Académicas. Manual de Tutorías. Departamento de Desarrollo Académico

Transcripción

1 Académicas Dirección Académica

2 Revisión A Página 2 de 28 Introducción: La Dirección General de CECyTE BC, en el contexto de la Reforma Integral, presenta para el desarrollo de la Acción Tutorial, una metodología que facilite las acciones de apoyo a la prevención de los problemas de deserción y rezago de los alumnos que cursan el bachillerato, de tal manera que la Acción Tutorial se ocupa del conjunto de aspectos relacionados con la integración, la retroalimentación del proceso educativo, la motivación del estudiante y el apoyo académico; ésta es desarrollada por el Profesor-Tutor y el Orientador Educativo y en la que se emplean principios educativos que favorecen la superación académica, estimulan la capacidad y procesos de pensamiento, la toma de decisiones, la solución de problemas y el sentido de la responsabilidad. Dentro del SNB en el contexto de la RIEMS en un marco de diversidad, la Acción Tutorial es considerada como un mecanismo de apoyo para la operación y gestión del proceso de enseñanzaaprendizaje bajo el enfoque de competencias, las cuales integran conocimientos, habilidades y actitudes que se movilizan de forma integral en contextos específicos y que permiten que los estudiantes se desarrollen plenamente en diversos ámbitos a lo largo de la vida; de tal forma que con la instrumentación de la acción tutorial en planteles se desarrollarán en los y las jóvenes algunas de las competencias genéricas consideradas en el perfil del estudiante del CECyTE. El propósito fundamental del documento es establecer una metodología de trabajo para que el tutor intervenga en las necesidades que originan la reprobación, deserción, rezago e inconsistencia de los alumnos, así como en los bajos índices de eficiencia terminal en un ambiente espontáneo y deliberadamente educativo, a fin de fomentar la calidad humana en la persona, el sentido de responsabilidad y la autodirección en el aprendizaje de los mismos. En la última parte de este documento se integran cinco anexos (instrumentos, formatos, guías, etc.), lo cuales deben ser utilizados por los actores de la acción tutorial para instrumentar la presente metodología. Los anexos pueden ser reproducidos por cualquier medio impreso para su uso conforme a las necesidades de cada plantel. Justificación: El ingreso a la Educación Media Superior implica a los jóvenes un proceso de adaptación que no siempre resulta apacible, sobre todo si consideramos que algunas de las características del sistema educativo del Colegio son diferentes a las experiencias escolares anteriores. Si a esto añadimos las transformaciones físicas, de personalidad e intelectuales, propias de la adolescencia, así como las implicaciones psicológicas que éstas tienen en el desarrollo de los jóvenes que recién se incorporan al Colegio, podemos reconocer que la actividad de la escuela exige un trabajo especial para favorecer la adaptación al nuevo entorno escolar y desde luego, apoyar de la mejor manera posible, el desarrollo físico, emocional e intelectual de los estudiantes. Las actividades del programa de inducción logran apenas un primer acercamiento. A partir de las relaciones que establezcan con algunos de sus profesores y con los compañeros de otros semestres y otras veces como producto del azar, los alumnos irán aprendiendo a desenvolverse dentro de la dinámica de la escuela. La adaptación entonces se va dando de manera informal y sin la orientación

3 Revisión A Página 3 de 28 sistemática de parte de la institución. Por otro lado, una buena parte de los profesores tratan en clase, principalmente, los aspectos instructivos relacionados con su asignatura: Calificaciones, contenidos, exámenes, etc., olvidando los aspectos formativos de su labor docente, las necesidades de los alumnos, sus dificultades y la atención de las diferencias individuales. Es por este motivo que se hace necesario implementar un Programa de Tutorías que contribuya en la formación de los estudiantes, estimule el máximo aprovechamiento de sus potencialidades y favorezca la adquisición de habilidades, destrezas, actitudes y el desarrollo de valores que vayan más allá del ámbito académico. Se requiere entonces establecer un contacto permanente y formal entre el docente y el alumno, de tal forma que el profesor guíe al estudiante en su incorporación al sistema del CECyTE; lo oriente respecto de sus derechos y obligaciones; recomiende estrategias de estudio y formas de trabajo que aseguren aprovechar al máximo los servicios que ofrece la institución, y apoyarlo para sortear las dificultades que se le presenten durante sus estudios. El Programa de Tutorías pretende mejorar la calidad de la educación proporcionada a los estudiantes del Colegio; dentro de los factores internos más importantes a considerar son el rezago académico que presentan los estudiantes, señalando las condiciones óptimas que deben tener los jóvenes al ingresar al Colegio, detectando algunas posibles deficiencias de su estado físico y de salud que afecten su avance académico, como pueden ser problemas visuales, auditivos u otras enfermedades. Los factores externos son los sociológicos, las variables económicas y relaciones familiares que forman parte en una cultura social que determinan las concepciones axiológicas del alumno de nuevo ingreso así como su autoestima, conductas, hábitos etc. Objetivo General: El objetivo general del Programa de Tutorías del CECyTE BC, es el de establecer un contacto permanente, efectivo y formal entre el docente y el alumno durante su estancia en el plantel educativo; para brindar apoyo académico y orientación donde el punto central es la identificación de las necesidades académicas de los estudiantes, los objetivos y metas a lograr por el alumno quedando claramente definida la responsabilidad compartida entre el Tutor y el Tutorado para lograr los fines y metas establecidas por la institución educativa. Brindar al Estudiante apoyo personalizado para elevar la calidad de su formación a través de un modelo de desarrollo integral que incluya hábitos y técnicas de estudio, construcción de valores, aptitudes y servicios de orientación vocacional y psicológica que le permitan lograr el éxito académico y personal. De manera integral, el programa busca contribuir a elevar la calidad del proceso formativo en el ámbito de la construcción de valores, actitudes y hábitos positivos y a promover el desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes, mediante la utilización de estrategias de atención personalizada que complementen las actividades docentes regulares.

