UNIVERSIDAD COLUMBIA DEL PARAGUAY CARRERA DERECHO

Transcripción

1 UNIVERSIDAD COLUMBIA DEL PARAGUAY CARRERA DERECHO NECESIDAD DE INCORPORAR LA FIGURA DEL BULLYING EN EL SISTEMA JURÍDICO PARAGUAYO TRABAJO FINAL DE CARRERA PARA OPTAR AL TÍTULO DE ABOGADA EDITH VICTORIA CAMICIA DÍAZ TUTOR: ABOG. MARÍA SILVIA ACHA ASUNCIÓN - PARAGUAY 2.012

2 - 2 - AGRADECIMIENTO

3 - 3 - En primer lugar a Dios por la oportunidad de presentar este trabajo, por la bendición de poder realizarlo. A mi familia y amigas por el apoyo que día a día otorgan para poder superarme y llegar a cumplir mis objetivos. A la Abogada Silvia Acha, mi tutora, por colaborar conmigo en la realización de este trabajo y por ser una amiga incondicional con sus alumnos y colaborar en todo lo que se encuentre a su alcance. A la Universidad Columbia del Paraguay por la oportunidad de convertirme en una profesional.

4 - 4 - DEDICATORIA

5 - 5 - Este trabajo va dedicado a mi familia: mi madre, mis abuelos, Carlos y Ramona, por sus palabras de aliento diario, por brindarme las herramientas para superarme ante cada desafío, y mis hermanos por el apoyo y la confianza de día a día. A Jorge Vera, mi actual pareja y a Jorge Camicia, mi hermano, por ser mis pilares y ayudarme en todo momento, darme la confianza para ir logrando alcanzar mis objetivos. alcanzan. A Dios por bendecirme con tantas metas alcanzadas y por las que aún me falta

6 - 6 - ÍNDICE DE CONTENIDO

7 - 7 - PORTADA... 1 AGRADECIMIENTO... 2 DEDICATORIA... 4 ÍNDICE DE CONTENIDO... 6 LISTA DE ABREVIACIONES... 8 INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL CAPÍTULO II: DISEÑO METODOLÓGICO CAPÍTULO III: RESULTADO TRABAJO DE CAMPO CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES CAPÍTULO V: RECOMENDACIONES GLOSARIO ANEXO BIBLIOGRAFÍA APÉNDICE

8 - 8 - LISTA DE ABREVIACIONES

9 - 9 - C.C. Código Civil C.N. Constitución Nacional C.N.A. Código de la Niñez y la Adolescencia C.P. Código Penal C.P.C. Código Procesal Civil C.P.P. Código Procesal Penal P.L. Proyecto de ley P. MEC. Protocolo del Ministerio de Educación y Cultura T.I. Tratado Internacional

10 INTRODUCCIÓN

11 El bullying o acoso escolar consiste en un maltrato psicológico, verbal y/o físico, producido entre escolares, de forma reiterada, a lo largo de un tiempo determinado. Actualmente en nuestro país no se encuentran legisladas de manera explícita, las medidas a utilizar ante estas situaciones. El acoso escolar es una especie de tortura física o moral, metódica y sistemática, en la que el agresor somete a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto; por una reiteración encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder, en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte del diagnóstico); es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materialización, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin límite de edad. El objetivo de la práctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la víctima, con vistas a obtener algún resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los demás que pueden presentar los acosadores como un patrón predominante de relación social con los

12 demás. Con mucha frecuencia el niño o niña que acosa a otro compañero suele estar rodeado muy rápidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unánime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la víctima. Ello es debido a la falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un profesor, un familiar, etc.) que imponga límites a este tipo de conductas, proyectando el acosador principal una imagen de líder sobre el resto de sus iguales seguidores. A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializándose en un mecanismo conocido de regulación de grupos en crisis: el mecanismo del chivo expiatorio. Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresale académicamente, al imbuido de férreos principios morales, etc. Este tema es factible de estudiar en vista de que existen varios países donde ya se encuentran legislados, existe bibliografía a la cual recurrir, casos concretos sucedidos en nuestro país a diario y también en el extranjero. Existe una violencia dominante que es la emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. El tema de estudio es muy interesante, pues debido a que se realiza de manera repetida y reiterada dejando víctimas, en algunos casos fatales, y por ende debería de ser incluido en el Código de la niñez y la adolescencia, y en el Código Penal, pero actualmente no se encuentra legislado, y en consideración al auge de los mismos es necesario que se encuentre tipificado e incluido en la legislación nacional. El Código Penal sólo hace referencia a menores infractores, pero sólo de

