Graduación de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Período

Transcripción

1 1 Modelo Pedagógico por Competencias y su Impacto en el Incremento de la Tasa de Graduación de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Período Pedagogical Competency Model and its Impact on Increasing the Graduation Rate State Technical University of Quevedo Autoras Flor Janet Franco Cedeño Margarita Clemencia Ullón Pérez janetfranco27@hotmail.com ullonmargarita@hotmail.com Universidad Técnica Estatal de Quevedo Facultad de Ciencias Empresariales Coordinación de Planificación Académica Resumen La Universidad Técnica Estatal de Quevedo, líder en educación superior, inicia actividades un 22 de enero de 1976, como Extensión Universitaria con las carreras: Ingeniería Forestal e Ingeniería Zootécnica, dependiente de la Facultad de Ciencias Agropecuarias de La Universidad "Luís Vargas Torres" de Esmeraldas. Fue creada como Universidad Técnica Estatal de Quevedo mediante Ley de la República del 26 de enero de 1984, publicada en el Registro Oficial No. 674 del 1 de Febrero de Cuenta con aproximadamente 9000 estudiantes; sección diurna y nocturna, con modalidad presencial y semipresencial. Desde sus aulas ha formado profesionales que ejercen en importantes empresas nacionales e internacionales. Por aquello fue meritorio realizar un estudio sobre los inconvenientes que impactan negativamente ocasionando deserción, reprobación estudiantil, en las diferentes unidades de aprendizaje, en virtud de aquello se desarrolló la presente investigación titulada Modelo Pedagógico por Competencias y su Impacto en el Incremento de la Tasa de Graduación de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo periodo Con este estudio se conoció la realidad de los estudiantes con el Modelo Pedagógico por

2 2 Competencias. El objetivo planteado es: Determinar el impacto en la Tasa de Graduación de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo periodos Palabras clave: Competencias, Currículo, Resultados de Aprendizaje, Sílabos, Proyectos Integradores. Abstrac State Technical University of Quevedo, a leader in higher education, began operating one January 22, 1976, as University Extension with racing: Forest Engineering and Engineering Zootécnica, under the Faculty of Agricultural Sciences University "Luis Vargas Torres" of Emeralds. It was created as State Technical University Quevedo by Republic Act of January 26, 1984, published in Official Gazette No. 674 of February 1, It has approximately 9000 students; Day and night section with classroom and blended learning mode. From their classrooms has formed professionals practicing in major national and international companies. For what was meritorious conduct a study on the problems that negatively impact causing attrition, reproof student, in different learning units, under what this research entitled "Teaching Competency Model and its Impact on Rate Increase developed Graduation State Technical University Quevedo period ". In this study the reality of students with the Pedagogical Competency Model is met. The stated goal is: To determine the impact on Graduation Rate State Technical University of Quevedo period Keywords: Skills, Curriculum, Learning Outcomes, Syllabus, Projects Integrators.

3 3 1. Introducción En la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, se puso en marcha la aplicación del Modelo Pedagógico por Competencias en adelante MPC, según Resolución Extraordinaria del Honorable Concejo Universitario de junio 30 del 2008, conforme, las disposiciones para la elaboración de los distributivos académicos y a los requerimientos del MPC, se debía contemplar las horas laborables del docente como horas presenciales divididas en teóricas y prácticas y, horas de tutoría obligatoria. Las Horas Totales de estudio presencial (Teóricas y Prácticas), debían estar comprendidas entre 20 horas mínimo y 30 horas máximo por semana. Así, las horas de estudios independientes que deben desarrollar los estudiantes debían ser tutoradas de manera obligatoria por los docentes de las Unidades de Aprendizaje, para lo cual se les asignó 2 horas semanales a cada docente. En el Modelo Tradicional que se aplicaba anteriormente en la UTEQ, y que aún existe, ya que la institución alberga a estudiantes del últimos años con ese modelo, las horas de trabajo académico de los docentes eran de 16 semanas, actualmente con el MPC, la carga académica es para 20 semanas que contemplan 16 semanas de clases, y adicionalmente una semana para evaluaciones finales, una semana para exámenes supletorios, una semana para defensa el Proyecto Integrador y una semana para aquellos que no aprobaron la defensa del proyecto y quedaron en suspensión. Con estos antecedentes, se ha debido incrementar el número de los docentes, ya que existen carreras que tienen más de un paralelo, tanto en la sección diurna como la sección nocturna, que debiéndose asignar seis horas clase a docentes que cumplen su actividad como Coordinadores de Proyecto Integrador, los mismos tienen bajo su responsabilidad cumplir una agenda académica, realizar reuniones con los docentes de un paralelo o curso, que se cumpla con la entrega de calificaciones evaluaciones frecuentes y evaluaciones parciales en el primer corte que se debe realizar en la semana ocho del calendario académico, y un segundo corte de notas en la semana dieciséis, además tienen a su cargo la organización de la pre-defensa de los proyectos integradores. En algunas ocasiones cuando los docentes de las Unidades de Aprendizaje (asignaturas) no cumplen con el debido proceso y no se aplica el Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico, hace que se generen conflictos de intereses entre docentes y estudiantes. El MPC, exige cambios de