4 Revisión A Página 4 de 28 La relación entre Docente - Tutor y Alumno es a través de una comunicación más estrecha que permitirá al académico tener un mayor conocimiento de los problemas y expectativas de los alumnos, generando alternativas de atención que incidan en su formación integral. Como preocupación el rezago, la deserción y la reprobación inciden en una serie de esfuerzos conjuntos para reducir los índices, ocupando el programa de tutoría un papel decisivo en el incremento del nivel de eficiencia terminal. La Acción Tutorial está encargada de atender las dificultades de aprendizaje de los Alumnos, de facilitar la integración de estos en el grupo-aula y en su vida dentro del Colegio, de canalizar sus problemas e inquietudes, encauzar su proceso de evaluación y de actuar como mediadores entre padres, profesores y alumnos. La Acción Tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una serie de características: Ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los semestres. Atender a las peculiares características de cada alumno. Capacitar a los alumnos para su propia auto orientación y crear en ellos de manera progresiva una actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero en la escuela, ante las distintas opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de vida social y profesional. Permite establecer un diagnóstico preventivo. La Acción Tutorial debe definirse como una labor cooperativa en la que intervienen los docentes con diferentes grados de implicación. a) Facilidad para conocer y relacionarse con los Alumnos y Maestros. b) Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes situaciones y conflictos que se plantean en la vida escolar. c) Conocer en profundidad el historial de sus Alumnos para ser capaz de integrar los nuevos conocimientos y personalizarlos en cada uno de sus alumnos. La Tutoría ofrece entrar en contacto con las características personales de los jóvenes y sus necesidades de atención; favorece que los docentes tengan una mejor compresión de los problemas que los jóvenes enfrentan en un marco de igualdad, de humanismo y de un sentido de equidad, dando oportunidad de desarrollar habilidades para aquellos jóvenes que están en desventaja, apoyándoles en aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje. Tutorías: La Tutoría consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación de los Estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada a un grupo de Alumnos, por parte de académicos competentes y formados para esta función, apoyándose conceptualmente de las teorías del aprendizaje más que en las de la enseñanza.

5 Revisión A Página 5 de 28 El Tutor es la persona encargada de orientar, jugando un papel importante en el proyecto educativo, ya que apoya a los Alumnos en actitudes, como la de crear en ellos las necesidades de capacitarse, de explorar aptitudes de mejorar su aprendizaje y tomar conciencia de manera responsable de su futuro por ello el perfil de nuestros tutores debe ser: Perfil de nuestro Tutor: Se refiere al conjunto de características personales y profesionales que se deben considerar como las ideales a cubrir por el docente como una función adicional de la Acción Tutorial. El perfil fue elaborado con la participación de docentes y expertos de la EMS en talleres regionales en los estados, y consensuado en una reunión nacional de CONAEDU y ANUIES. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Con base en esta perspectiva, desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las siguientes características: Ser fundamentales para los Docentes de la EMS, en el Marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual será construido. Estar referidas al contexto de trabajo de los Docentes del Nivel Educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno. Ser transversales a las prácticas de enseñanza-aprendizaje de los distintos campos disciplinares. Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los Docentes como formadores de personas integrales. Ser parámetro que contribuya a la formación Docente y a la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situación actual de la docencia en el nivel educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional. Ser conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS. La articulación de los procesos de actualización en torno a un perfil con base en competencias reconoce que el desarrollo docente es un proceso de mejora continua que no tiene un final. En este sentido, el perfil que se presenta a continuación busca abrir maneras de actuación institucional para facilitar la formación de los docentes a lo largo de su trayectoria profesional.

6 Revisión A Página 6 de 28 Competencias y atributos que expresan el Perfil del Docente de la EMS: 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

7 Revisión A Página 7 de 28 Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Establece los criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Práctica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela reúna opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

8 Revisión A Página 8 de 28 Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa. Funciones de los Directores, Subdirectores y Coordinadores Académicos con el Profesor Tutor: Crear las condiciones normativas, laborales y de gestión, para organizar la instrumentación de la Acción Tutorial en la Institución Educativa. Acondicionar un lugar (aula o cubículo) para reunirse con los Tutores, guardar material, entrevistar a Padres de Familia y Alumnos, entre otras actividades propias de la Acción Tutorial. Contar con la disponibilidad del Personal Docente suficiente, para que cada grupo de la institución cuente con un profesor-tutor. Contar con la disponibilidad de cada Profesor-Tutor, de por lo menos 2 a 5 horas por semana para la Acción Tutorial, o como alternativa en las horas de descarga. Considerar la labor de la Acción Tutorial, como parte del Programa de Estímulos al Desempeño Docente. Establecer un programa de formación y actualización para los Tutores, a fin de que puedan cumplir con las funciones asignadas. Generar las condiciones para el trabajo en academias, en el que se incluya la Acción Tutorial. Alentar entre el profesorado y los Alumnos, las ventajas académicas, que conlleva la Acción Tutorial dentro de la institución. Articular los esfuerzos de las distintas instancias de apoyo académico y administrativo, cuya colaboración es necesaria para la instrumentación de la metodología de la Acción Tutorial. Funciones del Profesor Tutor: Una vez que el Profesor-Tutor ha aceptado llevar a cabo la tarea de la Acción Tutorial, es necesario que invierta tiempo para realizar las siguientes actividades: participar en acciones de formación y actualización, diseñar los planes de trabajo y las secuencias didácticas, registrar a sus Alumnos tutorados, participar en concurso y talleres relacionados con su grupo disciplinario, motivar a los Alumnos de participar en actividades escolares y extraescolares, así como en actividades

9 Revisión A Página 9 de 28 concernientes a la Tutorías. Por su parte los Alumnos también tendrán que asumir el compromiso con su Tutor en el desarrollo de las actividades que acuerden conjuntamente y ser consciente de que el único responsable de su proceso de formación es el mismo, y para lograr los objetivos tendrá que asistir, participar y cumplir con las tareas asignadas. Con la Institución: Formar parte activa en el programa de Tutorías. Llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial. Dar seguimiento a situaciones involucradas en el proceso de evaluación de los Alumnos de su grupo. Dar seguimiento a situaciones de aprendizaje de los Alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo. Facilitar la integración de los Alumnos y fomentar su participación en las actividades del colegio. Orientar y encauzar al Alumnado sobre sus posibilidades educativas dentro y fuera del colegio. Encauzar los problemas e inquietudes de los Alumnos. Facilitar la cooperación educativa entre los Profesores y los Alumnos. Llevar a cabo un registro puntual y grupal. La integración de cada Alumno en el grupo. La participación de los Alumnos en el grupo-clase de modo que aprendan a resolver conflictos. Relación con los Departamentos: Con la Coordinación: El programa Institucional de Tutorías será coordinado y supervisado en forma general por la dirección académica, en conjunto con la dirección de cada plantel para dar seguimiento y evaluación a los criterios de apoyo y los procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. La Coordinación Académica del Plantel es la responsable de designar a los docentes que fungirán como tutores. Con Servicios Estudiantiles: El seguimiento de los alumnos que tienen pendientes tanto su servicio social como prácticas profesionales para que sea cada vez menos el número de alumnos que les faltaría dichas actividades. Con Orientación: Orientar al alumno en los problemas escolares y/o personales que surjan durante el proceso formativo: Dificultades en el aprendizaje, promover la autonomía académica del alumno para que desarrolle su capacidad de auto aprendizaje, con el propósito de mejorar su desempeño académico. Además de seguir muy de cerca el programa de asesorías. Con Alumnos: Generar un clima de confianza en la relación Profesor-Tutor y Alumno, así como con el grupo, evitando la excesiva camaradería y la sobreprotección.

10 Revisión A Página 10 de 28 Mantener el respeto y consideración de las circunstancias particulares de la persona de cada alumno. Realizar una entrevista. (No es de competencia del Tutor dar solución a los asuntos de índole personal expuestos por el Alumno durante la entrevista). Conocer el plan de estudios del bachillerato bivalente. Informar sobre aspectos psicopedagógicos a los Padres, Alumnos y/o autoridades del plantel, si son requeridos. Solicitar información en caso de ser necesario a los docentes sobre aspectos actitudinales y académicos de sus Alumnos. Solicitar las calificaciones parciales a los docentes de las demás asignaturas de los Alumnos de su grupo. Elaborar un concentrado de las evaluaciones obtenidas para intervenir de manera oportuna en el campo académico o del desarrollo de la personalidad del Alumno. Participar en actividades académicas que organice la Institución Educativa. Llevar a cabo el seguimiento de la trayectoria escolar de sus Alumnos Tutorados. Propiciar el enlace para que el Alumno Tutorado pueda acceder a la Asesoría en los temas de mayor dificultad en las diversas asignaturas. Planear de acuerdo a la variedad y necesidades de sus Alumnos, al proyecto educativo y a los objetivos propuestos. Utilizar y crear a partir de los principios educativos las herramientas que aseguren el desempeño académico de los estudiantes. Mantener y elevar el entusiasmo de los Alumnos avanzados. Actualizar el formato de ficha de registro y de seguimiento de cada Alumno sobre los datos más significativos. Apoyar a los Alumnos Tutorados en las cuestiones relacionadas con las técnicas de estudio. Apoyar a los Alumnos Tutorados en las cuestiones relacionadas con los compañeros de su clase, así como también con los de la institución en general. Ayudar a que cada Alumno se conozca mejor a sí mismo. Conocer las capacidades intelectuales de los Alumnos. Conocer los intereses, aspiraciones e ideales de los Alumnos. Conocer la vida familiar y social de los Alumnos. Conocer la actitud ante la escuela y el trabajo escolar de los Alumnos. Diagnosticar el grado de aprendizaje Prestar atención a los Alumnos con problemas. Participación activa en los programas de refuerzo académico. Orientar al Alumno para que se responsabilice de su conducta y enfrente las consecuencias de la misma. Reconocer los conflictos grupales. Aplicar técnicas de trabajo grupal. Poseer conocimiento de las características del adolescente, para identificar los problemas o actitudes que puedan obstaculizar el desempeño del estudiante y en su caso poder ser canalizado con el especialista que corresponda.

11 Revisión A Página 11 de 28 Realizar el acopio de la información útil sobre el rendimiento de sus tutorados. Tener conocimiento en torno al perfil del egresado de CECyTE BC. Detectar situaciones del ambiente y de la organización escolar que puedan estar alterando la dinámica académica de sus tutorados. Conocer las situaciones y problemas no manifestados en los expedientes escolares de sus Tutorados. Canalizar a los Alumnos a las áreas en donde puedan recibir una atención oportuna, sea de carácter preventivo o para solucionar sus problemas, identificando las deficiencias formativas que los estudiantes tienen desde los niveles educativos precedentes. Colaborar con los Profesores y Padres de Familia para la prevención y detección de problemas de aprendizaje. Dar a conocer a los Alumnos sus resultados parciales mediante el seguimiento personal de su actividad escolar. Con padres de familia. a. Objetivo: Que los padres identifiquen al profesor-tutor del grupo al cual pertenece su hijo, con la finalidad de fortalecer y vincular los esfuerzos en la formación integral del alumno durante el desarrollo del año escolar. b. Actividades sugeridas: Presentarse con los Padres de Familia como Profesor-Tutor en una reunión. Da a conocer las funciones que desempeñará como Profesor-Tutor, con respecto al acompañamiento personal y académico que llevará en forma individual y grupal durante el año escolar. Informar del conjunto de acciones coordinadas que se ofrecen en la institución educativa, entre las autoridades y los docentes, así como los servicios de apoyo como son control escolar y orientación educativa, que inciden en la formación de los alumnos. Entrevista a los Padres de Familia, en los casos que se requiera. Establece el calendario y horario en el cual puede ser consultado para tratar los asuntos relacionados con los alumnos. Solicita a los Padres de Familia su colaboración con respecto a las necesidades de apoyo académico y personal para los alumnos, durante el año escolar. Mantiene comunicación y contacto directo, humano y cálido con los Padres de Familia. Convoca, preside, informa y recibe información, respetando siempre la persona del Alumno, bajo el acuerdo con las autoridades de la institución educativa sobre lo que deberá informar. Actualiza e informa a los Padres sobre el avance académico y de conducta con la finalidad de lograr la comprensión y apoyo a sus hijos. Registra la asistencia a reuniones de Padres de Familia.

12 Revisión A Página 12 de 28 EN EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Plan de Acción El servicio de Orientación Educativa considera un doble ámbito de competencia. Si bien la función del Profesor-Tutor, es en sí misma orientadora, la Orientación Educativa apoya la acción orientadora y tutorial en actividades propias como son: la entrevista, la consejería y la acción tutorial. La Acción Tutorial resulta ser una tarea de equipo entre profesores, orientadores y directivos de las Instituciones Educativas, participando con diversos niveles de responsabilidad. A fin de que los esfuerzos conjuntos coincidan en el desarrollo académico y en la personalidad de los Alumnos, aumentando su identidad y su sentido de ser persona, en un mundo globalizado. En este apartado se presenta una invitación al Orientador Educativo para que desarrolle, en la medida de lo posible, la Acción Tutorial y que se sume a la experiencia, organización y planeación académicoadministrativa de la Institución Educativa, para favorecer el índice de eficiencia terminal. El encuentro que el Orientador Educativo tiene en la Acción Tutorial se desenvuelve bajo dos circunstancias: La del socio grupo y la del psicogrupo; el primero se refiere a las tareas escolares que se desarrollan potenciando su enseñanza-aprendizaje como Profesor de la Orientación y como psicogrupo atiende el área psicoafectiva interviniendo en el clima grupal para su crecimiento. Este espacio es un referente importante para el Alumno, ya que mejora su auto concepto y su autoestima, lo cual favorece las relaciones grupales así como su rendimiento académico. En este sentido, el servicio de Orientación Educativa, podrá apoyar la Acción Tutorial interviniendo directamente en el grupo y apoyando a los Tutores-Profesores, asesorándolos en aquellas necesidades que puedan ir surgiendo en relación con el rendimiento de los Alumnos, conforme al siguiente plan de acción: Facilitar en el estudiante su adaptación en la Institución Educativa. Elaborar un diagnóstico y pronóstico de los Alumnos en el ámbito académico y psicosocial explorando los aspectos de salud, pedagógicos, psicológicos y sociales del mismo. Integrar el perfil de los Alumnos que ingresan y como egresan. Actuar con intencionalidad anticipadora y preventiva de problemas escolares, tales como inadaptación, adicciones, abandono y fracaso escolar. Actuar con los Alumnos atrasados en lo académico o con fracasos escolares encauzando la solución de sus problemas. Recabar información sobre los requisitos del Alumno de lo que desee mejorar. Participar en trabajos colegiados para la elaboración y discusión conjunta de proyectos pedagógicos, innovaciones didácticas, desarrollo y adaptaciones curriculares y criterios de evaluación de los estudiantes. Apoyar al Estudiante a hacer elecciones, toma de decisiones, planes e interpretaciones juiciosas en los puntos críticos de su vida.

13 Revisión A Página 13 de 28 Competencias del Orientador Educativo Los conocimientos elementales del Orientador Educativo como Tutor son los siguientes: 1. Dominar la técnica de la entrevista. 2. Conocer el sentido y la técnica del diagnóstico familiar. 3. Estar capacitado para la confección, aplicación e interpretación de técnicas e instrumentos de evaluación como cuestionarios, encuestas, escalas de actitudes, etc. En relación con el trabajo en grupo: a. Tener conocimientos teóricos y prácticos sobre el diagnóstico y pronóstico grupal. b. Tener conocimientos básicos, teóricos y prácticos en relación con las dinámicas de grupo, técnicas de grupo y técnicas socio métricas. c. Saber interpretar y construir instrumentos de observación y análisis de grupo, tales como listas de verificación y escalas de evaluación. d. Saber organizar pláticas, seminarios y convivencias. En relación con el trabajo personal: a. Conocer programas de intervención para prevenir y actuar sobre casos y causas de fracaso escolar. b. Tener conocimiento teórico-práctico y de estrategias didácticas y metodologías para discriminar los factores del éxito o causantes del fracaso escolar. Como habilidades básicas del Orientador Educativo en la Acción Tutorial se consideran las siguientes: El control de emociones e impulsos, el cual se aborda a través del manejo de emociones y sentimientos, solución de problemas, pensamiento crítico. La autonomía mediante el conocimiento de sí mismo, el proceso de toma de decisiones y fortalecimiento en las relaciones interpersonales. La autoestima mediante la ejercitación de la empatía y la comunicación efectiva. La capacidad de comprensión y análisis de las situaciones. Competencia cognitiva, la cual se favorece con la ejercitación del pensamiento crítico y solución de problemas. Con relación al manejo de técnicas de grupo, el Profesor - Tutor, detectará, clarificará, motivará a que se expresen y se resuelvan a través de las relaciones individuo-grupo; la atención individual también permite abordar en forma directa las dudas o planteamientos existenciales propios del adolescente que requieren de ser tratados de manera individual. De ser necesario, se deberá considerar la intervención indirecta en los ambientes familiar y social en los cuales se socializa el Alumno en concreto, a fin de lograr una adecuación en las formas de sentir, pensar, hablar y actuar, ya que el entorno puede obstaculizar o favorecer el sano desarrollo de los Alumnos.

14 Revisión A Página 14 de 28 Con Profesores-Tutores: Ayudar y asesorar a los Profesores Tutores para conocer mejor a sus Alumnos tutorados. Favorecer los servicios de consulta para los Profesores-Tutores. Posibilitar y promover reuniones de trabajo, a fin de analizar el fracaso escolar, para generar estrategias de intervención para atender las necesidades individuales y grupales de los Alumnos. Participar en programas de innovación educativa. Colaborar con los Directivos para difundir entre los Profesores la Metodología de la Acción Tutorial. Asesorar y apoyar la labor de los Profesores-Tutores. Asistir a los Profesores-Tutores proporcionándoles la información, documentación, material y asesoría técnica, que considere que no altera el derecho de respeto a la privacidad del Alumno. Con Alumnos: Propiciar entre los Alumnos la ayuda entre compañeros. Preparar y asignar alumnos del 5 y 6 semestre para que acompañen y apoyen a sus compañeros de los primeros semestres, principalmente a los que hayan sido detectados en riesgo considerable de abandono de sus estudios. Identificar a los Alumnos que tengan sensibilidad y disponibilidad, así como vocación para acompañar en el aspecto psicoemocional y académico a los Alumnos sujetos de Tutorías. Con Padres de Familia: Brindar los apoyos necesarios para llevar a cabo sus responsabilidades educativas y formativas. Aplicar entrevista para conocer la estructura familiar. Dicha entrevista puede contener aspectos familiares; ambiente socioeconómico y cultural en el que se desenvuelve el Alumno; condiciones ambientales; antecedentes del rendimiento académico y de salud y condiciones generales del alumno. Informar a los Padres sobre el currículo escolar. Canalizar con especialistas en caso de que los Alumnos requieran algún tratamiento especial: Pedagógico, Psicológico, consulta médica, etc. Brindar orientación a los Padres para resolver problemas educativos o de carácter emocional, que se les presenten con sus hijos. Posibilitar y promover la creación de la escuela para Padres. Llevar a cabo actividades formativas por medio de pláticas, seminarios, etc. a fin de ayudarles a conocer mejor a sus hijos, comprender mejor sus actitudes y mejorar sus relaciones con ellos. Compromisos de los distintos actores para la Acción Tutorial: La Acción Tutorial en la Institución Educativa requiere del compromiso de toda la comunidad escolar (alumnos, tutores, orientador educativo, personal de control escolar y directivos).

15 Revisión A Página 15 de 28 Los compromisos de los Profesores-Tutores son: Invertir parte de su tiempo laboral en las actividades relacionadas con la Tutoría además de sus horas como docentes. Participar en los diversos programas de actualización y superación que la institución promueva, atendiendo su formación, experiencia y trayectoria académica. Elaborar su Plan de Trabajo Tutorial, considerando los tiempos específicos que dedicará a esta función y a la Docencia. Llevar registro oportuno de los Alumnos a los que se da Tutoría. Participar en eventos académicos diversos relacionados con la Acción Tutorial. De parte de los Estudiantes, conforme a la naturaleza y características que tenga cada Institución, se espera que asuman los siguientes compromisos: Comprometerse con su Tutor en el desarrollo de las actividades que acuerden conjuntamente y ser consciente de que el único responsable de su proceso de formación es el propio Alumno. Participar en los procesos de evaluación del Trabajo Tutorial, de acuerdo con los mecanismos institucionales establecidos. Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro del Programa Tutorial. Las Autoridades y Personal Administrativo de cada Institución atendiendo, el nivel de sus competencias y responsabilidades, deberán: Crear las condiciones normativas, laborales, administrativas y de gestión para que se lleve a cabo la Acción Tutorial en la Institución Educativa, lo cual requerirá de un proceso de reforma y ajuste institucional. Generar las condiciones para el ejercicio colegiado y/o trabajo en academias entre el profesorado, en la que se incluye el trabajo de tutorías. Alentar entre el Profesorado y los Alumnos las ventajas académicas que conlleva la Acción Tutorial. Articular los esfuerzos de las distintas instancias de apoyo académico y administrativo cuya colaboración es necesaria para la operación. Promover la realización de actividades y eventos académicos complementarios entre el Profesorado y los Alumnos. Evaluación de la Acción Tutorial: La Acción Tutorial, deberá estar a cargo del Coordinador Académico que coordine y lleve a cabo el seguimiento y evaluación del desarrollo de las actividades, considerando los siguientes aspectos: Planificación adecuada del proceso (planeado vs realizado). Congruencia entre los fines, objetivos y recursos para el desarrollo de la Acción Tutorial.

16 Revisión A Página 16 de 28 Programación equilibrada de la actividad tutorial, que considera la carga académica de los profesores tutores (horarios). Adecuada distribución de personas y tareas en la actividad tutorial. Tiempo suficiente del tutor y de los alumnos para la tutoría. Formación y actualización previa de los docentes como tutores. La calidad de la acción tutorial es definida por un conjunto de relaciones de coherencia entre los elementos y componentes que son considerados en el esquema de evaluación que se adopte para esta actividad, tales como las metas y objetivos de la tutoría, contenidos asignados, actividades y recursos, planificación, costos y previsión de problemas. El seguimiento de la trayectoria académica de los alumnos que estuvieron bajo la atención de la Acción Tutorial es fundamental para un proceso de evaluación. Algunos Criterios e Indicadores generales para Evaluar la Acción Tutorial son: - Comportamiento de la tasa de deserción. - Comportamiento de los índices de rezago. - Comportamiento de la tasa de eficiencia terminal. - Comportamiento de la reprobación. La Evaluación de la Intervención Tutorial debe partir de: Análisis del contexto sociocultural y económico donde el Alumno se desenvuelve. Determinación de los propósitos a las que debe responder la Acción Tutorial. Los productos y/o resultado de la Acción Tutorial son: - Rendimiento escolar de los Alumnos. - Comportamiento escolar de los Alumnos. - Nivel de satisfacción de los agentes educativos. (Padres de familia y Profesores). - Índices de participación de los alumnos y padres de familia en las actividades. - Atención a las dificultades de la Acción Tutorial. (Mejora continua). Las dificultades que enfrentan los Tutores para llevar a cabo las actividades correspondientes deben ser atendidas por el Responsable de la Coordinación de la Acción Tutorial, que puede ser desde el Subdirector Académico, los Coordinadores Académicos o algún Profesor designado para tales fines. El responsable del seguimiento y evaluación aplicará a los Alumnos el Instrumento para Valorar la Calidad de la Acción Tutorial con el fin de contar con una evaluación de carácter cualitativo que permita detectar problemas, sugerencias y definir acciones de mejora. Se recomienda realizar reuniones periódicas por parcial entre los involucrados en la tarea de la Tutoría en los planteles, previas a las reuniones semestrales o anuales con todos los Tutores participantes, en las que comenten impresiones y experiencias, que promuevan acciones preventivas y correctivas de mejora. En estas reuniones se pueden retomar algunos aspectos como los siguientes:

17 Revisión A Página 17 de 28 a. Dificultades para desarrollar la Acción Tutorial. b. Resolución de problemas académicos de los alumnos. c. Mejora global del desempeño del estudiante. d. Mejora de la capacidad del alumno para asumir las tareas que implica su formación. Impacto de la actividad tutorial en el fortalecimiento institucional. La importancia de estas reuniones reside en la posibilidad de analizar y considerar las propuestas para mejorar la Acción Tutorial y establecer la metodología más conveniente para su desarrollo. Por lo que se espera que del grupo interdisciplinario que atiende la Acción Tutorial: a. Mostrar coherencia entre lo que piensa, dice y hace. b. Proporcionar experiencias que no infundan ansiedad, temor o inseguridad. c. Evitar actitudes y situaciones que amenacen el desarrollo positivo de la autoestima. d. Comprometer a los Alumnos y hacerlos partícipes en el establecimiento y logro de objetivos, haciéndoles de esta manera más responsables. e. Procurar una enseñanza experimental y participativa, encauzada a desarrollar en los Alumnos y ser agentes de su aprendizaje. f. Crear un clima de calor y apoyo de manera que facilite la libre expresión. g. Enseñarles a expresarse, a fijarse metas razonables, a autoevaluarse de forma realista, a ser capaces de valorar y elogiar a los otros, y a estar satisfecho consigo mismo. h. Mantener la comunicación entre los Docentes, Alumnos y Padres de Familia. Actividades con los Alumnos: Organizar actividades de integración a principios de curso, que son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación derivados a veces de la incorporación a una nueva etapa educativa. Hablar a principio de curso con los alumnos de sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina dentro de la escuela Explicar las funciones y tareas de la tutoría, dándoles la oportunidad de participar en la programación de actividades y de exponer sus puntos de vista sobre cuestiones que conciernen al grupo. Preparar entrevistas individuales con Alumnos, cuando estos lo precisen. Conocer la situación de cada Alumno en el grupo. Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuera necesario para recomponer esa dinámica. Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades. Celebrar asambleas con el grupo de alumnos para preparar las sesiones de evaluación y comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas. Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de los Alumnos para ayudarles en la toma de decisiones sobre sus opciones educativas.

18 Revisión A Página 18 de 28 Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos. Procedimiento a seguir por los tutores A continuación se describen los pasos a seguir para eficientar el programa de Tutorías: 1. El Tutor será asignado a cada grupo por el coordinador académico. 2. El Tutor deberá presentarse ante el grupo y explicar el objetivo del programa. 3. El Tutor deberá entregar las fichas de registro a cada uno de los Alumnos, llenarse dentro del salón y al inicio del semestre o del curso. 4. El Tutor deberá llenar el formato de seguimiento del Alumno y entregarlo impreso al representante del programa al finalizar cada parcial, como también lo reportara a las personas responsables del seguimiento en dirección general. La mayoría de la información será proporcionada por el departamento de servicios estudiantiles. 5. El representante del programa entregara a cada Tutor una lista del grupo donde firmaran de recibido tanto los Padres de Familia o los Alumnos las boletas, citatorios para cada uno de los Alumnos. 6. El tutor deberá agendar máximo 1 semana después de haber recibió las boletas, ante el Coordinador, la junta con Padres de Familia para entregarlas, y tratar puntos relevantes de la acción tutorial dentro del plantel. 7. En caso de que algún Padre de Familia no asista a la reunión, pero el Alumno no cuenta con ninguna materia reprobada, se les podrá entregar la boleta al Alumno. 8. El Tutor podrá solicitar la intervención de los orientadores en la junta con los Padres de Familia. 9. Inmediatamente después de concluir la reunión con los Padres de Familia se entregarán las boletas restantes a orientación. 10. El Alumno reprobado, no podrá asistir a clase hasta que el Padre de Familia se presente a orientación, donde se le informara la situación en que se encuentra el alumno. 11. A los alumnos que ameriten Asesorías, el Tutor les dará una hoja de reporte por alumno, donde se registrara las fechas y horarios en que asistió a las asesorías, así como la firma del Maestro Asesor. 12. Únicamente se mandara a las asesorías a aquellos Alumnos que hayan reprobado por insuficiencia académica y no por haber reprobado por faltas. 13. El Tutor llevara una especie de carpeta donde guardara las hojas de asistencia de las asesorías de cada Alumno y deberá pedirlas antes de que empiece cada parcial. 14. El Alumno que no asista a las Asesorías, las cuales son obligatorias, se canalizarán al Departamento de Orientación y no deberá asistir a clases hasta que no se presenten los Padres de Familia e informar la situación del Alumno. Diferencia entre un Tutor y Asesor: El Asesor: Es el facilitador que proporciona asistencia académica en forma individual o colectiva a Alumnos (máximo 20) con el fin de que adquieran o reafirmen conocimientos.

19 Revisión A Página 19 de 28 El Tutor: Es la persona encargada de orientar, jugando un papel importante en el proyecto educativo, ya que apoya a los Alumnos en actitudes, como la de crear en ellos las necesidades de capacitarse, de explorar aptitudes de mejorar su aprendizaje y tomar conciencia de manera responsable de su futuro. Así como el seguimiento fiel para que concluyan satisfactoriamente su bachillerato, servicio social y practicas profesional. Operatividad de la Asesoría: El Tutor será responsable de canalizar al Alumno que requiera del apoyo del Asesor para resolver dudas, problemas y preguntas específicas de temas desarrollados durante el periodo de estudio. El Asesor es el responsable de brindar el apoyo académico con la finalidad de que el Alumno incremente su nivel de aprovechamiento escolar. La Asesoría no requiere de privacidad a diferencia de la Tutoría, se desarrolla en el área de trabajo del asesor y llevar a cabo una carpeta de evidencia donde se haga constar los avances de su asesoría en la asignatura de su competencia. Beneficios de la Asesoría: Superar dificultades en el aprendizaje y en el rendimiento académico de los alumnos Disminuir la reprobación Disminuir la deserción Propicia la permanencia y culminación de los estudios de los alumnos del Nivel Medio Superior Incrementa la eficiencia terminal Por lo anterior la Tutoría pretende: Orientar y dar seguimiento al desarrollo académico de los estudiantes. Apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje. Busca desarrollar su capacidad crítica y creadora. Fomentar su rendimiento académico. Perfeccionar su evolución social y personal. Áreas y Actividades: a. Dirección Académica b. Dirección de Plantel c. Subdirectores y Coordinadores Académicos Colaborar en el diseño y/o ajuste de la metodología para la Acción Tutorial. Definir el grupo de los Profesores-Tutores y/o Coordinador. Evaluar los alcances y limitaciones de la operación de la Acción Tutorial. Construir y mantener una oferta permanente de los cursos de formación y actualización para Tutores, través del trabajo interdisciplinario. Posibilitar los cursos de acción enfocados a una mejora continua en el avance del Programa de Tutorías en cada plantel. Control Escolar Brindar información a los Profesores-Tutores sobre la trayectoria académica de sus

20 Revisión A Página 20 de 28 Alumnos Tutorados. Proporcionar información sobre la trayectoria escolar de los Alumnos Tutorados, para identificar el impacto de la Acción Tutorial. d. Orientación Educativa Proporcionar a los Tutores información sobre los Alumnos que han sido detectados de alto riesgo para la deserción o rezago. Colaborar en el diagnóstico de necesidades de tutoría de tipo vocacional y psicológico. Diseñar los modelos de intervención en los ámbitos vocacional y psicológico. e. Servicios estudiantiles Proporcionar información veraz y oportuna acerca de los avances académicos de los alumnos en plantel, así, como su participación en los apartados de servicio social y prácticas profesionales. f. Tutores Participar en el desarrollo de la Acción Tutorial. Organizar tiempo e información para el desarrollo y aplicación de las Tutorías. Apoyar a los alumnos tutorados. Dar seguimiento a la trayectoria escolar de los alumnos que asisten a las Tutorías y Asesorías Formatos: Una forma de hacer más eficiente el Programa de Tutorías, es mediante el seguimiento permanente de las actividades y resultados relacionados con Tutores y Tutorados, de tal forma que se generen de manera continua estrategias que permitan corregir y mejorar el funcionamiento del Programa de Tutorías sin perder de vista el objetivo de este. La organización de la información que se maneja acerca de los Alumnos y Tutores es de vital importancia para establecer oportunamente alternativas de trabajo y canalizaciones. Estableciendo un proceso de seguimiento tanto para el Programa de Tutorías que se presenta al interior de los planteles del CECyTE BC, como para el seguimiento de los tutorados, e implementar los mecanismos y controles más adecuados que permitan valorar los resultados del servicio, corregir y mejorar la atención que se presta al estudiante y mantener una buena organización de la información requerida para ofrecer el servicio con la finalidad de ser manejada oportunamente por el tutor. Para este efecto se utilizan 5 formatos o fichas en donde es posible llevar un registro sencillo y claro de las actividades principales, en las que se ven implicados tutorados y tutores.