13 manera supletoria al Código de la Niñez y la Adolescencia, la Ley penal sólo en esas situaciones se refiere a hechos punibles comunes, no se refiere a ningún destello de lo que podría ser el Bullying. La misma cuestión o la problemática, se plantea en el Código de la Niñez y la Adolescencia, sólo se refiere en a infracciones antijurídicas, no se refiere en ningún momento o en ningún lugar a lo que es el concepto de esta figura, por lo que considero debería de existir esta figura y de esa forma poder regular esta problemática, de gran auge en el Paraguay. Es novedoso, no sólo porque es nuevo y es una realidad existente y al no estar establecido en ninguna norma paraguaya, ya sea en el código de la niñez y la adolescencia, ni en el código penal, no existen normas de procedimiento para estos casos y mucho menos sanciones o búsqueda de soluciones para este flagelo que azota a toda los alumnos y a la juventud de nuestro país. La ley debe poder paliar de cierta forma esta situación ya que el auge constante y reiterado el maltrato entre jóvenes van deteriorado de cierta forma la sociedad, es más, de un no control a tiempo del mismo puede ocasionar en gran parte la formación de grupos de jóvenes vandálicos, y sin lugar a dudas existen violaciones a los derechos de los adolescentes y al de las personas. Es tema investigado es ético, no afecta a la moral ni de los estudiantes ni de los docentes ni mucho menos de las instituciones educativas. Esta investigación afecta a la moralidad de las personas, y se hace necesario y urgente, el deber de contención antes de que afecte más a la sociedad en general. Es relevante, por su incidencia constante y reiterativa en los estudiantes de las

14 diferentes instituciones educativas tanto dentro de las mismas o en las calles. En la actualidad existen miles de problemas donde el principal conflicto es como contener a estos chicos que se encuentran acosados por sus propios compañeros acosadores y como reinsertar a los agresores a la comunidad educativa. Debe existir una norma que regule el comportamiento de estos niños infractores y de cierta forma sancione a los mismos o busquen reitero, su cambio de conducta. Debe existir una forma de poder controlar esta situación para evitar que exista de manera constante las diversas situaciones donde son grandes víctimas los alumnos entre sí, sobre todo los más jóvenes y débiles. En fin el Bullying es una situación que requiere ser controlado por las autoridades de toda índole, a fin de evitar que tanto víctimas como agresores se conviertan en potenciales criminales, por esta razón considero demasiado importante su inclusión en el sistema jurídico nacional, para que de esta forma se puedan aplicar políticas públicas estatales para contra restar esta problemática nacional suscitado en el ámbito escolar de todos los niveles educativos. El Bullying causa situaciones de conflicto donde la extremada violencia entre los niños y adolescentes en situación escolar son los principales protagonistas, pues ellos mismo son víctimas y agresores, además debido a esto los mismo causan problemas a nivel familiar, social, político e institucional. A nivel familiar debido a la situación en que se encuentran los niños, ya sea como víctimas o agresores, generalmente sufren cambios en su actitudes en los aspectos del entorno familiar, por ejemplo: falta de respeto a los padres, agresiones hacia los hermanos, amigos, vecinos, y/o primos, falta de atención a los familiares, el niño o adolescente se distancia de su familia, no se relaciona, se encierra en sus

15 problemas y en su temor debido a la situación por la que está pasando. A nivel institucional, pasa por lo académico de estos individuos pues bajan su rendimiento escolar, aumenta la falta de respeto hacia profesores y directores, llegando a un límite donde existe tanta desconexión entre alumnos y profesores, también dentro de la misma institución surgen los conflictos entre víctimas y agresores, y estas situaciones se realizan generalmente dentro del predio de la escuela y/o colegio, y esporádicamente en las calles con el uniforme estudiantil, aunque en algunos casos se evita mediante medidas que tomas directores y docentes, pero solo de algunas instituciones. A nivel social, estos niños son potenciales delincuentes, pues debido a la falta de coordinación y de acompañamiento tanto de padres, como profesores y directores los chicos van cada día siendo más violentos y aquellos que son agresores consideran que con violencia es más fácil conseguir las cosas que necesita, en tanto las victimas van desarrollando violencia y no permiten que vuelva a sucederles lo mismo o se vuelven más sumisos y día a día van siendo humillados lo que les afecta sin duda en su desarrollo integral y sobre todo en su autoestima.- A nivel político considero que la falta de políticas públicas de prevención y de protección tanto a víctimas como a agresores, son unas de las causas que también de cierta forma van originando que los niños y adolescente sean violentos, y potenciales delincuentes, pues los mismos hoy solo son niños y adolescentes, pero mañana serán los adultos y gobernaran el país. Es mas es en esta etapa de la adolescencia donde se forman los mismos, para el futuro.- La formulación del problema parte de esta pregunta: Cuáles son las necesidades de incorporar la figura del Bullying en el sistema jurídico paraguayo?, en tanto las preguntas de investigación son: Cuál es la frecuencia de la agresividad en

