales y el sistema de monitorias. Por último, a lo largo de la realización del proyecto se estará analizando cada información y planteamiento, acorde al marco jurídico correspondiente para que no existan fallas y obstáculos que no permitan el normal desarrollo de todo el proceso. Este es un abstract de la metodología a usar, en el anexo se puede observar de forma más detallada en un tiempo de 25 semanas aproximadamente, que se considera pertinente el desarrollo del informe final. 8

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27 2. MARCO REFERENCIAL 2.1. MARCO HISTÓRICO Educación superior en Colombia. Históricamente la educación superior en Colombia se ha destacado por sufrir una serie de cambios en las bases que la sustentan actualmente. Cambios en la concepción de la educación superior universitaria así como la polémica por las bases de autonomía, calidad y proyección social, que han sido el objeto de atención a lo largo de estas décadas, se presentan en el plano social que hoy en día ha sido el centro de atención en el proceso de Reforma a la Educación Superior. En la evolución de la educación superior en Colombia se destacan 6 ciclos históricos que han diseñado y rediseñado los diversos modelos de educación que se han desarrollado, dichos ciclos históricos se dan en los siguientes lapsos de fechas: ( ) Época colonial: Se instauran dos modelos de universidad, el primero universidad medieval con corte eclesiástico, se fundaron algunas universidades como: Universidad Santo Tomas, Universidad Javeriana, Colegio de nuestra Señora del Rosario; el otro modelo que se puso en marcha fue la universidad pública, que determina quitar el monopolio a las comunidades religiosas, dicho modelo se basa en la formación de cuadros para servir el estado. Estos modelos de educación buscaban la necesidad proporcionar oportunidades de educación a los hijos de los peninsulares y criollos. 10 ( ) Época de la primera República: La universidad tradicional, que tuvo características básicas como: la enseñanza impartida por el estado, fundamentación de la enseñanza basada en la universidad francesa orientada a la preparación de profesionales requeridos por la administración pública y conformación de la clase política, creación de una red de establecimientos de enseñanza media y superior; llego la creación de universidad públicas como la universidad de Antioquia, Cartagena y cauca, se funda la universidad nacional de Colombia, que es promovida con la financiación total del estado, se imparten 10 MEJIA MONTENEGRO, Jaime. La educación Superior en Colombia: proceso histórico de la Universidad Colombiana. Colombia: ANUIES, Págs

28 estudios de derecho, medicina ciencias naturales, ingeniería, filosofía, literatura, artes y oficios. 11 ( ) Modelo contemporáneo de la universidad: impartiéndose la ideología de partido conservador junto con la iglesia católica, predominan en la educación superior los valores religiosos y control privado del sistema educativo, gracias a la constitución de la republica conservadora se le entrega y cede parte importante del control sobre la educación superior a la iglesia católica, dándose una especie de monopolio educativo. Se crearon universidades independientes la Universidad Externado de derecho, la Universidad Libre y la Universidad de Nariño en Pasto. ( ) Época de la republica liberal: Proceso de modernización de la educación superior, Colombia vive un momento importante a través de la industrialización y la entrada del mercado mundial. En estas fechas se realizan reformas educativas, y cabe aclarar que dicho proceso educativo fue dado a la par con el desarrollo y transformación social, política y económica. El 6 de diciembre de 1957 se funda la Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN) con el propósito de salvaguardar la autonomía universitaria, fomentado el alto nivel académico y la vinculación de la universidad con los problemas nacionales y dar calidad de vida para los profesores y alumnos. ( ) Modernización de la universidad: Debido a la época de violencia en Colombia y la dictadura la educación superior da un giro inesperado en el cual se determinan el modelo de autonomía restringida a las universidades públicas, administración universitaria sometida a las reglas de las sociedades de la capital, privatización progresiva del sistema universitario y elitización creciente del posgrado. (1970- en adelante) Crisis del modelo modernizador: Se establecen nuevas reformas que dan inicio a la lucha del movimiento universitario dándose un gran conflicto en el año 1971 con paralización de todas las actividades académicas con gran impacto llegando a unirse a tal manifestación estudiantes de secundaria, docentes, campesinos y algunos sectores obreros. Dentro de esta profunda crisis emergieron tres tendencias importantes que demostraron la despolitización de la universidad, aumento del ingreso a la universidad pública y el desafío de la desigualdad social. A partir de ello se constituye y se forma la estructura del sistema superior en Colombia, por medio de la ley 30 de 1992 donde se identifican los tipos de instituciones y los conjuntos de programas educativos, se le otorga la dirección y el control al Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES) quienes están delegados para promover y coordinar el desarrollo de dicho 11 PÉREZ SANDOVAL, Frank Eduardo. Historia de la Educación Colombiana y Fundamentos Sociológicos. Medellín: Corporación Minuto de Dios Págs

29 sector, que se ha regido hasta la actualidad; dicha ley en días pasado (año 2011) se planteó ante el gobierno de la república por parte del Ministerio de Educación una reforma la cual pretendía la inversión por parte de las entidades privadas y con ello el aumento del pago de matrícula para universidad y entidades educativas públicas, lo cual llevo a grandes protestas pacíficas por parte de diversas comunidades universitarias tanto públicas como privadas, junto a ello se unen partes del sector público y finalmente es rechazada la propuesta de reforma a la ley 30 de Por lo cual esta ley ha regido durante aproximadamente 10 años y es la hoy esta aun funcionando Educación superior en Argentina. La educación en Argentina se ha visto influenciada en general por muchos aspectos de tipo económico, social y político a través de su historia. Remitiéndonos al inicio formal y constitucional de donde se declaró el derecho a educar y enseñar como una responsabilidad atribuida a los gobiernos de cada provincia, con el desarrollo de la misma y en especial en la Provincia de Buenos Aires sancionando así la Ley de la Educación en 1.875, generando la creación del Colegio Nacional de Buenos Aires el cual por medio de su modelo institucional dio parte a la creación y crecimiento de otros colegios nacionales. Siendo el presidente Domingo Faustino Sarmiento quien dio mayor peso a la incursión de la calidad educativa pues fomentó la inmigración y por ende atrajo educadores norteamericanos y europeos con fuertes conocimientos en diversos campos de la educación además de la construcción de escuelas y bibliotecas en todo el país. A su conmemoración se suma el día 11 de septiembre día del maestro por su labor realizada. 12 A principios del siglo XX la educación comienza a tomar un papel central en la constitución, dentro de la misma se sanciona la Ley N 1420 de Educación Común, donde se establece su carácter obligatorio, laico y gratuito. Generando un incremento sustancial de niños y jóvenes en las aulas de colegios y universidades. Por otra parte debido a los conflictos de ampliación política se genera la Reforma universitaria de dando su origen en la Universidad Nacional de Córdoba por la cual surgen protestas, rechazos y reclamos creando así el Manifiesto Liminar documento básico para la creación de la reforma, es así como nace el movimiento de reforma universitaria el cual tuvo gran acogida en Latinoamérica tornándose un verdadero movimiento continental y mundial. El mismo dio pie para el origen de lo que sería la Organización Internacional de Estudiantes (México 1.921) SOLARI, M. Historia de la educación argentina. Buenos Aires. Paidós, CIRIA, Alberto y SANGUINETTI, Horacio. La reforma universitaria: Buenos Aires. Biblioteca Central,

30 El 9 de octubre de 1947 se sanciona la Ley N (Ley Guardo) durante el primer mandato del presidente Juan Domingo Perón ( ) estableciendo el nuevo régimen universitario otorgando a las universidades la autonomía técnica, científica, docente, la personería jurídica, elección de decanos además la creación de becas y estímulos para la comunidad estudiantil, siendo hasta 1949 el año en que Perón anuncia la supresión de los aranceles universitarios estableciendo que las universidades estatales de la argentina fueran gratuitas acto que hasta la actualidad se encuentra vigente. A mediados del siglo empiezan las luchas y movilizaciones estudiantiles en contra de la dictadura de Videla, debido a las represiones de los gobiernos militares dictatoriales los cuales privaron la libertad de catedra y postularon la selección de contenidos, que desencadenan hechos trágicos en la historia del país puesto que para estos años ( ) acontecen sucesos lamentables como la noche de los bastones largos (29 de julio de 1966) y la noche de los lápices (16 de septiembre de 1976) dejando un sin número de estudiantes que fueron secuestrados, torturados, asesinados y en varios casos desaparecidos. En la época de los noventa se inicia el proceso de la reforma educativa con sentido netamente neoliberal avalada por el presidente Carlos Saúl Menem, el cual se basaba en la descentralización de la educación y la restructuración de la educación básica, la misma con participación del Banco Mundial, para entonces esta se convertiría en un rechazo total por parte de la comunidad estudiantil quienes con ayuda del pueblo lograron entrar en crisis las bases que pretendían cambiar el modelo educativo. Con el cambio de siglo se avecino la gran reforma a la educación iniciativa dirigida con el denominado periodo Kirchnerista (Néstor Kirchner ) el cual consistía es suprimir las políticas neoliberales para darle paso a las nuevas Leyes Educativas la misma dio paso a la creación de institutos, convenios y programas que integraran la educación en sus diversas etapas con las problemáticas del país, lo cual desencadenaría el mejor proceso educativo en la historia de Argentina logrando la creación de nuevas universidades nacionales-públicas, el desarrollo industrial y económico del país la ampliación del campo laboral, mejores condiciones para los trabajadores, dentro del plan se dio uno de los procesos más importantes en el crecimiento educativo el cual se basa en el aumento porcentual de recursos por parte del estado para el desarrollo investigativo y educativo en todos los centros de aprendizaje públicos PUIGGRÓS, A. Qué pasó en la educación argentina? Desde la conquista hasta el presente. Buenos Aires. Galerna,