4 4 mentalidad, romper esquemas y paradigmas hacia una nueva era, donde las instituciones de educación entreguen un profesional con competencias, capaces de resolver problemas profesionales de la realidad, competentes en su área, creativos, críticos, humanistas, un profesional integro. Todo el proceso desde la propuesta y la puesta en marcha del MPC, ha incurrido en una inversión que ha realizado la institución con base en su presupuesto, por lo que es necesario relacionar el costo del Modelo tradicional y el incremento en costos que ha tenido con la aplicación del MPC, se ha incurrido en el incremento del capital humano (docentes). Se considera importante analizar la causa de la deserción y pérdida de año de los estudiantes, en qué sección ha ocurrido con mayor frecuencia, entonces la pregunta salta a la vista es la operatividad del proceso que falla, no se ha atendido financieramente la aplicación de este proceso?, es lo que se pretende rescatar con la presente investigación, eso en primera instancia. Sin embargo, al pasar el tiempo, se ha hecho ajustes al proceso educativo del modelo, porque nos ha hecho reflexionar en el camino, y se actualizaron las mallas curriculares, los programas y los sílabos, entrando a la era de trabajar con resultados de aprendizaje, e incorporándose los talleres de investigación en los últimos semestres estos incluyen unidades de aprendizaje de paquetes estadísticos, taller de tesis e investigación, lo que significa que los estudiantes deben aprobar el semestre con el anteproyecto de tesis aprobado. Este último proceso nos ha significado de gran utilidad, porque los estudiantes en su mayoría terminan su titulación. Pero, comparado con los estudiantes del modelo tradicional, los programas de estudios y sus mallas curriculares no tenían talleres de tesis, los módulos de inglés y computación se trabajaban en institutos de la universidad y podían tomarlos cuando los estudiantes quisieran, de igual manera las practicas pre-profesionales; este método con el que se trabajó trajo como consecuencia que los estudiantes del total que egresaban muy pocos se titularan. El MPC, mejoró todo el currículo, actualmente la universidad trabaja con dos ciclos en un período académico, las matrículas son por crédito, el estudiante hace proyecto integrador en cada ciclo, las unidades de aprendizaje: técnicas de expresión oral y escrita y

5 5 metodología de la investigación son unidades básicas que las ven en el primer ciclo que les permite desarrollar destrezas y habilidades para elaborar los proyectos que son defendidos ante el tribunal de colectivo docente de ese curso. Los estudiantes a partir del tercer ciclo inician sus prácticas pre-profesionales, lo que nos ha permitido al igual que el seguimiento a graduados retroalimentar el currículo, actualizar los planes de estudios, conocer el mercado laboral, para definir alternativas de emprendimiento e inclusión. Como base metodológica, El MPC de la universidad, tiene como elementos: la finalidad, destinatarios, entornos, contenidos y medios. En este momento, la universidad ecuatoriana se encuentra en una revolución del proceso educativo, se están rediseñando las carreras, para ello se está trabajando en redes que permitan estandarizar los nombres de las carreras, las titulaciones, empieza a dársele el sitio que le corresponde a las funciones sustantivas de las Instituciones Educativas Superiores en adelante IES, a la gestión, docencia, vinculación con la sociedad y la investigación; donde las practicas pre-profesionales son importantes, sin embargo el MPC ya concebía todo este proceso. 2. Desarrollo 2.1. Competencia El término Competencias para (Bravo López & Sánchez Arce, 2010) es el nivel de desempeño que se espera de una persona en el lugar de trabajo e incluye la capacidad de transferir y aplicar habilidades, conocimientos, actitudes y valores en situaciones y ambientes diversos. Incluye todos los aspectos del desempeño laboral y profesional, asociados al trabajo en equipo y relaciones interpersonales (p. 10). A partir de esta apreciación (Bravo y otros, 2004) citado por (Bravo López & Sánchez Arce, 2010) se puede inferir que una competencia está a mayor nivel que una habilidad; ya que, la primera integra un conjunto de habilidades, conocimientos, y comportamientos del sujeto para desempeñar con éxito una actividad dada. Dicho de otro modo, una competencia integra: saber, saber hacer y saber ser (p.10).

