GUÍA DOCENTE (MODELO DE CRÉDITOS EUROPEOS)

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1 GUÍA DOCENTE (MODELO DE CRÉDITOS EUROPEOS) DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA Nombre: Familias no convencionales como contextos de desarrollo e intervención Código: Tipo (Troncal/Obligatoria/Optativa): Optativa Ciclo: Curso: Periodo lectivo: 3 1 2C Créditos asignados: Créditos LRU Créditos Europeos (ECTS) Horas anuales: TOTALES: Presenciales 0,96 24 No presenciales Departamento/Área al que pertenece: Psicología Evolutiva y de la Educación 5, Profesorado y forma de contacto: Nombre (Si procede, indicar URL WEB bajo el nombre) Horas y lugar de consulta Teléfono DirecciónC orreo-e María del Mar González Rodríguez Se especificará a comienzo de curso margon@us.es 1

2 DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. Descriptores: Diversidad familiar, monoparentalidad, divorcio, homoparentalidad, maternidad en solitario por elección 2. Contexto y sentido de la materia en el perfil de la titulación: Dentro de la titulación de Master en Intervención y Mediación Familiar esta materia desempeña un papel fundamental en la medida en que se centra en el análisis de los modelos familiares que se apartan del patrón convencional. De este modo, frente a enfoques que asumen tácitamente un único modelo familiar (biparental, heteroparental), este curso introduce el contrapunto imprescindible de la diversidad familiar. 3. Prerrequisitos y recomendaciones para cursar la materia: Para esta materia se requieren, de modo general, los prerrequisitos establecidos para el acceso al programa de Postgrado al que pertenece. De modo más específico, sería muy conveniente disponer de - Nociones básicas acerca del medio familiar y sus dimensiones más relevantes de análisis, - Un cierto nivel de inglés, a nivel de lectura, para la elaboración del informe final - La posibilidad de acceder a mujeres responsables en solitario de sus familias, así como a miembros de familias reconstituidas o combinadas, para la realización de algunas de las actividades propuestas. 4. Medidas para atender a las necesidades educativas especiales y a los estudiantes extranjeros: a) Medidas para atender a las NEE: se estudiará cada situación individual y se facilitará la adaptación de materiales y procedimientos de evaluación más adecuados en cada caso (p.e. preparación del intérprete de lenguas de signos, aumento del tamaño de letra en los materiales o realización de exámenes orales a personas con discapacidad visual). b) Medidas para atender a los estudiantes extranjeros: aunque la docencia se impartirá en castellano, se tomarán medidas para facilitar la comprensión de la materia por parte del alumnado con otra lengua materna (p.e. atención personalizada y en otros idiomas en tutorías), al tiempo que se contempla la posibilidad de que se pueda redactar en inglés o francés los informes que integran la evaluación de la materia. 5. Aportación de la materia al logro de las competencias del Máster en Psicología: COMPETENCIAS Marcar con cada una según la contribución de la asignatura a su logro. Escala: 0=Ninguna (0%); 1=Alguna (1-15%); 2=Poca (16-30%); 3=Intermedia (31-70%); 4=Mucha (71-85%); 5=Completa (86-100%)

3 COMPETENCIAS Marcar con cada una según la contribución de la asignatura a su logro. Escala: 0=Ninguna (0%); 1=Alguna (1-15%); 2=Poca (16-30%); 3=Intermedia (31-70%); 4=Mucha (71-85%); 5=Completa (86-100%) I COMPETENCIAS DE FORMACIÓN A Definición de las metas de la función a realizar Capacidad para aplicar los principales conceptos y 1 modelos teóricos utilizados en la intervención familiar Saber analizar el contexto familiar a partir de los 2 distintos modelos teóricos Adoptar una perspectiva amplia del individuo y la familia 3 con una orientación ecológica y sistémica Ser capaz de analizar y evaluar las necesidades 4 familiares de una manera crítica y reflexiva Capacidad para identificar los problemas familiares 5 relacionados con la diversidad cultural Saber identificar las familias en situación de riesgo y exclusión social y formular objetivos y metas de 6 intervención orientadas a mejorar su calidad de vida y bienestar social 7 8 B Ser capaz de identificar los principales recursos personales y sociales con los que dispone la comunidad y saber utilizarlos en el marco de un plan de intervención familiar Saber formular en contextos específicos los objetivos que se derivan de las prioridades de planes estratégicos de intervención en el marco de las políticas dirigidas a la familia Evaluación psicológica, psicodiagnóstico y peritaje Conocer y ser capaz de aplicar instrumentos de detección de necesidades y situaciones de riesgo en el contexto familiar Saber diseñar, adaptar y validar instrumentos de evaluación en el ámbito de la intervención familiar Capacidad para diagnosticar los factores del contexto familiar relacionados con el ajuste del individuo en las distintas etapas evolutivas Ser capaz de diagnosticar contextos familiares utilizando un enfoque ecológico de evaluación Saber identificar y evaluar los factores de riesgo y protección de los problemas de individuos, familias y grupos y establecer los indicadores oportunos Saber combinar los distintos niveles ecológicos en el diagnóstico de necesidades de individuos, familias y grupos

