La didáctica en el marco de un diplomado en traducción

Transcripción

1 Siegfried Boehm Universidad Nacional Autónoma de México La didáctica en el marco de un diplomado en traducción I. Introducción Debido a la creciente globalización la demanda de traductores especializados ha aumentado constantemente. Mientras que se han logrado grandes avances en la investigación lingüística que ha beneficiado la enseñanza de lenguas extranjeras, por lo menos en México la enseñanza de la traducción ha quedado al margen. Muchos traductores se han formado de manera autodidacta y la mayoría no cuenta con una formación sólida al respecto. Además, sólo pocos docentes están capacitados para impartir clases de traducción. La mayoría de los traductores no tiene otra opción que adquirir una competencia traductora de manera autodidacta y a menudo sin conocimientos teóricos que sustentan su práctica. Por lo general, las personas interesadas en hacer traducciones son las que tienen un interés por las lenguas, a menudo hablan dos o más idiomas, tienen conocimientos culturales de los países cuyas lenguas dominan y prefieren trabajar individualmente. Sin embargo, se dan cuenta muy pronto de que la competencia lingüística no basta y que las habilidades de transferencia desempeñan un papel preponderante para lograr traducciones adecuadas. II. Funciones de los textos fuente y los textos meta Tomando en consideración estas deficiencias un grupo de expertos en traducción de la Universidad Nacional Autónoma de México se ha propuesto desarrollar un diplomado en introducción a la traducción. Durante siete módulos con un total de 200 horas se pretende proporcionar a los participantes, que deben comprobar un alto dominio de las lenguas fuente y meta, conocimientos teóricos y prácticos con el fin de poder traducir profesionalmente diferentes tipos de textos, comunes en la práctica traductora.

2 En los primeros módulos se enseñan las estructuras, el léxico, estilo, registro, etcétera de las lenguas fuente 1 y del español, así como la historia de la traducción. Además, se hará hincapié en los diferentes aspectos de la traducción, su papel en los tiempos de la globalización, herramientas como programas electrónicos de traducción, peritos traductores, etcétera. En los módulos siguientes se profundizará en los aspectos teóricos, en diferentes tipos de texto y finalmente en las fases receptivas y productivas del proceso de la traducción. Puesto que el diplomado se dirige a alumnos que más adelante trabajarán profesionalmente o con agencias de traducción se ha puesto mayor énfasis en textos comerciales, científico-populares y tecnológicos, así como jurídico-legales que en textos literarios, por ejemplo. Nord (2001:3-4) señala que el traductor no es el emisor del texto meta sino un productor profesional de textos el cual, de acuerdo con el encargo de la traducción, produce un texto meta para un receptor de la cultura meta. La autora propone las siguientes reflexiones acerca de los textos meta y fuente, así como de los encargos de la traducción 2 : Los traductores son expertos en textos y por encargo de otros producen nuevos textos. No son emisores de sus propios textos. Los que encargan traducciones no son expertos en traducción, por tanto no saben qué información requiere el traductor para cumplir con este encargo. Por consiguiente, los traductores deben pedirles suficiente información. El encargo de la traducción informa para quién y con qué finalidad se elaborará el texto meta. Los encargos imprecisos dificultan el proceso de traducción. Los textos fuente se dirigen a receptores que pertenecen a una cultura diferente que los del texto meta. Un texto meta no siempre tiene que cumplir con la misma función del texto fuente. Por ejemplo, un texto meta podría informar como alguien por medio del texto fuente trató de convencer de algo a los receptores de esta cultura. Un texto no se compone sólo de símbolos lingüísticos sino también de símbolos no verbales (ilustraciones, diseño, tablas, etcétera). También le compete al traductor comprobar la funcionalidad de tales elementos no verbales del texto. 1 El diplomado se dirige a las lenguas fuentes de inglés, francés, alemán e italiano. 2 Las citas son traducidas por el autor del texto.