6 6 De igual manera desde esta perspectiva el Modelo Pedagógico por Competencias manifiesta (Bravo López & Sánchez Arce, 2010) puede ser considerado como un proyecto abierto, integrador y flexible que ofrece una fundamentación integradora y dialéctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, en coherencia con el contexto histórico-social y ajustado a las condiciones institucionales, a los avances del conocimiento científico, a la atención de las diferencias individuales, a la educación en valores en función de las aspiraciones de la sociedad contemporánea en torno a la formación integral de los estudiantes, desde las dimensiones académicas, prácticas e investigativas (p. 10). Para poder ejecutar el MPC en la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, se necesita de un cambio de actitud y de aptitud razón por la cual (Bravo López & Sánchez Arce, 2010) consideran que Implementar un Modelo Pedagógico por Competencias implica fórmulas de integración adecuadas entre el espacio educativo y el espacio del trabajo o de desempeño profesional, lo cual plantea una nueva cultura en la cual la subjetividad sea al mismo tiempo capacidad de pensar y capacidad de hacer. La revalorización del trabajo y de la importancia de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores, que deben formar parte de la nueva cultura basada en competencias. De igual manera (Bravo López & Sánchez Arce, 2010) consideran que las competencias que las competencias deben ser un canal vivo y activo de comunicación entre razón técnica y razón sustantiva, vale decir, entre habilidad y valor, entre ética y práctica, entre actitud y eficacia, infiriendo que las competencias deben conformar capacidades creativas sin una norma. Las competencias se apartan del pensamiento lineal y mecánico en la medida en que incorporen un espíritu abierto y tolerante, autónomo y cooperativo, curioso e imaginativo, como fuente de nuevas cualidades y actitudes para mejorar las capacidades de trabajo y transformación social y educativa. Para (Educar, 2005) manifiesta en su estudio realizado que competencia es el desarrollo de una capacidad para el logro de un objetivo o resultado de un contexto dado, esto refiere a la calidad de la persona para dominar tareas específicas que le permitan solucionar las problemáticas que le plantea la vida cotidiana. La educación basada en competencias constituye un esfuerzo sistemático con varios elementos claves o palabras

7 7 claves (Keywords), permite el manejo de un mismo lenguaje entre los involucrados (eficiencia) y los recursos que tienen para la obtención de los resultados (eficacia) (p. 11) Bases metodológicas Las bases metodológicas en las que se centra el Modelo Pedagógico por Competencias en la Universidad Técnica Estatal de Quevedo y según lo manifiestan (Bravo López & Sánchez Arce, 2010) debe estar centrado en quien aprende, por lo cual la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje considera las cualidades que un individuo requiere para actuar efectivamente en el mundo real. Su enfoque debe considerar las diferencias en las experiencias e incluso en los estilos de aprendizaje de los sujetos que aprenden. Un modelo por competencias debe relacionar en forma interactiva, integral y ponderada cuatro unidades básicas del pensamiento y la acción: conocimientos, habilidades, actitudes y valores de acuerdo a las áreas del conocimiento Currículo Según (Posner, 2009) define el currículo como: Alcance y secuencia: la descripción del currículo como una matriz de objetivos asignados a los grados (la secuencia) y agrupados de acuerdo con un tema común (el alcance). Programas de estudios: un plan para un curso completo, el cual suele incluir fundamentos, temas, recursos y evaluación. Esquema de contenido: una lista de tópicos a cubrir organizados en forma de esquema. Estándares: una lista de conocimientos y habilidades requeridos por todos los estudiantes al terminar su proceso académico. Libros de texto: materiales educativos usados como guías para la enseñanza en el salón de clases.