4 COMPETENCIAS Marcar con cada una según la contribución de la asignatura a su logro. Escala: 0=Ninguna (0%); 1=Alguna (1-15%); 2=Poca (16-30%); 3=Intermedia (31-70%); 4=Mucha (71-85%); 5=Completa (86-100%) C D E Desarrollo de productos y servicios a partir de la teoría y los métodos psicológicos Ser capaz de conocer las técnicas de intervención familiar Ser capaz de seleccionar y aplicar los instrumentos de evaluación más eficaces para identificar los problemas de individuos, familias y grupos Ser capaz de elegir y utilizar diferentes productos y servicios dirigidos a la familia Ser capaz de analizar el alcance de los recursos familiares y sociales disponibles en los distintos contextos y las poblaciones que acceden a ellos Ser capaz de desarrollar nuevos recursos familiares (productos y servicios) en aquellos casos que lo requieran Intervención psicológica: prevención, tratamiento y rehabilitación Conocer los principios básicos de la intervención con individuos, familias y grupos para promover su desarrollar y mejorar sus condiciones de vida Ser capaz de diseñar y aplicar programas de intervención con individuos, familias y grupos teniendo en cuenta la diversidad humana Capacidad para realizar actuaciones de protección a niños, adolescentes, adultos y mayores teniendo en cuenta el contexto familiar y social en el que están inmersos Ser capaz de implicar activamente a las personas y a los grupos destinatarios en la elaboración, desarrollo y evaluación de las estrategias de intervención familiar Evaluación de programas e intervenciones Saber diseñar e implementar la evaluación de programas de intervención sobre individuos, familias y grupos Ser capaz de analizar las dificultades e imprevistos surgidos en los programas de intervención Capacidad para analizar reflexiva y críticamente los efectos positivos y negativos derivados de la implantación de programas de intervención familiar Ser capaz de sistematizar la práctica profesional e identificar buenas prácticas de intervención Saber implementar la evaluación de programas para la mejora continua de la calidad de la intervención sobre

5 COMPETENCIAS Marcar con cada una según la contribución de la asignatura a su logro. Escala: 0=Ninguna (0%); 1=Alguna (1-15%); 2=Poca (16-30%); 3=Intermedia (31-70%); 4=Mucha (71-85%); 5=Completa (86-100%) individuos, familias y grupos Poder generar conocimiento inductivo a partir de las 29 experiencias prácticas de intervención F Comunicación 30 Saber divulgar los resultados de la intervención Capacidad para informar, sensibilizar e implicar a los 31 actores sociales en la aplicación del conocimiento científico en la gestión de los problemas familiares Ser capaz de promover cambios sociales tendentes a mejorar la calidad de vida y el bienestar social a partir 32 de los resultados de los programas de intervención familiar Poder asesorar y formar a otros profesionales implicados 33 en la intervención familiar G Compromiso ético Capacidad para conocer y traducir los principios éticos y 34 morales en el ámbito de la intervención sobre individuos, familias y grupos Ser capaz de ajustarse a los principios de participación democrática, control comunitario, justicia distributiva y sensibilidad por la diversidad de individuos, familias y grupos en el desarrollo de las intervenciones Conocer y traducir los derechos humanos fundamentales en materia de respeto, tolerancia, justicia, libertad e igualdad de todos los individuos y grupos sociales Ser capaz de adquirir un compromiso deontológico en relación con la intervención familiar 6. Objetivos de la materia: CONCEPTUALES: 1. Conocer la evolución de los contextos familiares en España y Europa a lo largo de las últimas décadas, tanto en los aspectos estructurales como en los dinámicos. 2. Animar la reflexión acerca de las fortalezas y debilidades de los distintos contextos familiares no convencionales, los nuevos problemas y retos que se les plantean, así como las nuevas respuestas y soluciones que van aportando. 3. Comprender los procesos de desarrollo infantil y adolescente que tienen lugar en contextos familiares no convencionales. 4. Conocer los principales ámbitos de intervención con los diversos modelos familiares no convencionales METODOLÓGICOS: 5. Adquirir estrategias para el análisis de los procesos educativos y evolutivos en contextos familiares no convencionales 6. Disponer de destrezas para el diseño de intervenciones con familias no convencionales 5