3 No traducimos palabras o frases de una lengua a otra, sino textos de una cultura a otra. Si bien en la mayoría de los encargos de la traducción se exija que el texto meta tenga la misma función para sus receptores como el texto fuente lo tiene para los suyos, en la práctica esto no siempre es así. La traducción de constancias, leyes, reglamentos, etc. tienen validez en la cultura del texto fuente, no obstante, en la cultura meta sólo sirven de información y, por tanto, carecen de la misma función. Nord (ibid.:10) distingue entre traducciones documentarias (constancias, etc.) e instrumentales (manual de instrucciones, etc.) que en ambas culturas son constantes en su función, es decir, la función del texto meta es la misma que la del texto fuente para sus receptores. III. La didáctica de la traducción En el diplomado en traducción de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán, de la Universidad Nacional Autónoma de México tratamos de enfatizar la conciencia sobre el proceso traductor en toda su complejidad. Aparte de los tipos de textos mencionados se quiere informar a los participantes acerca de la diversidad de los encargos de la traducción y sus funciones, de las condiciones y los problemas de traducción, así como proporcionarles los elementos para lograr una competencia de investigación. El objetivo de un curso de traducción no debe ser el de traducir innumerables textos o producir buenas traducciones, sino formar buenos traductores que sean capaces de tomar y justificar decisiones relevantes para la traducción. En la actualidad no sólo en México hay una carencia de cursos o carreras universitarias que forman docentes en traducción, y los tutores del diplomado mencionado generalmente son profesores de lenguas que también tienen una formación de traductores o son traductores profesionales. Kautz (2002:140) propone los siguientes requisitos para los profesores de traducción: deben tener mucha experiencia propia en la traducción;

4 deben contar con un conocimiento básico y sólido en cuanto al ámbito de la traducción (no sólo lingüístico) y saber todo lo que es pertinente en torno a la traducción, así como tener la capacidad de detectar y sistematizar los problemas de la traducción; deben ser capaces de aplicar de manera didáctica estas experiencias, es decir, no sólo aplicar intuitivamente el conocimiento propio en el salón de clase, sino explícitamente con argumentos y justificar las decisiones al respecto de manera convincente mediante el ejemplo concreto. El docente de la traducción debe ser consciente de que la traductología moderna tiene una orientación interdisciplinaria y funcional, y no considerar solamente la equivalencia de los textos fuente y meta. Su enseñanza debe enfocarse más bien a la asesoría y ayuda para los alumnos en el proceso de comprensión y creación de textos metas adecuados y no presentarse como el maestro que siempre tiene la razón. Es responsable de la selección del material didáctico y debe proporcionar el conocimiento teórico necesario para solucionar los problemas de traducción. Asimismo, siempre debe justificar sus correcciones y evaluaciones de las traducciones de sus alumnos. IV. La parte teórica de la enseñanza de la traducción En mi experiencia como profesor de traducción me he dado cuenta de que no es conveniente enseñar la teoría y la práctica de la traducción por separado. Los alumnos asimilan mejor la teoría si la pueden aplicar en seguida a los ejemplos prácticos. Un aspecto que observé sobre todo con los principiantes de la formación de traductores es que a menudo quieren practicar todavía la lengua fuente en lugar de perfeccionar la lengua meta, generalmente su lengua materna. Es menester para un traductor tener un excelente dominio de la lengua a la que traduce. A continuación se proponen unas tareas teóricas y los objetivos que éstas persiguen:

5 tareas objetivos Resumir textos (por ej. capítulos de libros) sobre el tema de la traducción. Mejorar la lengua meta; aprender aspectos teóricos de la traducción. Evaluar diferentes traducciones de un texto. Desarrollar criterios para poder justificar decisiones que se toman en una traducción. Leer textos que corresponden al tema del encargo de la traducción (textos paralelos). Familiarizarse con la terminología, el estilo, las convenciones y el campo semántico. Escribir ensayos científicos acerca de diferentes temas de la traductología. Conocer autores y revistas que se ocupan de la traducción; aprender métodos de investigación, así como mejorar la lengua meta. Revisión y reseña de una traducción. Analizar el proceso de una traducción, qué decisiones se tomaron? Leer libros y revistas especializadas, presentar capítulos o artículos de éstos Aprender conceptos, métodos y procesos en el ámbito de la traducción. en el salón de clase y discutirlos entre todos. Para la parte teórica también se recomiendan ejercicios que crean conciencia en los alumnos sobre cómo trabajar con el diccionario. Por ejemplo, la maestra 3 puede repartir una lista con palabras similares en la lengua fuente que se encuentran en un determinado 3 Se usará el género masculino y femenino indistintamente.