31 Reseña Histórica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Pensar en el contexto de creación de la Universidad Distrital, también es referirse a la historia de la Universidad en Colombia y desde luego a una coyuntura particular a fines de los años 40 del siglo XX. La historia de la Universidad Distrital nace a partir de hechos importantes en el sector político y la evolución de educación en Colombia; el proyecto de creación de dicha universidad es presentado a finales del año 1947, aparece tras la necesidad de aumentar el nivel educativo y la actividad de administración, control y dirección de la educación superior, se da en ese mismo año una reforma que da como resultado la creación del Supremo Consejo de la Universidad Colombiana con influencias importantes por parte de la Universidad Nacional de Colombia. Dicho proyecto es presentado con el nombre de Colegio Municipal por manos del concejal Antonio García Nossa radicado el 6 de diciembre de 1947, quien fue debatido en tiempos cortos ya que en el mes de enero de 1948 ya se habían realizado dos debates para la aprobación del mismo, en el mes de febrero se da la ratificación y tan solo en el mes de marzo se da la ejecución del mismo dando inicio a las clases, de las que tuvieron que ser suspendidas en varias ocasiones por motivos de infraestructura. Dicha institución muestra bases importantes como lo es el servicio a la niñez proletaria, más adelante el nombre de la institución cambia a Colegio Municipal Jorge Eliecer Gaitán, se establecen programas de formación general como lo son profesiones técnicas auxiliares como: topógrafo, ayudante de laboratorio, dibujante industrial, administrador, etc. 15 En el año de 1949 asume la rectoría el presbítero Daniel de Caicedo en lugar de Gabriel Anzola, en agosto del mismo año se le da una nueva denominación dada por Universidad Municipal de Bogotá Francisco José de Caldas y en aquel entonces Bogotá es llamada distrito especial y la universidad es renombrada finalmente así: Universidad Distrital Francisco José de Caldas, actos seguidos se le da vida al proyecto en el año de 1950 donde es inaugurada por el entonces presidente de gobierno Mariano Ospina Pérez, contando con 5 facultades de especializaciones y carreras menores de inicio como: Ingeniería radio técnica 3 años, ayudante de topografía, 2 años, perito forestal, 2 años, ayudante de geólogo 3 años, y perito en sondeos y perforaciones de pozos, 2 años. Gracias a las reformas educativas que se dieron a lo largo de la carrera se aumentaron los programas y los servicios que prestaba la institución, en carreras profesionales aprobadas por el Ministerio de Educación como: Ingeniería Radio Técnica, Ingeniería Forestal y Topografía. Por motivos de lugares de trabajo y estudio, las clases tuvieron que ser suspendidas en varias ocasiones por motivos de 15 UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS. Historia de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. [En línea]. Bogotá, Colombia. [Consultado Noviembre de 2012]. Disponible en internet: 16

32 infraestructura, se da el primer inmueble ubicado frente a la alcaldía de Bogotá del cual hubo modificaciones y cambios de ubicación necesarios e importantes y con ello ampliación de las carreras profesionales en programas como: Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Industrial, a mediados de la década de los 70 la universidad recibe la adquisición de predios y dineros invertidos en infraestructura se construye una de la sedes principales de la universidad donde hoy se centralizan las carreras de ingeniería, así crecía la universidad adjudicando nuevas instalaciones donde se dictaban más programas importantes. Para 1979 la Universidad presenta uno de los primeros cierres por cerca de dos años por motivos políticos y organizacionales que obligaron a la institución a tomar dicha medida, gracias a las reformas que se presentaron, en 1984 se abre de nuevo la universidad y con ello una nueva sede recién construida que será el punto central de la universidad. En 1993 y 1994 surge la Facultad Tecnológica y se fortalecen las facultades de ingeniería y se crea la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales. La Universidad tras cambios importantes en niveles educativos y gestiones académicas, es percibido el gran impacto de porcentaje de población que se adhiere a la universidad y a la realización de sus estudios; gracias a dichos cambios la Institución gana espacios académicos y políticos de gran relevancia e importancia y comienza a hacer presencia en el mundo externo desde el punto de vista organizativo y académico. A finales de 2005, la Academia Superior de Artes de Bogotá, se integró a la Universidad dando origen a la Facultad de Artes. Con este logro, la Universidad concretaría la intención plasmada en su misión en el sentido de impartir una formación con vocación hacia el desarrollo socio-cultural Reseña Histórica del proyecto curricular Tecnología en Industrial e Ingeniería de Producción El proyecto curricular de Tecnología en Industrial nace en febrero de 1994 como una de las carreras innovadoras en la facultad, pioneras en el desarrollo de un gran proyecto que buscaba y aun es propósito del mismo, la formación en educación superior de alta calidad para personas con recursos económicos reducidos, con amplitud de conocimiento y con grandes impactos en el sector laboral. 16 En el año de 1998 se da inicio a la reforma curricular que busco fortalecer la fundamentación científica. 16 Misión del Proyecto curricular de Tecnología Industrial [En línea]. Colombia: Universidad Distrital Francisco José de Caldas [Consultado Noviembre de 2012]. Disponible en internet: 17

33 Con el fin de ampliar la cobertura académica se busca la gestión de programas importantes que le darían un nuevo rumbo a dicha carrera, con ello se dan diseños curriculares de especialización tecnológica en cada una de las áreas de formación de la facultad y así en el año 2000 se abre la Especialización en Sistemas Avanzados de Producción y para los primeros meses del año 2003 entra en funcionamiento el programa de Ingeniería de Producción. Para el año 2004 y 2005 se fomenta e implementa el sistema de formación por créditos académicos para que el programa tuviera Acreditación de alta calidad del programa de Tecnología en Industrial, y se presenta una segunda reforma que incluía la flexibilización y actualización de la contextualización de la formación ofrecida y gracias a la respuesta de dichas reforma es para el año 2008 donde se dan los resultados de la Acreditación, donde se ha buscado los reajustes de la misma y nuevos ejes que transformaron la catedra en algo original y del alto nivel académico-social. El programa de Tecnología Industrial obtuvo la Acreditación de Alta Calidad de parte del Ministerio de Educación Nacional (MEN) conforme a lo recomendado por el Consejo Nacional de Acreditación el 18 de agosto de 2005, por un periodo de tres años. Este reconocimiento a la calidad del programa fue renovado por el MEN en marzo de 2009 por un período de cuatro años. En cumplimiento a lo establecido en el Decreto 792 de 2001, a principios del año 2002 se presentó solicitud de registro calificado para el programa de Ingeniería de Producción, el cual fue otorgado por un término de siete años, mediante Resolución 422 del 28 de febrero de De acuerdo con la vigencia de este registro Reseña Histórica de la Universidad de Buenos Aires Por iniciativa del ministro de gobierno de la Provincia de Buenos Aires, doctor Bernardino Rivadavia, el 12 de Agosto de 1821 se inaugura la Universidad de Buenos Aires hasta la actualidad la historia de la UBA se ha visto envuelta en situaciones que han marcado el rumbo de la educación superior en Argentina interviniendo con su participación constructiva en los aspectos académicos, culturales y científicos del país. Comenzando con seis departamentos académicos: Primeras Letras, Estudios Preparatorios, Ciencias Exactas, Medicina, Ciencias Sagradas y Jurisprudencia. La Institución se convertiría en la Universidad más importante de la Argentina. Conforme a la diversidad política y el cambio constante de gobiernos la universidad sufrió una serie de procesos y cambios en los cuales se vieron involucrados docentes y estudiantes los cuales fueron parte fundamental en la construcción académica y la defensa de la educación pública como medio de crecimiento para el pueblo. 18