6 ACTITUDINALES: 7. Propiciar actitudes de apertura, flexibilidad y disposición al aprendizaje con respecto a la diversidad de contextos familiares. 8. Favorecer en el alumnado un compromiso ético con la mejora de las condiciones de vida de las familias no convencionales. 7. Contenidos de la materia (agrupados en Bloques Temáticos): Bloque 1: Evolución reciente de la familia en España y Europa. Bloque 2: Familias Homoparentales Bloque 3: Familias de madre sola Bloque 4: Familias Reconstituidas o Combinadas 8. Metodología y técnicas docentes: La metodología a seguir será activa, participativa y reflexiva, de manera que se combinen las exposiciones por parte de la docents con los debates en el aula, el trabajo y estudio individual, el trabajo cooperativo mediante la discusión y realización de proyectos en grupo, de modo que se facilite a los estudiantes la resolución conjunta de las dificultades que surjan en relación con el aprendizaje de la materia y que permitan cubrir los objetivos antes planteados. Así, entre las técnicas docentes que se desarrollarán se encontrarán las siguientes: - Debates en pequeño y gran grupo acerca de dilemas relevantes para la materia - Lectura crítica y debate acerca de material escrito relevante para la consecución de los objetivos de la materia - Visionado, análisis y debate acerca de material audiovisual relacionado con la diversidad familiar - Presentación de casos prácticos. Abordaje y discusión grupal. - Realización de entrevistas a miembros de familias no convencionales y de encuestas acerca de ellas a población general - Exposición de los resultados de las actividades no presenciales desarrolladas y debate acerca de sus resultados. - Contacto con profesionales que están trabajando en activo con familias no convencionales. - Síntesis y exposiciones teóricas por parte de la profesora 9. Actividades formativas y horas de trabajo del estudiante: Tipo Horas ECTS 9.1. Actividades presenciales (en aula, laboratorio, seminario, ) - Debates en pequeño y gran grupo acerca de dilemas relevantes para la materia 2 0,08 - Lectura crítica y debate acerca de material escrito relevante para la 2 0,08 consecución de los objetivos de la materia - Visionado, análisis y debate acerca de material audiovisual 2 0,08 relacionado con la diversidad familiar 6

7 - Debate acerca de casos prácticos. Abordaje y discusión grupal. - Exposición de los resultados de las actividades no presenciales 3 0,12 desarrolladas y debate acerca de sus resultados. - Contacto con profesionales que están trabajando en activo con 2 0,08 familias no convencionales. - Síntesis y exposiciones teóricas por parte de la profesora 13 0, , Actividades no presenciales Lectura de material bibliográfico relacionado con la diversidad familiar, homoparentalidad, maternidad en solitario y familias 30 1,2 reconstituidas Administración de encuesta acerca de prejuicios con respecto a las familias homoparentales y elaboración de pequeño informe Entrevista a madre responsable en solitario de su familia y realización de informe escrito Entrevista a miembro de familia reconstituida y realización de 15 0,60 informe escrito Elaboración del informe individual escrito sobre el tema elegido para 56 2, 24 su desarrollo en profundidad Total 126 5, Otras actividades 7