6 contexto. En el pleno se hace un análisis de estas palabras y se escribe el resultado en el pizarrón. Después, se forman dos grupos, uno busca las palabras mencionadas en un diccionario monolingüe y el otro en un bilingüe. Al final se elabora una lista con las equivalencias en lengua meta y entre todos se discuten similitudes y diferencias, así como ventajas y desventajas de los diccionarios usados. En este ejercicio los alumnos se darán cuenta de las diferencias semánticas de sinónimos, lo que es de suma importancia durante el proceso de traducir. También sirve para romper la fe ciega en los diccionarios. Snell-Hornby (1999: ) señala que los diccionarios (para el traductor profesional) no sirven primordialmente para encontrar equivalencias exactas y en seguida aplicables, sino deben proporcionar información para el apoyo en el proceso de decisión traductológico. La autora recomienda usar diccionarios monolingües, básicos modernos con mínimamente cien mil palabras, tesauros, diccionarios escolares y especializados y, sobre todo, enciclopedias las que, aparte de la información objetiva, enmarquen los términos buscados en un contexto más amplio y demuestren el uso lingüístico dentro de un texto. Asimismo, explica que el problema en la práctica traductora está en que los traductores trabajen en el nivel de la parole, mientras que el diccionario con sus unidades léxicas aisladas parte del nivel de la langue. Saber usar diccionarios es una parte importante de una formación de traductores y los participantes del diplomado tienen que aprender a elaborar glosarios referentes a determinadas áreas, así como bancos de datos en forma electrónica. Los diccionarios en Internet son de gran ayuda, pero tampoco son suficientes. Generalmente los textos paralelos que se refieren a temas específicos y que se encuentren en la red son más útiles. V. Práctica de la traducción Obviamente existen diferentes posibilidades para llevar a cabo un curso de traducción y los procesos didácticos siempre pueden cuestionarse. A continuación hago unas propuestas al respecto que se basan principalmente en mi propia experiencia traductora:

7 Los textos deben corresponder al objetivo del curso y deben ser variados. En muchos cursos de traducción existe la tendencia de omitir textos literarios para evadir el problema de la hermenéutica, pero es justamente el texto literario que demuestra a los alumnos toda la problemática de la traducción. Encargos de traducción reales son más motivantes para los aprendientes que ficticios, pero es difícil cumplir con éstos en el salón de clase. Según la longitud del texto y el tiempo disponible la traducción puede llevarse a cabo en casa con todas las herramientas posibles y revisarse en clase dando a los alumnos la posibilidad de corregir sus propios textos. La corrección se discute entre todos y el profesor, y es sumamente importante crear un ambiente relajado en el cual nadie se sienta presionado o intimidado. Malentendidos, interpretaciones erróneas, omisiones, etcétera suceden a menudo, sobre todo en el nivel de principiantes, y nadie debe ser señalado al respecto. Todos los participantes del curso deben tener la posibilidad de presentar sus versiones y es más recomendable cuestionarlas en lugar de aprobar o rechazarlas sin fundamentos. No ofrecer soluciones. Los alumnos deben seguir investigando y corrigiendo sus versiones. Impulsar constantemente la búsqueda de diccionarios de diversos ámbitos a fin de conocer la polisemia de los términos. Por otra parte, no hay que crear una dependencia de los diccionarios y se debe enfatizar siempre el contexto en que se encuentren las palabras. Las lenguas cambian constantemente y a menudo los diccionarios se vuelven obsoletos. Practicar la perífrasis para liberarse de la traducción literal que se observa especialmente en el nivel de principiantes. Temen que sus traducciones no sean lo suficientemente exactos. El análisis de todo el texto fuente es más importante que el de palabras aisladas, sobre todo si se trata de textos científico-populares o literarios. Las decisiones deben ser fundamentadas. Entre más confianza y conocimiento tengan los alumnos, mejor pueden justificar sus decisiones. Así como en otros ámbitos de la didáctica hay que evitar la rutina. El trabajo en el pleno y en grupos pequeños es sumamente importante para la dinámica y el intercambio del conocimiento. En el pleno pueden discutirse las particularidades de los diferentes tipos de texto, se analiza el encargo de la traducción y se presentan los trabajos de los grupos

8 pequeños. En éstos se comparan las características léxicas, sintácticas y no verbales del texto fuente con un texto paralelo en lengua meta seleccionado previamente por los alumnos. A continuación elaboran con la ayuda de diccionarios una traducción colectiva y la presentan en el pleno. La maestra comenta las diferentes versiones, señala los problemas y emite un juicio global acerca de éstas. Los alumnos deben tener la posibilidad de mejorar sus propias versiones en casa. Sin embargo, una formación de traductores completa no debe contentarse con la pura práctica y teoría de la traducción. En sus diferentes niveles los participantes deben cursar materias como la lingüística, estilística, terminología y otras que requieren métodos de investigación. A menudo un curso de gramática superior o de redacción en la lengua materna sería recomendable y un intercambio internacional entre estudiantes provenientes de diferentes institutos de traducción sería ideal para fomentar los conocimientos interculturales. VI. La evaluación de las traducciones Después de que los alumnos hayan presentado sus versiones en clase y que éstas fueron revisadas, cuestionadas y corregidas, entregan su traducción para ser evaluada. Nord contradice a Wilss que describió un error de traducción como no haberse apegado a la norma de una situación de contacto lingüístico (1977:258) y atribuye esta definición a la comprensión de la traducción orientada a la equivalencia en aquel entonces. La autora (1994:366) explica: Un error de traducción es no cumplir un encargo de traducción referente a determinados aspectos funcionales. Esto significa: Cada traducción sólo puede evaluarse con respecto a un objetivo fijado (y funcional) de la traducción. El traductor/la traductora debe conocer este objetivo. El maestro de traducción debe enfocarse en la comparación del texto fuente completo con el texto meta y no sólo en elementos aislados en el nivel léxico y sintagmático. Sobre todo debe considerar los criterios pragmáticos y estar consciente de que las dificultades de comprensión en el texto meta son más graves que las puramente lingüísticas. Kautz