34 A finales del siglo XIX y principios del siglo XX con forme a las reformas en intervención de nuevos estatutos se crea la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales donde se enseña matemáticas, física, química, historia natural, ingeniería y arquitectura. Surge la necesidad de crear el Centro de estudiantes de Ingeniería debido a la continua repercusión del gobierno en las protestas estudiantiles y nace la facultad de Filosofía por Decreto del Poder Ejecutivo. A mediados del siglo XX la facultad de Ciencias Exactas, Física y Naturales se divide para dar origen en lo que la actualidad se mantiene como la Facultad de Ingeniería y la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales; posteriormente se suprime el examen de ingreso llevando a la creación del CBC (Ciclo Básico Común), donde los ingresantes cursan materias comunes e introductorias antes de su incorporación a la facultad elegida. A finales del Siglo XX y principios del siglo XXI nace el Programa de Educación a Distancia UBA XXI como opción para aquellos que deseaban cursar pero por cuestiones económicas y de localización dificultaban su presencia en las aulas, con el paso del nuevo siglo la UBA crece en proyectos que unen el sector público y privado a las facultades generando mayores oportunidades a los estudiantes, docentes y egresados vinculados a los programas de desarrollo tales como UBATEC S.A, UBA Emprende, UBA-ANSES logrando por medio del crecimiento continuo y la internacionalización de la institución académica, posicionarse entre las mejores universidad de Latinoamérica MARCO TEÓRICO Formulación del diagnóstico estratégico El diagnóstico estratégico toma en cuenta la incertidumbre mediante la identificación de las oportunidades y amenazas en el entorno y trata de anticipar lo que otros actores pueden hacer. Las oportunidades y amenazas se identifican teniendo en mente los objetivos estratégicos de la empresa. Las fortalezas y debilidades, por su parte, se identifican teniendo en mente las oportunidades y amenazas. Mediante la confrontación de las oportunidades y amenazas del entorno con las fortalezas y debilidades de la empresa se puede formular la estrategia 17. Dentro del proceso de diagnóstico estratégico se pueden encontrar unas fases, que son básicamente la forma de hacer un adecuado seguimiento al objeto de estudio que esté en cuestión. Estas fases son descritas en el siguiente cuadro: 17 FRANCÉS, Antonio. Estrategia y planes para la Empresa. Con el Cuadro de Mando Integral. México: Prentice Hall, P 24 y

35 Cuadro 4. Fases del diagnóstico estratégico y los instrumentos de análisis DESCRIPCIÓN DE LA FASE INSTRUMENTO FASE 1 FASE 2 Identificación y evaluación de los recursos del proyecto Identificación y evaluación de las potencialidades del proyecto DOFA FASE 3 FASE 4 FASE 5 FASE 6 Comparación entre los parámetros anteriores con los objetivos y propósitos definidos en el proyecto en función de la generación de ventajas competitivas Identificación de las falencias que existan en los recursos y potencialidades con los objetivos del proyecto Determinación de la estrategia a seguir para dar solución a los vacíos de la planificación Actualización constante de la información Ventaja competitiva DOFA Estrategia y factores para el éxito Sistemas de información Fuente: Sanz-Navamuel & Asociados [ Una de las herramientas que más se suele usar para la formulación del diagnóstico estratégico sin lugar a dudas es la matriz DOFA, la cual presenta las oportunidades y amenazas del entorno y las fortalezas y debilidades del proyecto en cuestión. 20

36 La matriz DOFA es una herramienta muy importante en la determinación de los aspectos claves a nivel organizacional, es por tal razón que sus siglas describen Debilidades y Fortalezas como aspectos internos propios de una organización o un proyecto; así como también las Oportunidades y Amenazas que representan la situación externa al mismo y permitan establecer los mejores parámetros en la formulación de estrategias en una planeación eficiente. Thompson (1998) establece que el análisis DOFA estima el hecho de que una estrategia tiene que lograr un equilibrio o ajuste entre la capacidad interna de la organización y su situación de carácter externo, es decir, las oportunidades y amenazas. Es necesario, ante todo, reconocer adecuadamente las fortalezas y las debilidades del proyecto en cuestión. Lo anterior, se evidencia en gran parte, teniendo en cuenta que las fortalezas son aquellas funciones o características se realizan de manera correcta, como atributos psicológicos o competencias, recursos valiosos base del proyecto, logro que brinda la organización o situaciones favorables que tiene el mismo. Las debilidades por su parte, se definen como aquellas funciones o características que reflejan con el proyecto cierta vulnerabilidad. Una vez identificadas las fortalezas y debilidades, se procede a establecer los elementos que representan las oportunidades, que son aquellas fuerzas ambientales de carácter externo al proyecto, no controlables pero que representan elementos potenciales de mejora y crecimiento para el proyecto; y las amenazas que representan aspectos negativos y problemáticas potenciales. Cuadro 5. Matriz DOFA en el análisis estratégico Fuente: uproadmon.blogspot.com.ar 21

37 Métodos de correlación de variables Matriz de Vester Es una herramienta que se usa en la planificación, de tal forma que se identifique la problemática y la relación de influencia-dependencia de una situación que sea problemática. 18 Primero que todo se evalúan las situaciones identificadas por los actores, se analiza luego que influencia genera una situación sobre otra, de igual forma se hace con la dependencia. Para su valoración se deben determinar 3 niveles de causalidad: si el impacto es fuerte o determinante es 3, si es medio 2, si es leve o indirecta 1 y si es nulo 0. A partir de esos valores se determinan las situaciones ambientales. Para observar de manera más detenida y mediante un ejemplo, se puede observar el Cuadro 6. Cuadro 6. Ejemplo de una Matriz de Vester Fuente: Para la elaboración de las situaciones ambientales se debe elaborar un plano cartesiano con el que a partir de la sumatoria vertical y horizontal, más el valor mínimo, dividido entre dos. Con el resultado anterior, se establecen cuatro cuadrantes para ubicar las situaciones ambientales que se resumen en 4 principalmente: 18 Aplicación de la matriz de Vester [En línea]. Colombia: Eumed, 2008 [consultado Noviembre de 2012]. Disponible en internet: %20VESTER.htm 22

38 Problemas activos: tienen un activo alto y un pasivo bajo. Estas son las causas del problema central o critico Problemas pasivos: son pasivos altos y activos bajos. Son las consecuencias del problema crítico. Problema crítico: tienen un activo alto y pasivo alto. Se le llama también problema central. Problemas indiferentes: tienen activo bajo y pasivo bajo. Son de baja prioridad en el sistema analizado Investigación de programa pedagógicos Construcción curricular El currículo debe formar parte de la propuesta de carácter institucional para la formación y aprendizaje de los estudiantes, además, es de vital importancia en el marco de pedagogía para el docente. Lo anterior es una presión extra para las universidades, porque representa el impulso de nuevos procesos de innovación educativa en los contenidos académicos brindados. Estas presiones han dado origen a dos tipos de currículos: uno flexible y otro por competencias, ambos relacionados implícitamente en la promoción del cambio educativo que el mundo actual demanda. La construcción curricular implica ante todo, un nuevo enfoque en la producción de conocimiento como en la actualización profesional, esto último va encaminado a que un currículo debe garantizar ante todo el dominio de un conjunto de habilidades y destrezas básicas para el desempeño profesional. Sin embargo, si bien existen cierto tipo de habilidades, en realidad, el profesionista requiere ante todo una formación que le permita actualizarse de manera permanente y generar nuevas destrezas para enfrentar las nuevas situaciones que el entorno ofrece. Lo anterior representa lo que es un currículo flexible, que incluye además, la adaptación de contenidos de los programas a la evolución de la ciencia y tecnología. Este currículo incluye la visión holística del mismo por no solo tenerse en cuenta como una propuesta, sino también en los procesos y productos que se generen con el mismo, las experiencias de aprendizaje y la multiplicidad de contextos que estas generan. El currículo debe ser un elemento complementado en la investigación para la innovación educativa, sirviendo como impulso en el desarrollo del estudiante y profesorado. La construcción curricular abarca, como se dijo anteriormente, las experiencias de los estudiantes y docentes, que con su trabajo permiten la creación del conocimiento en la práctica. Para dicha construcción es necesaria la incorporación de temas que tengan relevancia personal y social, en otras palabras, significa la inclusión de contenidos que sean aplicables a la vida actual del estudiante, de su formación como profesional, que sea un aporte a la madurez cognitiva y social del mismo, que sean temáticas útiles para el mundo actual y futuro buscando la el 23

39 desarrollo de nuevos conocimientos y aportes sustentables en el tiempo; y ante todo, la selección de contenidos que sean de interés y entusiasmo para los estudiantes. Otro de los lineamientos esenciales para la construcción de un currículo incluye, aspectos relacionados el desarrollo y socialización de proyectos que respondan a las problemáticas actuales e incitándolos a buscar respuestas a los desafíos del medio, para ello, se debe asegurar que el currículo garantice el adecuado uso de los recursos materiales y humanos en la búsqueda de dichas respuestas. Este proceso puede identificarse en la figura que se muestra a continuación del Modelo de Generación de Nuevos Conocimientos y Competencias académicas. 19 Cuadro 7. Modelo de Generación de Nuevos Conocimientos y Competencias académicas Fuente: Revista Educación Superior y Sociedad Vol HERRERA M, Alma y DIDRIKSSON, Axel. La construcción curricular. Innovación, flexibilidad y competencias. Revista educación Superior y Sociedad, v 10 (2). 1999, p