8 Distribuir el número de horas que figuran en el apartado 9 en 20 semanas para una asignatura cuatrimestral /semestral y en 40 semanas para una anual 10. ORGANIZACIÓN DOCENTE SEMANAL (Sólo hay que indicar el número de horas que a ese tipo de sesión / actividad va a dedicar el estudiante cada semana) SEMANA Primer Semestre Nº de horas de sesiones Teórico- Prácticas Nº de horas Exposiciones y seminarios Nº de horas Exámenes y Evaluaciones Nº de horas de Estudio/ Trabajo autónomo Temas a tratar 1ª Semana 5 16 Evolución reciente de la familia en España y Europa. 2ª Semana 5 21 Familias Homoparentales 3ª Semana 5 6 Familias homoparentales/familias de madre sola 4ª Semana 5 21 Familias de madre sola 5ª Semana 4 6 Familias reconstituidas o combinadas

9 11. Evaluación y calificación: A) De los estudiantes: Dado el planteamiento activo y participativo del curso, será necesaria la asistencia al 70% de las sesiones para poder ser evaluado o evaluada. A lo largo del curso, el alumnado habrá de realizar una serie de actividades no presenciales de las que efectuará un pequeño informe que será objeto de evaluación. Al final del curso, alumnos y alumnas habrán de entregar un informe que, en su versión básica, incluirá sus reflexiones personales al hilo de los contenidos abordados en el curso. Así, se tratará de que alumnos y alumnas sinteticen las ideas fundamentales que hayan hecho suyas a partir de los contenidos del curso. Obviamente no se trataría de hacer una síntesis de los contenidos del curso, sino de volcar con voz propia aquellas ideas y reflexiones que el alumnado hubiera hecho suyas al hilo de el contenido contenidos que más les hubieran cuestionado o llamado la atención. No hay límite mínimo ni máximo para la extensión de estas reflexiones personales: sencillamente han de emplearse las páginas que sean necesarias para completar la exposición de las propias ideas. La realización de este informe en su versión básica, así como el cumplimiento de los dos criterios anteriores permitirá el acceso al nivel de aprobado. En su versión más elaborada, este informe final tendrá un mayor grado de aportación de ideas y contenidos por parte del alumnado. Se trataría de dialogar con los contenidos del curso desde los propios intereses e inquietudes intelectuales o profesionales. En esta versión, por tanto, alumnos y alumnas aportarán ideas novedosas y manejarán bibliografía adicional, que podrá ser facilitada por la profesora del curso o aportada por el propio alumnado. La realización de esta versión de informe permitirá acceder a calificaciones por encima del aprobado. B) Evaluación y mecanismos de seguimiento y control de la asignatura y del proyecto docente: Al finalizar la impartición del módulo los estudiantes tendrán la posibilidad de valorar el contenido, la metodología, la evaluación y la consecución de los objetivos previstos en el módulo mediante un cuestionario anónimo diseñado expresamente para tal fin. 12. Bibliografía recomendada: A) De uso general (obligatorio o no): Alberdi, I. (1999). La nueva familia española. Madrid: Taurus. Boyd, H. (2000). Nuevas Familias. Barcelona: Océano. Cantón, J.; Arboleda, M.R. y Justicia, M.D. (2006). Conflictos matrimoniales, divorcio y desarrollo de los hijos. Madrid: Pirámide. Demo, D.H.; Allen, K.R. y Fine, M.A. (2000). Handbook of family diversity. New York: Oxford University Press. Fernández, J.A. y Tobío, C. (1999). Las familias monoparentales en España. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Flaquer, L. (1999) La estrella menguante del padre. Barcelona: Ariel. Flaquer, L., Almeda, E. y Navarro-Varas, S. (2006). Monoparentalidad e infancia. Barcelona: Fundación La Caixa. Golombok, S. (2000). Parenting. What really count? Londres: Routledge. (Trad. Cast. Modelos 9