8 8 Ruta de estudio: una serie de cursos que los estudiantes deben completar Experiencias planeadas: todas las experiencias académicas, atléticas, emocionales o sociales, que los estudiantes experimentan y que han sido planeadas por la escuela. (p.13). Por otro lado la Revista Global por (Posada Escobar, 2010) dice que currículo es un término que pretende dar cuenta de elementos importantes de la educación, por lo tanto estudiarlo, implica enfrentarse con varias tensiones que se pueden volver preguntas como: Qué papel cumplen los conocimientos y los saberes en la vida de las personas? El currículo se construye a partir de las necesidades y problemáticas de la sociedad? Cuál es la relación entre los desarrollos pedagógicos y las propuestas curriculares? El currículo responde a la formación de sujetos y qué sujetos? Qué relación se establece entre la teoría y la práctica? Resultados de Aprendizaje Según estudio realizado los resultados de aprendizaje como lo menciona el autor Se expresan en termino de competencia contextualizada y representan el conjunto de capacidades y conocimientos adquiridos en un contexto de aprendizaje, que, movilizados permiten alcanzar los objetivos del módulo profesional (Solbes, 2014, pág. 65). Visto desde otro enfoque los resultados de aprendizaje son enunciados a cerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y / o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje (Kennedy, 2007, pág. 19) Sílabos Según un Informe que realizado por la (Universidad Agraria La Molina, 2009) dice que Sílabo es un instrumento elaborado por un equipo de profesores especialistas en un área específica, que planifican, organizan, ejecutan y evalúan en forma sistemática y ordenada las competencias derivadas del Currículo Académico de las diferentes carreras que ofrece la UNALM. Por otro lado (Nuñez, Vigo, Palacios, & Arnau, 2014) indican, que es el elemento clave de la planificación de la enseñanza universitaria a nivel micro, es uno de

9 9 los aspectos que reconocen los estudiantes como positivo al otorgarle el valor según sea el caso Importancia de los Sílabos Para (Universidad Agraria La Molina, 2009) considera que en el Programa los contenidos basados en el diseño curricular de acuerdo de acuerdo a la malla curricular: ubica al curso dentro del Plan de Estudios; permite un trabajo ordenado entre los profesores y los alumnos; dada su flexibilidad, permite realizar los cambios necesarios de este instrumento para fortalecer los logros esperados; asegura un mejor proceso de enseñanzaaprendizaje; permite responder a algunas preguntas básicas como Qué?, Para qué? y Cómo? aprender, con qué métodos y materiales, en qué tiempo y cómo se sabrá cuánto se ha aprendido; contribuye a la formación de nuevos profesionales integrando los conocimientos, las destrezas y habilidades, así como las actitudes en los diferentes campos, preparándolos para un clima laboral multidisciplinario e interdisciplinario Estructura del Sílabo Los contenidos mínimos de un Sílabo por Competencias deberán contemplar: Información general, sumilla, competencia general del curso, programación de contenidos, programa de prácticas, estrategias metodológicas, evaluación y referencias bibliográficas (Universidad Agraria La Molina, 2009) Proyectos Integradores. Según (Córdoba, 2009) define el Proyecto Integrador (PI) como el trabajo técnico y/o científico y/o desarrollo tecnológico y/o aquel trabajo de carácter analítico-científico, de elaboración y conclusiones personales relacionado con las incumbencias profesionales e integrador de los conocimientos adquiridos. Objetivos del Proyecto Integrador (PI).- Tiene como objetivos desarrollar e integrar, los conocimientos adquiridos y la formación lograda a lo largo de la carrera, promover la

10 10 creatividad, la iniciativa, la eficiencia, la responsabilidad y la utilización de metodologías y criterios profesionales a través de la presentación y defensa de un trabajo dentro de las áreas de las especialidades profesionales de las Ingenierías. Características del Proyecto Integrador (PI).- La acreditación de puntos u horas correspondientes al Proyecto Integrador (PI) son las especificadas en el Plan de estudios de cada carrera. Pero por otro lado (Hewitt Ramírez, 2009, p. 236) manifiesta que el sentido del proyecto integrador está enmarcado dentro de la propuesta curricular del programa, puesto que un modelo curricular por núcleos tema-ticos y problemáticos plantea la formación integral e integrada. 3. Resultados obtenidos del estudio de seguimiento a graduados 2011 a 2014 El estudio realizado en el sistema se seguimiento a graduados de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, de las y los estudiantes que se han graduado en los últimos cuatro años, donde las primera cohortes son con el Modelo por Asignaturas y los últimos con la implementación del Modelo Pedagógico por Competencias de las distintas carreras que ofrece la UTEQ, tanto en la modalidad presencial como de la modalidad semipresencial, Cuadro 1. Cuenta Género Períodos Femenino Masculino Total general Total general Fuente: Informe de Seguimiento a Egresados, Dirección Académica-UTEQ, 2015.