40 Construir un currículo implica, por otro lado, un diseño en base a las actividades, donde se conforman unas unidades temáticas, desglosadas en una serie de actividades que el estudiante realiza conforme a unos materiales y condiciones básicas para su aplicación. Se recomienda utilizar la estrategia de organización social del trabajo en el aula, el trabajo en pequeños grupos y posteriormente su debate colectivo. El currículo se conforma con una gama de actividades, en donde se busca que el tiempo de clase sea el tiempo de aprendizaje y no se deje para después. Estas actividades ante todo, deben incluir un esquema básico de hipótesis, realización de actividades prácticas, descripción e identificación de variables a manejar, esquematización, consulta bibliográfica, interpretación de textos, graficas, datos y demás información suministrada, redacción, planificación, reflexión, análisis y actividades que contengan visitas externas Método de pedagogía Los métodos pedagógicos parten como una opción que el docente utiliza en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dejando libre la opción de escoger entre aquello que se consideren como más apropiados en un momento determinado. Convirtiéndose en la pieza clave, que prima a la hora de dirigirse al estudiantado puesto que es importante por medio de qué tipo de metodología se logra llegar. El método visto como el modo ordenado de proceder para llegar a generar resultados o aun fin determinado, juega un papel central en la pedagogía, no se aplica un método: se sigue, o se pone en marcha como un modo de realización que a su vez es simultáneo al procedimiento y concepción del hacer. 21 Los métodos no son más que guías para los organizadores del trabajo pedagógico (profesor y estudiante). Lo que prima es saber escoger un método, siendo este un plan de acción, ejecución y posterior resultados. Un método en pedagogía se presenta como una organización de los objetos, de la actividad de la enseñanza, de los modos de trabajo de los alumnos y las bases de este trabajo. El método coordina el conjunto de disposiciones que un profesor prevé para sus intervenciones y el camino a recorrer por parte de los estudiantes. 22 Ahora si bien se habla de la forma de cómo llegar al estudiante también se debe tener en cuenta los pasos necesarios al momento de elegir un método para la 20 MEMBRIELA, Pedro. Investigación - Acción en el desarrollo de Proyectos curriculares innovadores de ciencias. Revista Electrónica Enseñanza de las Ciencias, v 20 (3). 2002, p SAVATER, Fernando. El valor de educar. Barcelona. Ariel, Pp Universidad Tecnológica de Pereira. Pedagogía: Definición, métodos y modelos. [En línea]. Colombia: Revista de Ciencias Humanas, Disponible en internet: 25

41 creación y aplicación del modelo como lo podemos ver a continuación en una breve descripción: a. El contenido de la lección - el "QUE" se va a enseñar. Teniendo en cuenta que algunos contenidos no son propios para ciertos tipos de métodos. Por lo cual recae en el docente la selección de los mismos. b. El tamaño del grupo. c. La edad de los alumnos. d. Las necesidades del grupo. e. Las capacidades de los alumnos. f. Las facilidades físicas disponibles. g. Los recursos humanos, económicos, tecnológicos y literarios. h. Las capacidades propias del maestro y su intencionalidad. 23 En la actualidad son diversos y numerosos los métodos pedagógicos pues su base fundamental recae en la formación del docente teniendo en cuenta la elección de factores considerables que conlleven a la ejecución de un modelo pedagógico por parte del mismo Didáctica de evaluación de proceso "La evaluación de programas es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados" 24 La evaluación es un proceso que se da en forma dinámica, sistemática y de manera deliberada permanentemente desde el inicio de su elaboración del plan curricular para suministrar validez, confiabilidad, objetividad; además de establecer el nuevo plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual. Para la evaluación del proceso de programa y currículos educativos se deben tener en cuenta criterios importantes que estén demostrados en la planificación del programa y de resultados donde ellos generen la efectividad del programa y cumplimiento de los objetivos del mismo, dichos criterios de evaluación están denotados de la siguiente manera: 23 CARBAJALES, Juan José. Técnicas de la docencia universitaria. Revista sobre enseñanza del Derecho. Buenos Aires. Academia, Año 8, número 15, págs GARCÍA LLAMAS, Jorge Luis. Evaluación de Programas Educativos: Modelos, Técnicas e Instrumentos, Análisis de datos y Elaboración de Informes. [En línea] Bogotá: Universidad Nacional de Educación a Distancia. [Consultado Noviembre de 2012]. Disponible en internet: 0CALIDAD%20(UNED)/UNED_6/webdoc6.htm 26

42 Esfuerzo: cantidad y calidad de las actividades del programa Eficacia: resultados del esfuerzo y efectos del resultado Resultados apropiados para satisfacer necesidades Coste-eficacia: contrastación de insumos invertidos y resultados obtenidos Además de los criterios establecidos y evaluados se debe tener cuenta aspectos importantes tales como objetivos e indicadores. Hay también que tener presente y como consecuencia de lo anterior, que existen unas razones que justifican por sí mismas la evaluación de programas: Cumplimiento de los requisitos de acreditación (cualificación personal) Rendir cuentas (justificación de la inversión, costos) Demandas de información Elección -selección del mejor programa (satisfacer necesidades) Asistir al equipo de gestión del programa en su desarrollo y mejora Aprender -verificar acerca de los efectos secundarios (lo no planificado) El proceso de evaluación muestra importantes actividades que están designadas para una correcta evaluación a través de fases dadas en una estructura metodológica importante. Cuadro 8. Estructura metodológica de la evaluación en el desarrollo comunitario Fuente: CIFO, España 27

43 La evaluación además de fases de metodología requiere de componentes que son vitales en el momento de la evaluación, algunos de los diversos componentes que se deben tener en cuenta son: La función o funciones a las que sirve, en cuanto condicionantes del resto de decisiones. La metodología a utilizar, concepto amplio en el que caben diversos aspectos. Destacamos entre ellos los referentes a la calidad técnica del propio diseño de evaluación del programa; al diseño o plan general de la evaluación: preguntas a las que responder, objetivos a lograr, niveles a alcanzar (significación estadística, significación pedagógica); métodos a utilizar, donde, dadas las consideraciones anteriores, se optó por el principio de complementariedad metodológica, bien en forma simultanea bien de modo sucesivo; información a recoger en torno al contexto, al programa, a su implantación, a su aplicación, a sus resultados y a sus consecuencias; momentos en que habrá de ser recogida la información; técnicas e instrumentos que habrán de utilizarse; sistema de registro y los procedimientos de análisis; criterios para valorar cada una de las dimensiones del programa, y referencias que permiten una apreciación global del mismo; tipo de decisiones previsibles y los procedimientos para su toma, concreción, seguimiento y evaluación. El informe: su formato, elaboración, debate, difusión. Finalmente la evaluación del proceso incurre en el análisis de datos y muestras obtenida como: Las formas de interacción en la relación de proceso de enseñanzaaprendizaje El uso de los materiales didácticos El funcionamiento de la organización Relación con los factores que realizan el proceso Y para la recolección de dicha información que es para proceder al análisis se puede realizar a través de algunas herramientas adecuadas para la actividad (buzón de sugerencias, redes de PERT, entrevistas) 28

44 3. SITUACIÓN ACTUAL 3.1. IDENTIFICACIÓN DE LAS CÁTEDRAS Diseño de Producto de la Universidad de Buenos Aires En el año 1985 la Universidad de Buenos Aires plantea una revisión para a los pensum académicos y/ o planes de estudio para el proyecto curricular de Ingeniería Industrial, dicho trabajo estaba a manos de la dirección de la Facultad de Ingeniería y la comisión de estudiantes, en el transcurso de la revisión se da el espacio para incorporar materias optativas lo cual fue novedoso en aquel momento puesto que todas la materias cursadas era obligatorias; a través de una encuesta en la cual los estudiantes votarían que materias les gustaría ver como materias electivas u optativas, donde debían determinar en sus respuestas 5 de las más llamativas y atractivas para la comunidad estudiantil; cabe destacar que las opciones que estaban a disposición se habían formado o eran el resultado de muchos de los temas de los programas de las materias que en ese momento se dictaban (Dicho trabajo había sido planteado y diseñado por la comisión de estudiantes que en aquel momento lo integraba el hoy director de la cátedra Aníbal Cofone; el resultado que determinaron los estudiantes por las 10 más votadas que estarían focalizadas con los intereses de los alumnos, fue presentado ante la comisión curricular que determinaría la aprobación o desaprobación; es donde nacen nuevos rumbos en la cátedras integradas hoy en el plan académico, tales como Industrias Plásticas, Diseño de Producto, Industrias alimenticias, Gestión presupuestaria, Comercialización de Productos, Marketing, Estadística Superior entre otras, que en su momento fueron aprobadas, una vez tomada la dirección de la cátedra debía estructurarse por completo, debían plantearse objetivos, metodologías y programas de la cátedra, un trabajo duro puesto que no habían lineamientos anteriores de los cuales hubiese una base sólida para dicha formación; es donde parte la historia en la cual se la da un gran cambio a la enseñanza, a la metodología, al aprendizaje, a las temáticas y un sinfín de aspectos que se han ido formando a través de 25 años en la cátedra que hoy ha cambiado dinámicamente en muchas universidades la percepción, la mentalidad, la manera de sentir, inventar y crear para los Ingenieros, siendo la base fundamental del desarrollo del mismo en su profesión, en ambientes académicos y laborales, que es la base de este proyecto planteado. El perfil del cual parte la cátedra está centrado y desarrollado no en base a la Ingeniería de Productos, si no al diseño ese fue el punto que mostró cual sería el rumbo de donde se dan las siguientes etapas, debido a que se procedía de la dirección de lo que es diseño industrial con mirada a procesos, esta cátedra le da 29