9 (2002: ) destaca los siguientes criterios para la evaluación y comprensión del texto meta: considerar las convenciones de tipos de texto en lengua meta; tomar en cuenta las posibles diferencias interculturales; tener presente las condiciones de comprensión lingüísticas y no verbales de los receptores del texto meta. considerar lo adecuado de la ilocución; analizar la coherencia y cohesión del texto; comprobar la exactitud terminológica; fijarse en el cuidado de la redacción; tomar en cuenta el diseño. El tema de la evaluación de la traducción es muy complejo, pero quisiera agregar algunas observaciones surgidas por la experiencia docente: 1. El texto fuente debe ser bien seleccionado y analizado por el profesor. Una traducción puede ser defectuosa debido a estructuras incoherentes del texto fuente. 2. Hay que diferenciar entre errores de equivalencia, así como errores pragmáticos, culturales y lingüísticos. Un texto meta puede ser lingüísticamente perfecto, pero si un texto fuente técnico se convierte en un texto meta literario o viceversa, si no se establece la comunicación con el lector entonces no se logró el objetivo de la traducción. 3. Entre los errores culturales los acrónimos presentan a menudo dificultades (CTTIC en un texto de Canadá, UNAM en un texto de México) a pesar de que el Internet constituye una gran ayuda al respecto. Por otra parte, palabras lingüísticamente equivalentes 4 pueden evocar diferentes imágenes en una cultura u otra, lo que hay que considerar sobre todo en los textos literarios. 4. Los errores lingüísticos que no acatan las reglas de la lengua del texto meta deben ser señalados, pero no son errores de traducción. 4 Las diferentes estaciones del año evocan distintas imágenes según la ubicación geográfica. El pan, por ejemplo, varia mucho en diferentes países (baguette, bolillo, hogaza de pan, etc.); un campesino en un país industrializado puede ser un empresario, mientras en un país en desarrollo puede ser una persona humilde, etcétera.

10 Es obvio que la evaluación en un curso de traducción se rige por criterios diferentes que la de la enseñanza de lenguas donde los errores son mucho más evidentes. Un dominio excelente de la lengua meta debe ser requisito para ingresar a una formación de traductores. Sin embargo, la corrección es una herramienta idónea para mejorar la expresión y los errores siempre sirven para aprender de ellos. VII. Conclusiones Finalmente un diplomado en traducción moderno debe incluir información sobre las herramientas electrónicas, como lo son los productos hard y software, materiales de terminología y referencias, buscadores en Internet, etcétera. Cabe mencionar que el tema de la didáctica de la traducción es demasiado complejo para tratarlo adecuadamente en este marco. Sin embargo, se quiso fomentar la conciencia de que los conocimientos lingüísticos y culturales de una lengua extranjera, superiores al promedio, no son suficientes para lograr buenas traducciones. Un traductor profesional requiere, aparte de las competencias lingüísticas e interculturales, sobre todo una competencia traductora con bases teóricas. Sólo cuando los participantes del diplomado de traducción hayan adquirido estas competencias al final del curso, es decir, cuando puedan percibir y solucionar adecuadamente un problema de traducción, cuando hayan perdido el miedo, ganado la confianza y cuando puedan justificar sus decisiones al respecto, sólo entonces deberían dedicarse a traducir profesionalmente. Aun así se recomienda al inicio de su carrera laboral el trabajo en equipo en lugar de ocuparse de manera independiente de la traducción profesional..

11 Bibliografía Kautz, Ulrich (2002): Handbuch Didaktik des Übersetzens und Dolmetschens. München: Iudicium. Nord, Christiane (1994): Aus Fehlern lernen: Überlegungen zur Beurteilung von Übersetzungsleistungen. En: Snell-Hornby, Mary/ Pöchhaker, Kaindl (ed.): Translation Studies an interdisciplin. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, pp (2001): Lernziel: Professionelles Übersetzen Spanisch-Deutsch. Wilhelmsfeld: Gottfried Egert Verlag. Snell-Hornby, Mary et al (1998): Handbuch Translation. Tübingen: Stauffenburg Verlag. Wilss, Wolfram (1977): Übersetzungswissenschaft. Probleme und Methoden. Tübingen: Narr.