10 de familia. Qué es lo que de verdad importa? Barcelona: Graó, 2006). González, M.-M. (2000). Monoparentalidad y exclusión social en España. Sevilla: Ayuntamiento de Sevilla. González, M.-M.; Gutiérrez, B. y Sánchez Sandoval, Y. (1997) Familias Diversas, Familias Felices. Sevilla: Instituto Andaluz de la Mujer. González, M.-M. y Triana, B. (1998) Divorcio, monoparentalidad y nuevos emparejamientos. En M.J. Rodrigo y J. Palacios (Eds.) Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza. González, M.-M.; Jiménez, I. y Morgado, B. (2004). La tarea de ser madre sola en el cambio de siglo. En M.A. Rebollo (Comp.), Mujer y desarrollo en el siglo I. Voces para la igualdad. Sevilla: Consejería de Relaciones Institucionales/McGraw Hill. González, M.-M.; Chacón, F.; Gómez, A.; Sánchez, M.A. y Morcillo, E. (2003). Dinámicas familiares, organización de la vida cotidiana y desarrollo infantil y adolescente en familias homoparentales. En Oficina del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid (Ed.) Estudios e investigaciones Madrid: Oficina del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid. González, M.-M.; Morcillo, E.; Sánchez, M.A.; Chacón, F. y Gómez, A. (2004). Ajuste psicológico e integración social en hijos e hijas de familias homoparentales. Infancia y Aprendizaje, 27, (3), González, M.-M (2004). Crecer en familias homoparentales. Una realidad polémica. Infancia y Aprendizaje, 27, (3), Gottfried, A.E. y Gottfried, A. W. (1994). Redefining families. Implications for children s development. Nueva York: Plenum Press.. Hetherington, E.M. (1999.) Coping with divorce, single parenting and remarriage: A risk and resilency perspective. Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates. Hetherington, E.M. y Kelly, J. (2002). For better or for worse. Divorce recondidered. Nueva York: W.W. Norton y Co. (Trad. cast. En lo bueno y en lo malo: la experiencia del divorcio. Barcelona: Paidós, 2006) Jiménez, I.; González, M.-M. y Morgado, B. (2005). Las familias de madres solteras solas. Barcelona: Fundación Teresa Gallifa. Lamb, M. (1999). Parenting and child development in nontraditional families. Mahwah (N.J.): Lawrence Erlbaum Associates. Lafuente, I. (2004). Agrupémonos todas. La lucha de las españolas por la igualdad. Madrid: Aguilar. Morgado, B. y González, M.-M. (2001). Divorcio y ajuste psicológico infantil. Primeras respuestas a algunas preguntas repetidas. Apuntes de Psicología, 19, (3), Palacios, J. y Rodrigo, M.J. (1998) La familia como contexto de desarrollo humano. En M.J. Rodrigo y J. Palacios (comp.), Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza. Patterson, C.J. (2002). Lesbian and gay parenthood. En M.H. Bornstein (Ed.), Handbook of parenting. Vol. 3. (pag ). Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates. Ramírez González, M. (2003). Cuando se separan los padres. Madrid: Biblioteca Nueva. Wallerstein, J.S. y Blakeslee, S. (2003). What about the kids? Raising your children before, during and alter divorce. Nueva York: Hyperión. (Trad. Cast. Y los niños qué? Cómo guiar a los hijos antes, durante y después del divorcio. Barcelona: Granica, Walters, M. (1996). Hogares de progenitor único encabezados por mujeres. En M. Walters; B. Carter; P. Papp y O. Silverstein (Eds.) La red invisible. Barcelona: Paidós. Weinraub, M.; Horvath, D.L. y Gringlas, M. B. (2002). Single parenthood. En M.H. Bornstein (Ed.), Handbook of parenting. Vol. 3. (pag ). Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates. B) Específica y/u opcional: 13. Temario desarrollado: Bloque 1: Evolución reciente de la familia en España y Europa La familia con perspectiva histórica 10

11 1.2. Nuevos modelos familiares 1.3. Valores que promueven las nuevas familias Bloque 2: Familias Homoparentales 2.1. Las familias de madres lesbianas o padres gays en tanto que contextos de desarrollo 2.2. El desarrollo y ajuste psicológico de los chicos y chicas que viven en familias homoparentales 2.3. Fortalezas y debilidades de las familias homoparentales 2.4. La intervención con familias homoparentales en distintos ámbitos Bloque 3: Familias de madre sola 3.1 Las familias monoparentales en tanto que contextos para el desarrollo 3.2. Diversidad interna dentro de las familias de madre sola: tras divorcio, solteras, solas por elección Claves evolutivas de los hijos o hijas de madres solas 3.4. La intervención con familias de madre sola Bloque 4: Familias Reconstituidas o Combinadas 4.1. Las familias reconstituidas en tanto que contextos para el desarrollo 4.2. El desarrollo y ajuste psicológico de los chicos y chicas que viven en familias reconstituidas 4.3. La intervención con familias reconstituidas 14. Fechas de exámenes de la asignatura: No se efectuarán exámenes, pero sí se establecerá la fecha de entrega del informe final del curso con suficiente antelación. 11