45 el punto importante al sistema interdisciplinario con mirada a lo que es el producto, esto le da más estructura al plan de estudio, ya que le permite al estudiante tener un amplio y profundo conocimiento de todo el eje de su carrera, sobre la base de lo anterior se esbozan aspectos interdisciplinarios importantes tales como: la tecnología, la creatividad, la organización. De acuerdo a lo fundacional que estaba formando la cátedra, ha determinado una parte fundamental que se basa en el trabajo de los invitados, de aquellas personas que alguna vez cursaron la materia que son ahora Ingenieros, diseñadores, personas en contacto con la cátedra o sus docentes, lo que permite desde aquello una rotación en temas importantes, muy bien manejados por las personas que han sido invitadas, ya que ellos con la experiencia que es demasiado valiosa para la cátedra retroalimenta los conocimientos de los alumnos, y permite una comunicación bastante relacional con el estudiantado, es notable el entusiasmo con cada invitado proponga y de una clase, eso le provee dinámica, seguridad y un buen entorno a la misma, los estudiantes a través de ello tienden a dar más de ellos debido a la comodidad que sienten y el gusto por lo que están oyendo y aprendiendo, y de lo que es generado por medio de él método de enseñanza de cada invitado, es de alta solidez el manejo de la retroalimentación por parte de este ya que le permite ser crítico y tener en cuenta las opiniones de los que están en el aula, eso le da al transcurso de la clase un ambiente de poder relacional que impera en una clase participativa, lo que llama y capta más la atención de los estudiantes Diseño Industrial de la Universidad Distrital La clase de Diseño Industrial de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, pertenece actualmente al pensum académico del proyecto curricular de Ingeniería de Producción de la Facultad Tecnológica. Es una asignatura obligatoria que tiene un número de créditos equivalente a 3 y el horario que se maneja es de 4 horas, los días sábado. La materia la dirige la docente Ing. Martha Edith Pinzón Rueda, quién desarrolla esta clase con una metodología teórico-práctica, con sesiones magistrales para dar a entender los temas propuestos en el programa de la materia y se busca asesorar a los estudiantes en el desarrollo de un proyecto que al final del semestre cursado, se presenta en el marco de una Feria de Exposición en las instalaciones de la Facultad en donde se dicta. Es de tener claro que anteriormente, esta asignatura hacía parte del proyecto curricular de Tecnología Industrial, lo cual representaba cursarla en horario diurno por los estudiantes de este proyecto con carga académica de 3 grupos en distintos horarios, inscrita como una materia electiva técnica. Sin embargo, esta cátedra tuvo un periodo de inactividad y se reinauguró para el segundo semestre del 2012 en el proyecto curricular de Ingeniería de Producción pero solamente con un grupo 30

46 de estudiantes, puesto que muchos de los que ingresaron durante el periodo de inactividad ya habían cursado la materia y la cantidad de estudiantes disminuyó considerablemente. Actualmente esta clase sigue en actividad y reiniciará labores para el segundo semestre de CONTENIDO PROGRAMÁTICO Diseño de Producto de la Universidad de Buenos Aires La matriz de la materia es la metodología proyectual, para ello es importante ejercitar algunos aspectos que la gente no está acostumbrada como el trabajo en equipo, la labor tranquila de realizar un buen brainstorming, eso hace parte de lo que las actividades dinámicas que se hacen generan, ya que preparan la mente, buscan la agilidad en la creatividad, incentivan el progreso de la misma y focalizan al estudiante a nuevas ideas. El resultado de un estudiante que ha cursado la materia son vivencias importantes que reflejan una profunda metodología de ingeniería, herramientas que son usadas a lo largo de la vida profesional del mismo, porque en la demanda laboral hay diversidad de necesidades en proyectos donde hace falta que los estudiantes estén preparados para esta demanda tan fuerte y siempre activa. El curso sigue la metodología de diseño y desarrollo de productos reales, en ello se basa la cátedra para dictar las clases. Como es habitual se dan 17 clases en todo el cuatrimestre que estarían repartidas de la siguiente manera: Clases de filosofía del diseño que le permitirán al estudiante que aún no tiene el suficiente conocimiento de lo que es el diseño. Se profundiza su significado y cuál es el fin del mismo para que el alumno sepa cuál es la temática de la cátedra, qué le brinda y qué puede obtener de ella. Clases de color y forma Clase de Packaging Procesos de Diseño Para mayor información del contenido programático, se puede observar el ANEXO A Diseño Industrial de la Universidad Distrital El contenido programático de esta asignatura gira en torno a herramientas instrumentales de ingeniería, resumidas en 5 unidades temáticas con unas respectivas temáticas que gran mayoría de ellas ya se han tratado o visto en otras asignaturas. 31

47 La primera unidad básicamente se trata de una Introducción y Generalidades de la materia, en donde se aprenden conceptualmente e históricamente contenidos referentes al Diseño y como fin, busca el aprendizaje por parte de los estudiantes de la contextualización colombiana del término. La segunda unidad trata sobre la creatividad, y se busca el aprendizaje de técnicas para acondicionar la mente y determinadas herramientas para la generación de ideas. La tercera unidad trata sobre la Investigación de Mercados en referencias al ciclo de vida del producto, sus características en base a las percepciones del cliente y la publicidad. La cuarta unidad maneja las temáticas de técnicas de análisis de diseño, introduciendo conceptos de QFD, resolución de problemas con la Matriz Triz y la herramienta AMFE. En último lugar, la unidad 5 tiene como título Identificación de producto, profundizando en temas de embalaje y protección industrial. Metodológicamente hay trabajo en clase presencial, un trabajo autónomo y cooperativo en los momentos que la clase lo requiera, además, se requiere como fin último de la materia, el desarrollo de un proyecto a lo largo del semestre para hacer una exposición de productos en un espacio especial para el mismo. En el anexo se puede observar de manera más completa el contenido total de la materia. Para mayor información del contenido programático, se puede observar el ANEXO B MARCO JURÍDICO Antecedentes (Lineamientos conceptuales y curriculares) De acuerdo a los lineamientos conceptuales y curriculares para la educación tecnológica y formación por ciclos, definidos por el comité curricular de la Facultad Tecnológica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en Noviembre de 2011, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) dejó muy en claro que dentro del nuevo enfoque que debe tomar la educación superior en Colombia, la modalidad de formación tecnológica como alternativa de impulsar una articulación de las ramas de la ingeniería, es uno de los caminos más claros en la búsqueda de dicha articulación que resulte en la mejoría de los procesos de formación en las diferentes ramas del conocimiento. Para ello, se estableció como objetivo primordial, la traducción de las ideas creativas en nuevos productos, sistemas y procedimientos. Es precisamente en el punto anterior, que este proyecto se sitúa en la búsqueda del cumplimiento del objetivo, ya que si bien la cátedra de Diseño Industrial se encuentra en el ciclo profesional de Ingeniería de Producción. El papel clave que juega el ciclo de formación tecnológica, predispone no sólo conceptualmente a los estudiantes para sacar a flote las características de la asignatura en cuestión sino que la experiencia laboral y técnica que puedan llegar a tener en el campo de aplicación empresarial, permitirá ir en una marcada dirección hacía el 32

48 cumplimiento del objetivo propuesto por el MEN y hacer una consolidación de la formación tecnológica como nuevo modelo en ciclo de formación profesional. A partir de los más de 18 años de vida de la Facultad y partiendo de la definición de Educación Tecnológica (ET): aquella que permite la estructuración de conocimiento de base científica propio de la tecnología, para la concepción, el diseño, construcción, aplicación, dirección y gestión de soluciones tecnológicas, bajo criterios precisos de eficacia, costo y financiación, con un alto grado de responsabilidad social y medio ambiental 25, es clave, dentro de los lineamientos que la asignatura de Diseño de Producto requiere para su funcionamiento en el Plan de Estudios del proyecto curricular de Tecnología Industrial e Ingeniería de Producción, tener en cuenta la generación de conocimiento teórico y científico en los estudiantes que cursen la materia, además de una formación centrada en el diseño de objetos tecnológicos como eje temático del proyecto. Sin lugar a dudas son objetivos marcados planteados por la universidad y que son base fundamental en el desarrollo de la metodología, el sistema de evaluación y ante todo, la efectividad de las temáticas durante el proceso de aprendizaje. Dentro de los propósitos enmarcados en la formación que desea brindar la facultad, cabe mencionar 4: Formación centrada en el conocimiento tecnológico: básicamente según lo expresado por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), consiste en establecer una estrecha relación entre lo teórico y práctico, a través de una fuerte fundamentación de saberes disciplinarios de las ciencias básicas, sociales y humanas. Formación centrada en los procesos tecnológicos: es un proceso intelectual en la apropiación y generación de conocimientos en la búsqueda de concebir, diseñar y generar objetos tecnológicos, que vayan de la mano con la creatividad e innovación. El Diseño: consiste en la prefiguración y prematerialización de la teoría, y es elemento esencial dentro del proceso de llevar a la práctica los resultados de la formación del conocimiento científico proveniente de las ciencias. El prototipo: el resultado de materializar el diseño y pasar de valores teóricos a valores concretos de forma racional y lógica, no sin antes haber sometido a prueba dicha materialización. Siendo de esta manera, el marco normativo y el lineamiento académico, que sostienen el quehacer de la Facultad Tecnológica de la Universidad Distrital, permite que el desarrollo de este proyecto pueda darse ya que se alinea con su visión, su política y su direccionamiento estratégico en la consolidación de este modelo educativo de formación por ciclos propedéuticos. 25 COMITÉ DE CURRÍCULO DE LA FACULTAD TECNOLÓGICA. Educación Tecnológica y Formación por Ciclos: Lineamientos conceptuales y curriculares. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá D.C. Noviembre de p. 33