11 11 Figura 1. Género de Graduados Como se muestra en el Cuadro y Figura 1, se han registrado un total de 275 datos, de los cuales el 40% corresponde a información del 2014, 24% a información registrada del año 2013, el 22% a información del 2012 y un 14% a información del Cuadro 2. Datos de la empresa u organización Tipo de Empresa No. Graduados Asociación 1 Hacienda Tierra Verde 1 Medio de Comunicación 1 Privada 79 Propia 27 Pública 65 Social-ONG 2 (en blanco) 0 Total general 176 Fuente: Informe de Seguimiento a Egresados, Dirección Académica-UTEQ, 2015

12 12 Figura 2. Datos de la empresa u organización De los Graduados que trabajan, el 15% tiene empresa propia, el 45% trabaja en empresa privada y el 37% en empresas públicas. Cuadro 2. Ámbito de acción de la Organización Organización Ámbito Graduados Internacional 24 Local 95 Nacional 57 (en blanco) 0 Total general 176 Fuente: Informe de Seguimiento a Egresados, Dirección Académica-UTEQ, 2015 Figura 2. Ámbito de acción de la Organización

13 13 El 54% de los Graduados trabaja en empresas locales Cuadro 3. Calificación de las prácticas pre profesionales en el desarrollo profesional y laboral Calificación No. Graduados Regular 6 Bueno 28 Muy bueno 79 Excelente 162 Total general 275 Fuente: Informe de Seguimiento a Egresados, Dirección Académica-UTEQ, 2015 Figura 2. Calificación de las prácticas pre profesionales en el desarrollo profesional y laboral El 59% de los Graduados califican de excelente las prácticas pre-profesionales (pasantías) para su desarrollo profesional y laboral

14 14 4. Conclusiones De la información obtenida a través del seguimiento a graduados, que se realiza a través de un sistema informático vía internet en la página web de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, se ha estimado presentar los datos más relevantes. De los períodos analizados en este trabajo se ha considerado los últimos cuatro períodos del 2011 al 2014, sin embargo cabe indicar que la cohorte del 2014 son estudiantes del Modelo Pedagógico por Competencias que se implementó en la UTEQ a partir del período , las cohortes del de los períodos desde 2011 y parte del 2013, se trabajaba con el Modelo por Asignaturas (MPA), como se ha demostrado en el cuadro 1, el incremento de graduados está en año 2014, esto es debido a que en la Malla Curricular están incluidas las unidades de aprendizaje Taller de Tesis, Paquetes Estadísticos, y como referente los estudiantes tienen los proyectos integradores que los prepara para la elaboración de sus Trabajos de investigación o Tesis. Los graduados de la UTEQ., están ubicados en las empresas públicas y privadas que se encuentran a nivel local y nacional; así también en cuanto las prácticas pre-profesionales las califican de muy bueno a excelente porque les ha servido en su formación y desarrollo profesional. Bibliografía Bravo López, G., & Sánchez Arce, L. (2010). Modelo Pedagógico por Competencias. Quevedo-Ecuador : Universidad Técnica Estatl de Quevedo. Córdoba, U. N. (2009). Reglamento del Proyecto Integrador. Educar. (2005). Enseñanza por competencias. Jalisco-México: Revista de Educación, Secretaría de Educación, Gobierno del estado de Jalisco. Hewitt Ramírez, N. (2009). El proyecto integrador: una estrategia pedagógica para lograr la integración y la socialización del conocimiento. Psychologia: avances de la disciplina, Nuñez, Vigo, Palacios, & Arnau. (2014). Formación Universitaria basada en competencias: Currículo, Estrategias Didácticas y Evaluación. Perú: Ediciones FORMAT PRINT, primera edición.

15 15 Posada Escobar, J. J. (2010). Curriculo, Un concepto en discusión y disputa. Global. Posner, G. (2009). Análisis de Currículo. McGraw-Hill, S.A. (Tercera edición). Solbes, R. (2014). Programaciones didácticas para FP: Manual de diseño y desarrollo de una programación didáctica basada en competencias contextualizadas. Valencia: Ediciones Cultural Valenciana S.A. Universidad Agraria La Molina, V. A. (2009). Sílabo por Competencias. Lima, Perú.