16 escolares paraguayos?, Cómo se registran estas situaciones dadas por el bullying?, De qué manera afecta al desarrollo social en los niños afectados por el bullying?, Cuáles son las problemáticas por las que atraviesan los niños agredidos y agresores?, De qué manera afecta estas situaciones al entorno familiar del niño agredido y agresor?, Cuáles son las medidas que adopta el Ministerio de Educación y Cultura con relación a esta problemática? Cómo objetivo general el presente trabajo tiene: Demostrar la necesidad de incorporar al sistema jurídico nacional la figura del Bullying, mediante investigaciones, entrevistas, encuestas y toda forma que desencadena configurar el acoso escolar dentro de la legislación nacional, basados en su excesivo auge dentro del país. Los objetivos específicos del presente trabajo son: Indagar la frecuencia de la agresividad en escolares paraguayos. Conocer las maneras en que se registran estas situaciones dadas por el bullying. Indagar las consecuencias en el desarrollo social en los niños afectados por el bullying. Analizar las problemáticas por las que atraviesan los niños agredidos y agresores. Conocer las maneras en que afectan estas situaciones al entorno familiar del niño agredido y del agresor. Averiguar las medidas que adopta el Ministerio de Educación y Cultura con relación a esta problemática.

17 CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

18 CAPITULO I: BULLYING 1.1. Antecedentes Diversos investigadores en todo el mundo han dirigido sus estudios para este fenómeno que ha tomado una envergadura preocupante, tanto por su crecimiento, como por alcanzar fajas de edad cada vez más bajas, relativas a los primeros años de escolaridad. Datos recientes apuntan en el sentido de su diseminación por todas las clases sociales y una tendencia al aumento rápido de este comportamiento con el avance de la edad, de la infancia a la adolescencia. Durante la década del 90, hubo en Europa un número considerable de investigaciones y campañas que consiguieron reducir la incidencia de comportamientos agresivos en las escuelas. Todo estas investigaciones tuvieron su inicio con los trabajos del Prof. Dan Olweus de Noruega (1978 a 1993) y con la campaña nacional anti-bullying en las escuela de Noruega (1993). En el inicio de 1970, Dan Olweus iniciaba sus investigaciones en las escuelas sobre la problemática de los agresores y sus víctimas, a pesar de que no existía ningún interés de las instituciones en el asunto. Ya en la década del 80, 3 jóvenes entre 10 y 14 años se suicidaron como consecuencia de situaciones graves de bullying despertando la atención de las instituciones de enseñanza sobre el problema. Olweus investigó cerca de estudiantes, 300 a 400 profesores e 1000 padres entre los varios períodos de enseñanza.

19 Como los estudios de observación directa tardan generalmente demasiado, el procedimiento adoptado fue el uso de cuestionarios lo que sirvió para hacer la verificación de las características y extensión del Bullying, así como evaluar el impacto de las intervenciones que ya venían siendo adoptadas. En los estudios noruegueses se utilizó un cuestionario propuesto por Olweus que consistía en 25 cuestiones con respuestas de múltiple choise, donde se verificaba la frecuencia, tipos de agresiones, locales de mayor riesgo, tipo de agresores, e percepciones individuales en cuanto al número de agresores (Olweus, 1993). Este instrumento estaba destinado a computar las situaciones de victimización, agresión según el punto de vista del propio niño. Fue adaptado y luego utilizado en diversos estudios en varios países, posibilitando establecer comparaciones interculturales. Los primeros diagnósticos sobre el Bullying fueron informados por Olweus y Roland (1989) y por ellos se verificó que 1 de cada 7 estudiantes estaba envuelto en el Bullying. En 1993, Olweus publica el libro Bullying at school presentando y discutiendo el problema, los resultados de su estudio, proyectos de intervención y una lista de señales o situaciones que podrían ayudar a identificar posibles agresores y víctimas. Esta obra originó una Campaña Nacional que, con el apoyo del gobierno de Noruega, redujo en 50% los casos de bullying en las escuelas. Su repercusión en otros países, como el Reino Unido, Canadá y Polonia incentivó a esas naciones a desarrollar sus propias acciones. El programa de intervención propuesto por Olweus tenía como característica principal determinar reglas claras contra el Bullying en las escuelas, alcanzar una