49 Convenios Dentro del marco de internacionalización de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, el principal documento que vincula a esta universidad y la Universidad de Buenos Aires-UBA Facultad de Ingeniería en Argentina es el Convenio de Cooperación, firmado por ambas partes y promovido por el CERI. A continuación se enmarcan los principales puntos que soportan este proyecto: 26 Clausula Segunda: Las instituciones firmantes se comprometen a establecer progresivamente un conjunto de actividades en el ámbito de la formación y de la investigación así como de la transferencia de tecnología, relativas a distintas disciplinas científicas y de ingeniería Clausula Tercera: Intercambio de estudiantes en el marco de prácticas en proyectos de interés común, actividades conjuntas de investigación y desarrollo entre los laboratorios de FIUBA y la UDFJC; y cualquier otra forma de relación podrá ser estudiada por las dos partes a petición de una de ellas Clausula cuarta: Las actividades de colaboración podrán organizarse a partir de los siguientes temas: - Desarrollo de proyectos en Ingeniería, - Desarrollo de proyectos de carácter industrial, - Desarrollo de proyectos virtuales y Desarrollo de equipo didáctico Estos puntos del convenio, principalmente, resumen el compromiso de ambas universidades en pro del desarrollo de proyectos profesionales, que beneficien a ambas partes y potencien el desarrollo social y económico de la nación colombiana y argentina Prioridad A nivel de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, existen unos lineamientos jurídicos que dan base a la internacionalización de la Universidad, del currículo y del plan de estudio, muchos de ellos fueron cimentados bajo la creación del Centro de Relaciones Interinstitucionales (CERI), quien dentro de sus políticas enmarca: La internacionalización e institucionalización de la Universidad El fomento de la participación de la comunidad universitaria en las redes y asociaciones de cooperación académica del ámbito nacional e internacional. La gestión de la movilidad académica de estudiantes y docentes de la universidad. 26 CENTRO DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES-CERI. Convenio de Cooperación entre la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires. Diciembre de Disponible en: 34

50 El desarrollo de estrategias conjuntas en la formulación y gestión de proyectos de cooperación nacional e internacional con recursos externos. Uno de los puntos más importantes que enfoca la internacionalización de los planes de estudio de la Universidad Distrital, se centra en el siguiente texto: La internacionalización de los planes de estudio normalmente se asocia con actividades de creación y oferta de asignaturas de carácter internacional, oferta de cursos con contenidos internacionales, oferta de cursos de mutuo reconocimiento, oferta de cursos especiales para extranjeros, inclusión de las asignaturas de bibliografía internacional, desarrollo e implementación de un sistema de créditos académicos de mutuo reconocimiento, actividades compartidas, aulas virtuales, la posibilidad de realizar prácticas, pasantías, investigaciones y trabajos de grado en el ámbito nacional e internacional, acciones de mutuo y doble reconocimiento de titulaciones, entre otros aspectos académicos. 27 A lo anterior se suma el impulso que brinda el CERI en la implementación de contenidos internacionales en las asignaturas, un método comparativo en la enseñanza y la investigación en un contexto internacional para el desarrollo, asignaturas semestrales imprescindibles y electivas, con sistema de créditos académicos en un contexto internacional: teóricas, prácticas y teórico-prácticas y como un incentivo, el uso de las aulas virtuales para el apoyo del proceso de enseñanza-aprendizaje soportado con Tecnologías de información y las comunicaciones- TIC Resolución La primera resolución que soporta la internacionalización de la universidad es la Lay 30 de 1992, que organiza el servicio público para la Educación Superior, en donde establece entre sus objetivos, el promover la formación y consolidación de comunidades académicas y la articulación con sus homologas en el ámbito nacional e internacional. El Ministerio de Educación Nacional MEN, también establece entre sus principios fundamentales para la Educación Superior, el fomento de los lazos de cooperación e integración de las Instituciones de Educación Superior-IES con sus homologas a nivel nacional e internacional, para garantizar la presencia y la visibilidad de las mismas en un mundo globalizado. 28 A nivel universitario, la Resolución de Rectoría N 269 del 13 de Mayo del 2011 Por el cual se crea el Comité de Relaciones Interinstitucionales de la Universidad 27 ORTIZ MORALES, Alexis Adamy. Internacionalización del currículo. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá Disponible en: RRÍCULO4sept2012.pdf 28 Resolución del MEN N 1780 de

51 Distrital Francisco José de Caldas y se asignan sus funciones 29. Esta resolución establece que dentro de las funciones del Comité se resumen en la búsqueda de alianzas estratégicas internacionales y la orientación de la gestión estratégica para la implementación de las políticas de internacionalización, interinstitucionalización y movilidad académica. También se encuentra la Resolución N 012 del 10 de Febrero del 2012 Por medio de la cual se reglamentan disposiciones relativas a la movilidad académica de estudiantes de la Universidad Distrital y aquellos provenientes de otras instituciones, que especifica todo lo referente a la movilidad académica de los estudiantes mediante un contrato entre ambas partes y como compromiso, la retroalimentación de la experiencia ante los entes universitarios, comprando aspectos académicos, contenidos de las asignaturas, relaciones externas y demás disposiciones para el desarrollo académico institucional Resolución de Rectoría N 269 del 13 de Mayo del 2011 Por el cual se crea el Comité de Relaciones Interinstitucionales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y se asignan sus funciones. Disponible en: RECTOR%C3%8DA%20N%C2%B0%20269%20CREACI%C3%93N%20COMIT%C3%89%20DE %20REL.%20INTERINSTITUCIONALES.pdf 36

52 4. PROPUESTA DE CONSOLIDACIÓN DEL PROYECTO 4.1. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO DE LA CÁTEDRA DISEÑO INDUSTRIAL De acuerdo a lo mencionado, establecido y aprobado en la Resolución N 062 (Octubre 4 de 2011), celebrado por el consejo académico en su Artículo 4: Los planes de estudio requieren ciertos tiempos de estabilidad con el fin de tener herramientas válidas para realizar la evaluación de los mismos; en consecuencia, no podrán realizarse modificaciones al presente plan de estudios antes de que termine la primera cohorte con que se inicie, y teniendo en cuenta todos los Artículos que componen la resolución (Ver Anexo H), la formulación y nuevos ideales están sometidos a dicha legislación que a partir de las decisiones aprobadas por el Consejo Académico y ejecución del mismo por iniciativa de la comunidad Universitaria, propone a través del profundo desarrollo de diagnóstico mejoras en la cátedra, obteniendo así mayores resultados, siendo estos potenciales para el crecimiento en proyectos nuevos por parte del estudiantado, y pedagogía por parte de los docentes Formulación, preparación y aplicación de la encuesta Para un análisis mucho más profundo de la situación actual de la Cátedra de Diseño Industrial, se hizo necesario el desarrollo y aplicación de 2 encuestas, enfocadas a captar la percepción no sólo de los estudiantes que cursaron la materia en el semestre 2013-I, sino también la de los estudiantes externos a la materia, específicamente alumnos de Tecnología Industrial e Ingeniería de Producción, que hayan o no tenido experiencia con una materia de este estilo. Estas encuestas básicamente tienen 2 particularidades: la primera está encaminada al análisis propio de la materia de Diseño Industrial por parte de los estudiantes que la estuvieran cursando y la segunda, es una encuesta dirigida a obtener la percepción externa de la situación actual de la formación que están recibiendo tanto los alumnos de Tecnología como de Ingeniería en cuanto a las capacidades de innovación, creatividad, análisis, resolución de problemas y, generación y desarrollo de proyectos. La primera encuesta que se realizó, fue para los alumnos de la materia 2013-I, la cual está dividida en 3 secciones: Expectativas: se pretende responder preguntas referentes a lo que esperaría aprender en el presente curso, la opinión acerca si la materia debería ser obligatoria o electiva; y la definición de Diseño de Producto. 37

53 Conceptos: se pretende conocer el grado de conocimiento de algunos conceptos relacionados con el Diseño de Producto. Personal: encuesta especial diseñada por el grupo de Diseño de Producto de la Universidad de Buenos Aires. La segunda encuesta se aplicó a los estudiantes de Tecnología Industrial e Ingeniería de Producción, con el fin de evaluar cuatro secciones: Creatividad e Innovación en el Diseño de Producto Capacidades para el Diseño de Producto Desarrollo del Diseño de Producto Proyección profesional con el Diseño de Producto Respecto a la tercera sección de la primera encuesta, en referencia a lo Personal, es necesario tener en cuenta lo siguiente, para comprender mejor el objetivo de la misma y su profundidad. La cátedra Diseño de producto ha implementado a través de todos los cuatrimestres una herramienta fundamental, que busca una base sólida y fuerte de la misma en aspectos fuera de lo típico, fuera de lo lineal, este encuesta con alta proporcionalidad de información personal muestra más allá de simples preguntas frecuentes, lógicas y comunes, le muestra al estudiante que la base de una cátedra está relacionada no solo con el conocimiento amplio y extenso, si no en mostrar emociones que generen en el estudiante motivaciones, sentimientos y pensamientos que le muestren al mismo que el conocimiento de aspectos importantes en la carrera como ingeniero, como lo es el diseño, está asociado a la libertad de expresión tanto emocional, intelectual, artísticamente, etc. La encuesta está formada por cerca de 32 preguntas que buscan encontrar información detallada de su personalidad, de su manera de ver las cosas, es evaluar a fondo al estudiante, no como ser académico obligatorio, participe de las cátedras en la academia, sino su parte personal, eso le muestra y le genera al estudiante, cierta libertad, libertad que hace que este se sienta cómodo con opinar, aportar, investigar y realizar todo lo debido a cada uno de los ítems que dicta la cátedra, es tocar la sensibilidad del estudiantado, esa parte personal que muestra más habilidades y mejor desarrollo en las clases, y como maneja su entorno en base al objetivo y nombre de la cátedra, acerca de los objetos y/o productos. A través de un análisis global de todos y cada uno de los ítems, se resaltan los siguientes resultados, que muestran el objetivo de la misma: Desde el inicio de la ejecución de esta encuesta se han dado varios cambios y evoluciones que le han dado un nuevo direccionamiento a la misma, para demostrar y objetar que este medio es importante, para el conocimiento del estudiantado. 38

54 Los aspectos evaluados dentro de la encuesta están clasificados en: Cultura: muestra como el ingeniero en miras del diseño debe tener un amplio o un conocimiento considerado sobre lo que sucede en su entorno, y aun lo que ha sucedido, a aquellas experiencias que amplían el conocimiento, de modo que ello le ayudara a generar nuevas propuestas, más creativas innovadoras, y provechosas. Vivencias: están enfocadas hacia la sensibilización hacia la creatividad, esos sucesos que muestran como el estudiante puede generar ideas, como explora a través de lo que ha visto, ha sentido y ha vivido. Relación con productos: muestra los sesgos hacia la mirada de los productos, aquellos que ellos ven más llamativos, aquellos que le dan al estudiante su mirada, su enfoque y concepto de diseño de producto y todo lo que en el abarca. Se determina que a través de diferentes preguntas, se busca la integración del grupo de la cátedra, presidiendo en aspectos importantes que le muestran al grupo la unión, la simpatía por la clase, que la hará más flexible y menos densa. La sensación del estudiante por realizar el cuestionario muestra que en cierto momento lo ve como una obligación, por determinar que aun en de ese cuestionario, será evaluado con algún tipo de nota, y no aporta sensibilidad y libertad por su expresión, el estudiante al saber que no es un compromiso académico asume las respuestas con total libertad, mostrando su parte personal y en cierto aspecto psicológico, esos aspectos muestran la curiosidad por saber acerca de las respuestas y/o conocimientos personales de los demás asistentes a la cátedra, eso le da el enfoque de emoción y sensacionalismo que liberan en ciertos aspectos la tensión en el momento de la cursada. Como se había mencionado anteriormente se pregunta sobre temas actitudinales, eso le muestra al grupo de docentes, su manera de ser y de actuar frente a los sucesos importantes de la cátedra y aun la relación que recrea con los objetos (productos), lo que le permita a ese grupo de docentes, evaluar en cierto contexto una profundización en el conocimiento de los mismos, cabe aclarar que los resultados de esta encuesta no modifican las planeaciones o el contenido de la cátedra, más que todo le da un enfoque para profundización y estudio de las debilidades y aun el crecimiento de las fortalezas que muestra el grupo en general. El conocimiento entre los alumnos que es lo que se destaca en el resultado del diligenciamiento y de la exposición de las respuestas, genera nuevas emociones que es lo importante que se debe considerar y lo que busca la cátedra y el grupo de docentes de esta materia, quieren darle un nuevo enfoque a la metodología, donde el estudiante se motiva por la participación activa desde diferentes roles. Se esboza en la misma un sentido propio a cerca de los objetos y la relación amplia, estrecha, profunda o cualquier tipo de relación que se tenga con estos. Muchos de 39

55 los resultados muestran análisis cuantitativos, que demuestran en cierto modo la manera de pensar, la perspectiva hacia los objetos. El punto fuerte de esta encuesta es el distanciamiento que existe entre los estudiantes y con el grupo de docentes se fortalece la relación y se da una integración importante, lo que fortalece la cátedra y le da una base sustentable que muestra a través del aporte de ideas participación motivación y esmero por conseguir resultados importantes, el resultado esperado por los docentes en el momento de la ejecución de esta herramienta tan importante. El punto débil está identificado a través del entendimiento y discernimiento para la realización de la encuesta, debido a que son preguntad fuera de contexto académico y técnico Análisis de resultados Encuesta 1 En esta primera encuesta (Ver Anexo C) pudo extraer una tendencia del grupo encuestado, a reconocer en el Diseño de Producto una oportunidad de potenciar las capacidades de creatividad, innovación, generación de ideas y proyectos de diseño, que han sido una dificultad en la formación que se recibe actualmente para Tecnólogos e Ingenieros. Gráfica 1. Resultados sobre la pregunta: Qué conocimientos espera adquirir durante el presente curso? A= Desarrollar la habilidad y herramientas para generar nuevas ideas B= Herramientas para diseñar e innovar productos nuevos o existentes C= Identificar oportunidades de negocio D= Temas técnicos como logística, estadística y programación Fuente: Autores Esto se da puesto que existe una tendencia al pensamiento analítico que sobrepasa los límites y que los mismos estudiantes reconocen, han llevado a que 40

56 las capacidades anteriormente mencionadas no sean totalmente explotadas. Incluso, se puede observar en el grafico siguiente, que la expectativa de los estudiantes que cursaron la materia en el semestre 2013-I, refleja de manera muy marcada el desarrollo de habilidades y herramientas en la generación de nuevas ideas, además, del diseño e innovación de nuevos productos. Estas dos respuestas conforman más del 77% de la muestra evaluada, lo cual permite concluir que tanto la metodología como el desarrollo de cada una de las clases, deben ir ligadas al fortalecimiento de las habilidades principales citadas, que vayan de la mano de la expectativa del estudiante, de tal forma que esa sinergia alumno-clase, permita sacar a flote las capacidades que reclaman los estudiantes. Gráfica 2. Resultados sobre la pregunta: Para usted, la materia de Diseño Industrial debe ser obligatoria o electiva, dentro del pensum? Fuente: Autores Uno de los aspectos que más llamó la atención en la aplicación de la encuesta, es la tendencia marcada en considerar a la asignatura de Diseño Industrial, obligatoria, dentro del pensum académico con el 92% de las respuestas. Los estudiantes justifican que debe ser obligatoria, debido a que en primer lugar, permite el surgimiento y desarrollo de nuevas ideas, que dentro de las temáticas de la carrera se dominan y se ejerce mayor control. En segundo lugar, debido a que estimula la creatividad e innovación, los estudiantes justifican que a lo largo de la formación que han recibido, se ha notado que se busca potenciar el desarrollo de las capacidades analíticas y de resolución de problemas, más se ha dejado de lado el tema de la creatividad, provocando que los egresados tengan falencias en la búsqueda de nuevas alternativas a lo que normalmente se hace en las empresas, sin permitir nuevas formas de hacer las cosas mejor. 41

57 En referencia al segundo aspecto de la encuesta realizada, se pudo evidenciar la falta de dominio y conocimiento de conceptos básicos acerca del Diseño de Producto y de por sí, de la carrera de Tecnología Industrial e Ingeniería de Producción. En esta sección se buscaba extraer el nivel de conocimiento de los estudiantes que estaban cursando la asignatura de Diseño Industrial con dichos conceptos, tales como diseño, creatividad, innovación, marca, patente, crear, prototipo, maqueta, Bauhaus y otros términos que son vitales para el desarrollo de este tipo de materias y por tanto, de la carrera. Lo que más llamó la atención fue básicamente la falta de conocimiento de un concepto como Bauhaus ya que el 100% de las personas encuestadas no lo conocen, y este término representa una de las nuevas tendencias y bases del Diseño de Producto moderno, además, el 69% no sabe que es Packaging y desconoce sus profundidad en el proceso de concepción de un producto, como elemento esencial a la hora de hacer un lanzamiento al mercado. Por otro lado, las gráficas siguientes muestran el desequilibrio que existe en el conocimiento del concepto de Diseño, las respuestas están divididas y es preocupante que 1/3 de los encuestados no lo sepan o no lo tengan claro, ya que si desde un comienzo no se es preciso en lo que es diseñar, su profundidad, su utilidad y su dimensión como herramienta de generación de ideas, es complicado que el curso se desarrolle de la mejor manera. Para corroborar esto, es preciso analizar la confusión que existe entre los conceptos de maqueta y prototipo. En la realización de la pregunta, los estudiantes no sabían diferenciar en gran mayoría las características que determinan una maqueta y un prototipo, de hecho, hubo casos en los que cruzaban los conceptos y erraban su descripción. Gráfica 3. Resultados sobre la pregunta: Conocimiento sobre el término Diseñar? S= Si sabe y tiene claro el concepto R= No tiene claro el concepto N= No sabe y/o recuerda Fuente: Autores 42