20 participación activa de parte de los profesores y padres, aumentar la concientización del problema, avanzando en el sentido de eliminar los mitos sobre el Bullying y proveer apoyo y protección a las víctimas. Con el éxito de la Campaña Nacional anti- Bullying realizada en Noruega, diversas campañas siguieron el mismo camino entre las cuales podemos destacar The DES Shefield Bullying Project-U.K, a Campaña contra el Bullying en la Escuelas en Portugal o el Programa de Educación para la Prevención y Tolerancia de la Violencia en España, entre otros. 1 Este nombre lo creó en 1993 el psicólogo escandinavo Dan Olweus, de la Universidad de Bergen (Noruega), a partir de estudios realizados en los años 70' sobre el suicidio de algunos adolescentes. Encontró que estos jóvenes habían sido víctimas de agresión física y emocional de parte de sus compañeros de escuela. Dio su definición el bullying ocurre cuando los niños o adolescentes son atormentados continuamente por otro u otros con más poder, ya sea por su fortaleza física o por su nivel social Concepto La palabra Bullying comprende todas las formas de actitudes agresivas, intencionales, eventuales o repetidas, que ocurren sin motivación aparente, adoptada por uno o más alumnos sobre otro/o alumnos, causando dolor angustia y ejecutadas dentro de una relación desigual de poder. Por ende, los actos agresivos, eventuales o repetidos entre iguales y el desequilibrio de poder son las características esenciales que vuelven posible la

21 intimidación de la víctima. No existe en castellano una palabra capaz de expresar todas las situaciones de Bullying posibles, pero el cuadro siguiente relaciona algunas de las acciones que pueden estar presentes: poner motes, hacer sufrir, agredir, ofender, discriminar, golpear, hacer cargadas, excluir, patear, mofarse, aislar, empujar violentamente, tomar de punto, ignorar, herir, joder, intimidar, robar, humillar, perseguir, romper las pertenencias, acosar, aterrorizar, amedrentar, tiranizar, dominar. 3 La intimidación es un acto de conducta agresiva, esta se repite con el fin de hacer daño deliberadamente a otra persona, puede ser de manera física o mental. El acoso se caracteriza en un individuo por comportarse de una determinada manera en el que se desea ganar poder sobre otra persona. La palabra bullying describe un modo de trato entre personas. Su significado fundamental es: acosar, molestar, hostigar, obstaculizar o agredir físicamente a alguien. Es un continuo y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un niño o niña por parte de otro u otros, que se comportan con él/ ella cruelmente con objetivo de someter, arrinconar, amenazar, intimidar u obtener algo de la víctima. 4 Los profesores Iñaki Piñuel y Zabala y Araceli Oñate han descrito hasta 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las víctimas: Bloqueo social, Hostigamiento, Manipulación, Coacciones, Exclusión social, Intimidación, Agresiones, Amenazas

22 Bloqueo social: Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginación impuesta por estas conductas de bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con él, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del niño. Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la víctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al niño socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, débil, indefenso, estúpido, llorica, etc. El hacer llorar al niño desencadena socialmente en su entorno un fenómeno de estigmatización secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la más difícil de combatir en la medida que es una actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio niño no identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con él o de que los demás le excluyen sistemáticamente de los juegos. Hostigamiento: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración por la dignidad del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son los indicadores de esta escala. Manipulación social: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del niño y envenenar a otros contra él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la

23 víctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de la imagen social de la víctima acosada, muchos otros niños se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error básico de atribución. Coacción: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los demás que presencian el doblegamiento de la víctima. Con frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus hermanos. Exclusión social: Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño acosado. El tú no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno. Intimidación: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación, amenaza, hostigamiento físico

24 intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar. Amenaza a la integridad: Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad física del niño o de su familia, o mediante la extorsión Definición El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o, incluso, por su término inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte del diagnóstico); es común que el acosado viva aterro- 5