58 Esta básica pero determinante diferenciación de conceptos es clave en el desarrollo del proyecto final que caracteriza la materia, puesto que una maqueta refleja el producto en una escala especifica sin necesidad de usar los materiales reales, en cambio, una prototipo es simplemente el primer producto final que es lo más cercano a lo que saldría al mercado, con los materiales reales y susceptible a pruebas de funcionamiento. Si los estudiantes desde un comienzo no tienen claro estos conceptos, el direccionamiento que tendrá la materia no será totalmente efectivo, puesto que en realidad, la materia en su esencia misma tendrá como fin, el desarrollo de un producto, en donde será clave la claridad en la concepción de maqueta y prototipo. Gráfica 4. Resultados sobre la pregunta: Conocimiento sobre los términos Prototipo y Maqueta? Fuente: Autores Para concluir el análisis de esta segunda sección de la encuesta, acerca de los conceptos básicos en el Diseño de Producto. Se estableció que solamente el 15% de las personas encuestadas conocen o tienen claro más de 15 de los 19 conceptos evaluados, en cambio el 46% sólo conocen entre 8 y 14 conceptos. Esto realmente es susceptible a una mejoría inmediata, puesto que no sólo son conceptos relacionados con la materia en cuestión sino que gran parte de los mismos representa conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera, lo cual refleja un problema de fondo en la formación que se recibe actualmente en la Universidad. A continuación, se presentan los conceptos evaluados en esta sección: 43

59 Inventar, crear, diseñar, desarrollar, innovar, valor agregado, ventaja competitiva, materiales especiales, creatividad, bauhaus, marca, patente, descubrir, CAD/CAM/CAE, prototipo, maqueta, ingeniería inversa, interdisciplinariedad, packaging. A partir de los mismos se buscaba saber el nivel de conocimiento que tenían los estudiantes, que actualmente estaban cursando la materia de Diseño Industrial, y que en base a la metodología usada por el grupo de Diseño de Producto de la Universidad de Buenos Aires, Argentina; se podía establecer que tan preparados están los estudiantes para llevar a cabo el cumplimiento del plan programático y metodológico que una asignatura como esta requiere, para hacer de los resultados más que satisfactorios. En base a esto, se concluye que es necesario incluir dentro del contenido programático una preparación previa de determinados conceptos como los citados anteriormente, para que las técnicas, prácticas, teorías, entre otras metodologías, puedan llevarse a cabo con total dominio de los temas. Las deficiencias en cuanto al manejo de información es uno de los principales focos de atención de este proyecto, puesto que se busca que los estudiantes que lleguen a cursar esta materia, puedan no sólo aprender nuevos métodos, prácticas, conocimientos, etc., sino también, el fortalecimiento y dominio de los que ya se han aprendido a lo largo de los semestres cursados Encuesta 2 Posterior a la primera encuesta realizada al grupo de Diseño Industrial del primer semestre del 2013, se hizo otra encuesta (Ver Anexo D) técnicamente enfocada a otra dimensión que es necesaria para dar pie a la integración propuesta por el grupo que realiza este proyecto. Esta encuesta fue diseñada tras la evaluación y aprobación de algunos docentes para que el enfoque fuera el correcto, además, se decidió hacerla vía online de manera personal a 52 estudiantes de Tecnología Industrial e Ingeniería de Producción, con el fin de obtener una visión de los estudiantes que cursarían la materia que actualmente se está proponiendo. La encuesta de por sí, está dividida en 4 secciones así: - Creatividad e Innovación en el Diseño de Producto - Capacidades para el Diseño de Producto - Desarrollo del Diseño de Producto - Proyección profesional con el Diseño de Producto Estas secciones pretenden hacer un mapa de la situación actual no sólo del tema del Diseño de Producto sino también de la formación que el estudiante está 44

60 recibiendo en referencia a creatividad, innovación, generación de ideas; que son claves para el desarrollo y potenciamiento de la materia. A continuación, se mostrará el análisis de los resultados obtenidos en esta encuesta que refleja en gran medida tanto debilidades y carencias, como fortalezas de la situación actual del Tecnólogo e Ingeniero de Producción, respecto al Diseño de Producto y las capacidades inherentes a la misma, como la creatividad, innovación, generación de ideas y dinamismo. Gráfica 5. Resultados sobre la opinión acerca de la percepción de los estudiantes respecto a la formación que reciben en cuanto a creatividad e innovación. Cómo percibe al Ingeniero/Tecnólogo en cuanto a las capacidades de creatividad e innovación respecto al programa de formación que recibe actualmente? DEFIENTE REGULAR BUENA EXCELENTE 2% 11% 50% 37% Fuente: Autores Se decidió preguntarles a los estudiantes la opinión respecto a la formación que reciben, en el aporte de creatividad e innovación a su profesión. Los resultados, como es visible en el grafico anterior, reflejan que el 48% de los estudiantes encuestados consideran que la percepción de dicha formación respecto a dichas capacidades oscila entre regular y deficiente. Esto sin lugar a dudas es fiel reflejo de que hay problemas en estos aspectos, en que se está fallando en lo que para un Ingeniero y Tecnólogo, representa las nuevas formas de hacer las cosas y que no se posible hacerlas sin la creatividad e innovación. El mundo globalizado de hoy, no sólo ha impulsado el capitalismo salvaje sino que ha provocado una fuerte competencia, obligando a las organizaciones económicas a presentar ante el 45

61 mundo nuevas cosas, métodos y formas de hacer lo que se ha venido haciendo. La supervivencia de una empresa hoy en día está muy ligada, a lo que presente de forma innovadora, creativa y llamativa al mercado, y cada vez más se hace más exigente presentar nuevos avances no sólo tecnológicos, sino científicos, económicos, etc., que permitan mantener competitiva a una organización. Este resultado es sin duda, síntoma de lo que está careciendo el estudiante colombiano en los últimos tiempos, creatividad e innovación, y es deber de la Universidad por medio del Consejo Superior Universitario, brindar los elementos necesarios para que se potencie esas capacidades tan necesarias para los desarrollos investigativos en el país. Este resultado está muy ligado a lo que la siguiente grafica muestra con referencia al pensamiento lineal, que no es más que el que juzga, contradice, excluye y busca la verdad a partir de lo estático, la definición, lo absoluto, lo ya dado, la afirmación y la modestia. Características inherentes a la formación que han recibido tradicionalmente los estudiantes, pero nace la pregunta: En dónde ha quedado el pensamiento divergente, paralelo, aquel que transforma la estructura de los problemas y combina la sub soluciones en formas alternativas de diseño? Gráfica 6. Resultados sobre la opinión de los estudiantes respecto al desarrollo de un pensamiento lineal. Considera usted que esta desarrollando un pensamiento lineal? SI NO 33% 67% Fuente: Autores Lo anterior representa la opinión de los estudiantes con la pregunta: Considera usted que está desarrollando un pensamiento lineal?. El 67% de los estudiantes 46

62 encuestados consideran que si están desarrollándolo y que esto es consecuencia de descuidar el tema de la creatividad, la innovación y la generación de ideas. Ricardo Marín, en su obra La Creatividad presenta una definición de un sujeto creativo, como aquel que presenta multiplicidad de respuestas y más aún si apuntan hacia campos distintos, lo que denota agilidad mental para pasar de uno a otro 31, y eso es básicamente lo que se plantea como necesidad en la educación de los estudiantes universitarios y haciendo énfasis, en la Universidad Distrital, ya que es necesario que no sólo se forme en ciencias básicas y se enseñen las metodologías para solucionar los problemas, sino que además, se hace indiscutible la presentación de alternativas de solución, fruto de las capacidades analíticas aprehendidas en la formación, y que dichas alternativas puedan presentarse como algo nuevo, distinto y que sea sujeto a mejoras que contribuyan a desarrollar nuevas formas de solucionar los problemas que se presenten y eso se logra, formando a los estudiantes no de manera lineal sino de manera divergente, en donde se usen de manera adecuada los dos hemisferios del cerebro humano. Gráfica 7. Resultados sobre el nivel de importancia del Diseño de Producto para el Ingeniero/Tecnólogo Nivel de Importancia del diseño de producto en el rol profesional del Ingeniero/Tecnólogo ALTO MEDIO BAJO 10% 34% 56% Fuente: Autores Una vez planteado el escenario por el cual se desarrolla el proyecto de investigación, se decidió indagar a los estudiantes acerca del tema en cuestión, el 31 MARÍN IBÁÑEZ, RICARDO. La Creatividad: Diagnóstico, Evaluación e investigación. Madrid, UNED,