25 rizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materialización, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin limitación de edad. En resumen el bullying es cualquier tipo de maltrato físico, psicológico o verbal entre alumnos. Este maltrato puede generar en las personas consecuencias muy graves. 6 El Bullying es un problema mundial, siendo encontrado en toda y cualquier escuela no estando restricto a ningún tipo de institución: primaria o secundaria, pública o privada, rural o urbana. Podemos afirmar que las escuelas que no admiten que el Bullying sucede entre sus alumnos, o desconocen el problema o hacen caso omiso de enfrentarlo Sujetos 1. Agresor: Suelen ser fuertes físicamente, impulsivos, dominantes, con conductas antisociales y poco empáticos con sus víctimas. Se pueden distinguir tres tipos de acosadores: Acosador intelectual: Es aquel que con buenas habilidades sociales y popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus órdenes. Acosador poco inteligente: Es aquel que manifiesta un comportamiento

26 antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su falta de autoestima y de confianza en sí mismo. Acosador víctima: Es aquel que acosa a compañeros más jóvenes que él y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es víctima en su propia casa. 2. La Victima: Suelen ser niños tímidos, inseguros, mantienen una excesiva protección de los padres, menos fuertes físicamente, etc. Existen dos tipos de víctima: Victima pasiva: Suele ser débil físicamente e insegura, por lo que resulta un objetivo fácil para el acosador. Otras características de las víctimas pasivas serían: escasa autoestima, ausencia de amigos, depresión, aunque algunos de estos rasgos podrían ser consecuencia del acoso. Victima provocadora: Suele tener un comportamiento molesto e irritante para los demás. En ocasiones, sus iguales les provocan para que reaccionen de manera inapropiada, por lo que el acoso posterior que sufren podría llegar a parecer justificado. Se desarrolla de la siguiente manera: 1. El acosador puede comenzar a fijar objetivos potenciales de acoso mientras que los componentes del grupo se van posicionando frente a posibles ataques. 2. Pronto el acosador pasa a realizar pequeñas intimidaciones que no son afrontadas eficazmente por la víctima, mientras que los espectadores o bien apoyan o se desentienden de las primeras agresiones. 3. Comienza la agresión física, con la victima sufriendo determinadas consecuencias. 4. La gravedad de las agresiones va aumentando paulatinamente con un sentimiento de desesperación y derrumbamiento de la autoestima de la víctima, mientras los

27 espectadores se sumen definitivamente en la impotencia y el individualismo. 8 Sea cual fuere la actuación de cada alumno, algunas características pueden ser destacadas relacionadas con los roles que ellos van a representar: el blanco del Bullying: que son los estudiantes que sufren el Bullying blancos, autores del Bullying: son los alumnos que sufren y practican el Bullying autores: son los alumnos que practican el Bullying, testigos del Bullying: son los alumnos que no sufren ni practican el bullying pero conviven en un ambiente donde eso ocurre. Los autores son, generalmente, pibes que tienen poca empatía. Frecuentemente pertenecen a familias desestructuradas, en las cuales el vínculo afectivo es muy pobre. Sus padres ejercen una supervisión débil sobre ellos, toleran y ofrecen como modelo, solucionar conflictos con comportamientos agresivos y explosivos Se admite que los que practican el Bullying tienen una gran probabilidad de volverse adultos con comportamientos antisociales y/o violentos, pudiendo llegar, incluso a actitudes delincuenciales o criminales. Los blancos son personas o grupos que son perjudicados o que sufren las consecuencias del comportamiento de los otros y que no disponen de recursos, status o habilidad para frenar los actos agraviantes contra sí. Son pibes poco sociables con un fuerte sentimiento de inseguridad que les impide solicitar ayuda. Son pibes poco sociables con un fuerte sentimiento de inseguridad que les impide solicitar ayuda. No tienen esperanzas en poder adecuarse al grupo y su baja autoestima es agravada por la intervención crítica o por la indiferencia de los adultos a su sufrimiento. Algunos creen que se merecen lo que les es impuesto. Tienen pocos amigos, son pasivos, quietos y no reaccionan a los actos de agresividad sufridos. Muchos pa- 8

28 san a tener bajo rendimiento escolar o rechazan ir a la escuela, simulando enfermedades. Cambian de colegio con frecuencia o abandonan los estudios. Hay jóvenes que, en extrema depresión, acaban por intentar o cometer suicidio. Los blancos/autores tienen la característica de que, después de un tiempo de haber sido objeto de Bullying, ellos mismos pasan a agredir, muchas veces en forma más encarnizada y explosiva que cuando fueron o son objeto del mismo. Los testigos, representados por la mayoría de los alumnos, conviven con la violencia, se callan en razón del temor de volverse las próximas víctimas. A pesar de no sufrir agresiones directamente, muchos de ellos pueden sentirse molestos con lo que ven y sobre lo que hacer. Algunos reaccionan negativamente frente a la violación de su derecho a aprender en un ambiente seguro, solidario y sin temores. Todo esto puede influenciar negativamente sobre su capacidad de progresar tanto en el aprendizaje como socialmente. La investigación más extensa sobre Bullying, realizada en Gran Bretaña, registra que 37% de alumnos de colegio primario y 10% de secundario admiten haber sufrido Bullying, por lo menos 1 vez por semana. Los varones, con una frecuencia mayor, están envueltos con el Bullying tanto como autores cuanto como blancos. Entre las mujeres, a pesar de ser menor frecuente, el Bullying también sucede y se caracteriza, principalmente, por la práctica de la exclusión y la difamación

29 Causas El agresor: características psicológicas y entorno familiar: Aunque el acosador escolar no tiene por qué padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algún tipo de psicopatología. Fundamentalmente, presenta ausencia de empatía y algún tipo de distorsión cognitiva. La carencia de empatía explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este. La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su interpretación de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegación de responsabilidades en otras personas. Así, normalmente responsabiliza de su acción acosadora a la víctima, que le habría molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningún tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que, aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil). La psicología actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia probable de una educación familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de los demás. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los demás, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustración muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de niño como niño tirano.

30 El niño mal educado en la familia probablemente reproducirá en la escuela los hábitos adquiridos. Ni respetará, ni empatizará con los profesores, ni con sus compañeros. Sus frustraciones quizá le lleven a elegir un cabeza de turco. A menudo será aquel compañero que le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable. En el entorno escolar se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparición del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formación específica en cuestiones de intermediación en situaciones escolares conflictiva, y la disminución de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual. La televisión con el mensaje implícito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiración a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos. Los expertos han llegado también a la conclusión de que la violencia en los medios de comunicación tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre niños. Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitación indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc. En conclusión la televisión con alto riesgo de violencia afecta a los niños, en el

31 sentido de querer y tratar ser como ellos (tipos de modelo prototipo). Para una prevención se estima que la intervención simultánea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la única vía posible de prevención del acoso escolar. La prevención se puede realizar en distintos niveles. Una prevención primaria sería responsabilidad de los padres (apuesta por una educación democrática y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicación (en forma de autorregulación respecto de determinados contenidos). Una prevención secundaria sería las medidas concretas sobre la población de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean víctimas de ellos), y sobre la población directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formación en habilidades adecuadas para la prevención y resolución de conflictos escolares). Por último, una prevención terciaria serían las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar. En tanto que para la resolución de conflictos pese a que la figura del acoso en general atiende a un concepto de negación del conflicto al tratarse de un maltrato soterrado (incluso para la víctima, pues a ella le declaran la guerra en secreto, nunca abiertamente), tal vez podría hablarse de conflicto para simplificar el acercamiento a la materia. Y es que el conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso enseñar a resolver conflictos de forma

32 constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible método de resolución de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos: definir adecuadamente el conflicto, establecer cuáles son los objetivos y ordenarlos según su importancia, diseñar las posibles soluciones al conflicto, elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo, llevar a la práctica la solución elegida, valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos. Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del proceso, para facilitar su realización. En los programas de prevención de la violencia escolar que se están desarrollando en los últimos tiempos, se incluyen la mediación y la negociación como métodos de resolución de conflictos sin violencia Consecuencia En las víctimas se encuentra el deterioro de la autoestima, ansiedad, depresión, fobia escolar e intentos de suicidio, con repercusiones negativas en el desarrollo de la personalidad, la socialización y la salud mental en general. En los agresores: Para los agresores, las conductas de acoso pueden hacerse crónicas y convertirse en una manera ilegítima de alcanzar sus objetivos, con el consiguiente riesgo de derivación hacia conductas delictivas, incluyendo violencia doméstica y de género. En los espectadores: Por su parte, los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las agresiones cotidianas y de no reaccionar a las situaciones de 10

33 injusticia en su entorno. Cómo enfrentar la intimidación y maltrato entre alumnos Los chicos y chicas deben saber que tienen derecho a su integridad física y psicológica y que nadie puede abusar de ellos ni física, ni psicológicamente, ni sexualmente. Deben conocer que actitudes y conductas no tienen que permitir en sus relaciones con los iguales y las personas adultas. Han de prepararse para afrontar conductas incomodas y las presiones del grupo. Romper la ley del silencio Sus relaciones ha de ser igualitarias no de prepotencia ni de dominio-sumisión. Deben concienciarse de que tienen que informar y dar a conocer situaciones de abuso físico, psicológico que les sucedan y las que observen o sepan de alguno de sus compañeros/as tanto a los padres o familiares como al centro educativo. Los espectadores deben mostrar una actitud de apertura, comunicación e interés por la víctima. No posicionarse en el lado del acosador y hacer que la víctima se lo cuente a sus padres o personas cercanas, incluso ofertar a ir con él si no está seguro. Han de ser conscientes de la importancia de mantener relaciones interpersonales cordiales, positivas y mutuamente satisfactorias entre iguales. 11 Indicaciones de acoso escolar: Absentismo escolar frecuente. Descenso en el rendimiento escolar. Apatía, abatimiento, tristeza. Alumno que no es escogido para trabajos de grupo. Viene con golpes o heridas del recreo. Se pone nervioso al participar en clase. 11

34 Murmullos, risas por lo bajo, cuando un alumno entra en clase o contesta a una pregunta. 12 Indicadores acoso escolar: 1. Agresor Haber sido recriminado más de una vez por peleas con sus iguales. Prepotente y dominante con hermanos y amigos. Falta de cumplimiento de las normas, burlarse de sus iguales Ausencia de empatía con el sufrimiento de los demás. Hablar despectivamente de algún chico/a de su clase. 13 Cuando no hay intervenciones efectivas contra el Bullying, el ambiente escolar se vuelve totalmente contaminado. Todos los niños, sin excepción, son afectados negativamente pasando a experimentar sentimientos de ansiedad y miedo. Algunos alumnos que testifican situaciones de Bullying y perciben que el comportamiento agresivo no trae ninguna consecuencia a quien lo practica, pueden comenzar a adoptarlo. En la ciudad de Taiúva, interior de San Pablo, Brasil, sucedió un episodio muy similar al de Carmen de Patagones. En el inicio de 2003 unos alumnos entraron armados a la escuela disparando contra todos los que se les ponían adelante y retrató la situación de reacción de las víctimas de Bullying, lo que merece algunas reflexiones: después de sufrir mucho, estos alumnos utilizaron armas de fuego como forma de superación del poder que los subyugaba. sus blancos, prácticamente en todos los casos, no eran los alumnos que los

35 agredían o intimidaban. Cuando resolvieron reaccionar, lo hicieron contra toda la escuela, ya que todos se habían omitido e ignorado sus sentimientos y sufrimientos. Las medidas adoptadas por la escuela para el control del Bullying, si están bien aplicadas benefician a toda la comunidad escolar, contribuyendo positivamente para la formación de una cultura no violenta en la sociedad. Los niños y adolescentes que sufren Bullying, dependiendo de sus características individuales y vínculos con los medios en donde viven, en especial sus familias, pueden no superar, parcialmente o totalmente los traumas sufridos en la escuela. Pueden crecer con sentimientos negativos, especialmente de baja auto-estima, volviéndose adultos con serios problemas de establecer vínculos. Pueden asumir, también, un comportamiento agresivo. Más tarde, pueden volver a sufrir o practicar el Bullying en el trabajo (workplace bullying). En casos extremos, algunos de ellos pueden intentar o cometer suicidio. Aquellos que practican el Bullying contra sus colegas pueden llevar para la vida adulta un comportamiento anti-social, adoptando actitudes agresivas en el seno de la familia (violencia familiar) o en el ambiente de trabajo. Estudios realizados en diversos países, señalan la posibilidad de que los autores de Bullying en la época escolar, más tarde pueden verse envueltos en actos de delincuencia o criminales. Los testigos también se ven afectados por ese ambiente de tensión, volviéndose

36 inseguros y temerosos de que ser las próximas víctimas

37 CAPITULO II: BULLYING Y PSICOLOGÍA 2.1. Relación de la psicología y el Bullying El bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algún resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que éstos suelen presentar. El bullying implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusión social de la víctima. 15 Características del Bullying para la psicología Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones físicas, aislamiento sistemático, etc.). Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo. Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una víctima que se encuentra indefensa. Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente. La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento escolar. Disminuye la capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción. 15

38 En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad, apatía e insolidaridad. Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones. 16 Tipos de Bullying de acuerdo a la psicología Podemos hablar de varios tipos de acoso escolar que, a menudo, aparecen de forma simultánea: Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con más frecuencia en primaria que en secundaria. Verbal: insultos y motes, menosprecios en público, resaltar defectos físicos, etc. Es el más habitual. Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor. Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros. 17 Causas del Bullying según la psicología Las causas de este fenómeno de bullying o acoso escolar son múltiples y complejas. Existen, en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusión social o la exposición a la violencia a través de los medios de comunicación. Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que podrían mitigar

39 los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y solidarios, contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos o adultos disponibles y atentos para ayudar Calificación de la Víctima según la psicología Los estudios realizados acerca de la violencia en la escuela señalan que tener amigos y ser aceptado son factores protectores frente dicho fenómeno. Los antecedentes y características que presentan, en general, los niños que ejercen o sufren la violencia son: Víctima pasiva Situación social de aislamiento. Con frecuencia no tiene un solo amigo entre sus compañeros. Presenta dificultad de comunicación y baja popularidad. Conducta muy pasiva, miedo ante la violencia y manifestación de vulnerabilidad, alta ansiedad, inseguridad y baja autoestima. Existe una tendencia a culpabilizarse de su situación y a negarla por considerarla vergonzosa. Cierta orientación a los adultos, relacionada con una posible sobreprotección por parte de la familia. Víctima activa Situación social de aislamiento e impopularidad. Tendencia impulsiva a actuar sin elegir la conducta más adecuada a cada situación. Disponibilidad a emplear conductas agresivas, irritantes, provocadoras. A veces, las víctimas activas mezclan este papel con el de agresores. Un rendimiento peor que el de las víctimas pasivas. Parecen haber tenido, en su primera infancia, un trato familiar más hostil, 18

40 abusivo y coercitivo que los otros escolares. Situación más frecuente entre los chicos. Pueden encontrarse en ella, con frecuencia, los escolares hiperactivos Calificación del Agresor según la psicología. Agresores Situación social negativa, siendo incluso rechazados por una parte importante de sus compañeros, aunque están menos aislados que las víctimas y tienen algunos amigos que les siguen en su conducta violenta. Tendencia a la violencia y al abuso de fuerza. Impulsivos, con escasas habilidades sociales, baja tolerancia a la frustración, dificultad para cumplir normas, relaciones negativas con los adultos y bajo rendimiento. Carecen de capacidad de autocrítica, lo que se traduce en una autoestima media o incluso alta. Ausencia de una relación afectiva cálida y segura por parte de los padres, sobre todo de la madre. Tiene dificultad para enseñarle a respetar límites y combina la permisividad ante conductas antisociales con el empleo de métodos coercitivos (incluido, en ocasiones, el castigo físico). Podría establecerse una división entre agresores activos, que son lo que inician y dirigen la agresión; y agresores pasivos, que son los que les siguen y animan y que presentan problemas similares, aunque en menor grado Entorno familiar importancia, concepto, factores determinantes según la psicología

41 El agresor: características psicológicas y entorno familiar Aunque el acosador escolar no tiene por qué padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algún tipo de psicopatología. Fundamentalmente, presenta ausencia de empatía y algún tipo de distorsión cognitiva. La carencia de empatía explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este. La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su interpretación de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegación de responsabilidades en otras personas. Así, normalmente responsabiliza de su acción acosadora a la víctima, que le habría molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningún tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que, aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil). La psicología actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia probable de una educación familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de los demás. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los demás, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustración muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de niño como niño tirano.

42 El niño mal educado en la familia probablemente reproducirá en la escuela los hábitos adquiridos. Ni respetará, ni empatizará con los profesores, ni con sus compañeros. Sus frustraciones quizá le lleven a elegir un cabeza de turco. A menudo será aquel compañero que le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable. El entorno escolar: Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparición del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formación específica en cuestiones de intermediación en situaciones escolares conflictiva, y la disminución de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual. La televisión: El mensaje implícito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiración a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos. Los expertos han llegado también a la conclusión de que la violencia en los medios de comunicación tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre niños. Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitación indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc.