U.D. Estudiamos los romanos Irene Villa García IRENE VILLA GARCÍA - 1 -

Transcripción

1 IRENE VILLA GARCÍA - 1 -

2 Título: Estudiamos los romanos Área: Conocimiento del medio natural, social y cultural Etapa: Primaria Ciclo: tercer ciclo Curso: 5º curso Temporalización: cinco sesiones de una hora de duración cada una - 1º sesión: Presentación del tema y actividades 1, 2 y 3-2º sesión: actividades 4, 5 y 6-3º sesión: actividades 7, 8, 9 y 10-4º sesión: actividad 11-5º sesión: actividad 12 (evaluación) Esta unidad didáctica está destinada para un tipo de escuela que va más allá del método escolástico que se limita a la explicación del profesor y posterior memorización del alumno. Será un centro que cuente con medios, ya que este tema requiere de varios recursos diferentes, como son un cómic concreto al que puedan acceder todos los alumnos; ordenadores para poder ver la presentación en power point; cartulinas, tijeras, imágenes y pegamento para confeccionar un mural Además la unidad didáctica está pensada para un grupo de alumnos que sigan las clases sin excesiva dificultad, y ante un caso concreto de algún alumno que le sean muy complicadas las actividades, como muchas de ellas requieren trabajo en equipo, puede ser ayudado por sus propios compañeros y todos aprenden de todos. En el supuesto de que a algún chico le resultase imposible seguir este proyecto de trabajo, o que no asimile correctamente los conocimientos, llevaríamos a cabo la adaptación curricular pertinente

3 El estudio de la civilización romana que se presenta se centra fundamentalmente en el periodo de mayor expansión territorial y de difusión de la cultura romana. Con ello se hará más comprensible a los alumnos la importancia de la civilización romana en el proceso histórico mediterráneo y occidental, justificando su elección como ejemplo de civilización antigua haciendo comprensible su relevancia como hito histórico (la caída del Imperio romano como acontecimiento que inaugura la Edad Media). En este sentido, el concepto clave en la explicación es el de romanización, como proceso de expansión y difusión de las formas de vida y cultura romana en el área mediterránea; proceso que supuso la difusión del alfabeto y la lengua latina, la introducción de las formas de vida pública y políticas, la expansión del cristianismo Esta sociedad romana que se expandió por todo el Imperio fue la base sobre la que se construyó la historia común de los pueblos en la Edad Media. Además, la unidad didáctica siguiente está pensada para emplear la mayor diversidad de recursos posibles, que al fin y al cabo, ha sido el objetivo principal de la asignatura de Ciencias sociales y su didáctica II. Así, contamos con imágenes (tanto fotografías como dibujos). Un power point que combina texto e imágenes, cine, cómic, archivos (como puede ser el texto sobre la esclavitud), dramatización de una época histórica, la confección de un mural destacando el trabajo en equipo - 3 -

4 Conocer las principales características de la civilización romana (identificar los principales rasgos) Analizar el proceso histórico de incorporación de la cultura romana a la Península Ibérica. Identificar en un dibujo las principales construcciones romanas Empatizar y ponerse en el lugar de un ciudadano romano Comprender en qué consiste la estratificación social y lo que ello conlleva Conocer la estratificación de la sociedad romana y las diferencias entre las clases sociales. Valorar los monumentos y restos arqueológicos del pasado como patrimonio histórico de la sociedad. Reflexionar en el tema de los derechos del hombre a raíz de la esclavitud. Reconocer en el plano los países que abarcó el Imperio romano Saber comparar mediante una tabla de doble entrada Buscar información en otros medios, como puede ser una película Saber dibujar un objeto y compararlo con aquel que realiza la misma función en la sociedad actual Conceptos - El Imperio romano - Territorios que abarcaba - Construcciones públicas - Distintas clases sociales. Vivienda, forma de vida y vestimenta - Innovaciones y aportaciones de los romanos - La Romanización. Principalmente: el latín Procedimientos - Elaboración de líneas del tiempo y de esquemas de organización cronológica de la información - Interpretación de mapas históricos - Lectura de planos de ciudades - Método de comparación a través de una tabla de doble entrada - Dibujo de un objeto Actitudes - Valoración del patrimonio cultural como medio de conocer el pasado - Reflexión sobre la libertad como un derecho de todos. - Ponerse en el lugar de los demás - 4 -

5 Describir las principales características de las sociedades de la Edad Antigua Reconocer el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado Valorar la libertad como un derecho natural de todas las personas. Entender la importancia de conocer el pasado y su relevancia en nuestro presente Saber comparar distintas situaciones Buscar información adicional de forma eficaz Comprender el mapa y un plano Memorizar ciertos conocimientos teóricos que son trascendentes - 5 -

6 Actividad 1: Qué sabemos del tema? Lee atentamente el siguiente cómic de Asterix y Obélix - 6 -

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11 Ahora contesta las siguientes preguntas sobre los romanos: Quiénes crees tú que eran los romanos? Qué imagen de los romanos da el cómic? En las aventuras de Asterix y Obelix, los romanos están en Galia (Francia) qué hacían allí? También estuvieron en España? para qué crees que pudieron venir?

12 Conoces algún edificio, monumento u objeto de la época de los romanos? Descríbelo Si quieres saber más sobre las aventuras del guerrero galo Asterix, ve a tu biblioteca y busca el cómic completo

13 Actividad 2: El Imperio romano Los romanos fueron un pueblo conquistador que nació en la península Itálica. Entre los siglos III a.c. y I d.c. formaron el mayor imperio de la historia, y su capital era Roma. Para ello conquistaron multitud de territorios en torno al mar Mediterráneo. Este es el mapa de los territorios que abarcó el Imperio romano: A continuación tienes el mapa de los países actuales que se encuentran alrededor del mar Mediterráneo. Comparando ambos mapas puedes enumerar los países que siglos atrás pertenecieron al Imperio romano

14 Lista de países: (las rayas son orientativas, no tiene porqué haber tantos países como espacios)

15 Actividad 3: Cronistas En la época romana, muchos emperadores llevaban consigo en sus conquistas e invasiones a cronistas para que dejaran escrito cómo se habían desarrollado los hechos. Realiza una hipotética crónica sobre la expedición hasta la ciudad de Olmouc. Para realizar este ejercicio, ten en cuenta las dificultades geográficas que tuvieron que superar. Asimismo, intenta acercarte a la forma de escribir que creas que se utilizaba en este tipo de escritos. Una vez realizada la redacción, leerla a algunos compañeros vuestros y debatir sobre cuál creéis que eran las características estilísticas principales de este tipo de escritos

16 Actividad 4: Romanización Los romanos llevaron a cabo la colonización de multitud de pueblos, lo que significa que llevaron a cabo un proceso de conquista o intercambio comercial pero también la oportunidad de intercambiar diferentes culturas. Contaban con un poderoso ejército de legionarios, que en sus campañas de conquistas construyeron campamentos que dieron lugar a algunas de las ciudades que hoy existen. Con esto, los romanos extendieron su cultura, difundieron su lengua, gobernaron con sus cargos políticos y códigos, construyeron grandes ciudades A este proceso se le conoce como romanización. - Extendieron su cultura, costumbres, forma de vida, organización social - El latín: su lengua dio lugar a muchas de las actuales como el castellano, el gallego, el catalán, el francés o el italiano. - Su religión: en un primer momento los romanos eran politeístas, adoraban a muchos dioses. Pero con el paso del tiempo se fue extendiendo el cristianismo, que nació de una escisión del judaísmo y se extendió con rapidez, y pese a que en un principio fue perseguida y prohibida, finalmente se convirtió en religión oficial del Imperio. - Las decisiones importantes de Gobierno se tomaban en el Senado, una asamblea formada por los cónsules. Estos puestos los ocupaban los hombres más ricos y poderosos de la ciudad. Además contaban con el derecho romano, leyes que establecían los derechos y deberes de los ciudadanos; muchos de esos principios están aún en vigor en Europa. - Muchas de las ciudades actuales heredan su nombre de los asentamientos de las tropas romanas como: Barcino (actual Barcelona), Hispalis (Sevilla), Corduba (Córdoba), Emérita Augusta (Mérida) Además para comunicar unas con otras construyeron calzadas

17 Ahora completa las siguientes oraciones: Al proceso mediante el cual los romanos extendieron su cultura lo llamamos... Los romanos eran politeístas, lo que significa adorar a muchos dioses, por qué crees que adoraban a tantos dioses? La lengua oficial de los romanos era... se emplea actualmente en algún caso concreto?... El Gobierno tomaba las decisiones en... formado por Algunos de los nombres romanos han dado lugar a palabras actuales como... Busca más aparte de las que vienen aquí

18 Actividad 5: Romanos en la Península Hispania fue el nombre que le dieron los antiguos romanos a la península Ibérica. Se cree que esa palabra quería decir tierra de conejos, y con el tiempo dio lugar a Spania y finalmente a España. Cuando las legiones de Roma conquistaban territorios, los convertían en provincias de su Imperio, quedando Hispania dividida en 5 provincias: Bética, Lusitania, Gallaecia, Tarraconense y Cartaginense. Estos nombres dieron lugar a ciudades y provincias de la península, podrías asociar cada provincia con una ciudad o provincia actual? Bética:. Lusitania:. Gallaecia:. Tarraconense:. Cartaginense:. Ahora que sabes a que ciudades o provincias actuales dieron lugar estos nombres romanos, intenta identificar cada una en el mapa siguiente

19 Actividad 6: Ciudades romanas Los romanos fundaron muchas ciudades, para lo que seguían un patrón común. La ciudad se organizaba en torno al foro, plaza, espacio abierto, rodeado de mercados y edificios, y era donde se realizaban reuniones, negocios, intercambios comerciales Las calles seguían el trazado de una cuadrícula, y generalmente la ciudad estaba protegida por fuertes murallas que la rodeaba. También construyeron multitud de edificios en las ciudades, podemos clasificarlos en: - Edificios religiosos: o Templo: edificio cerrado sobre un pedestal con un pórtico de columnas en la entrada y escaleras en la parte anterior. Se situaba generalmente a un lado del foro. La función era acoger estatus de un dios o una diosa. - Edificios para espectáculos: o Teatro: se representaban obras clásicas. Estructura semicircular, escenario pequeño detrás del cual había una pared decorada, y una orquesta semicircular entre el escenario y las graderías donde se colocaba el público. o Anfiteatro: juegos, lucha de gladiadores, caza de animales salvajes, carreras de caballos, enfrentamientos entre barcos Planta elíptica, se accedía por varias puertas. El espectáculo se hacía sobre la arena que estaba rodeada por una gradería. o Circo: en él se hacían carreras de carros tirados por caballos. Planta rectangular con extremos semicirculares y en medio un terraplén alargado (la espiga) en cuyos extremos se colocaban las metas. - Edificios públicos o Termas: dedicadas a la higiene. Una especie de baños públicos con diferentes piscinas de agua caliente, fría y templada. o Acueducto: gracias a los acueductos, las ciudades disponían de agua. Estos grandes canales actuaban como nuestras actuales tuberías, pues transportaban el agua de los ríos y arroyos hasta las fuentes públicas. o Puente: que servían como vías de paso para poder atravesar ríos o accidentes montañosos. o Arco del triunfo: gran monumento con forma de puerta. Se construía para celebrar la victoria en alguna guerra. Las ciudades romanas se comunicaban unas con otras mediante la red de calzadas. Reconoces las palabras subrayadas en el dibujo?

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21 Actividad 7: Habitantes 7.1) La sociedad de la época estaba dividida en tres estamentos que veremos en el siguiente power point. Hombres libres y adinerados, ya que poseían propiedades. Tienen el poder político, económico y militar ya que ocupaban la mayor parte de los cargos del Gobierno y el Senado

22 Vivían en las domus de la ciudad, que eran grandes viviendas decoradas con lujo; o en amplias casas de campo llamadas villas. Las villas servían para organizar las explotaciones agrícolas. Vivían en ella los propietarios y sus esclavos, y también incluía granero, establo, corral, y edificios de actividades artesanales como horno, herrería Villas Vestían sobre la túnica una toga, pieza difícil de colocar que según sus ornamentos podía tener diferentes formas o colores de materiales nobles y con hilos de oro y plata

23 También eran hombres libres, pero más pobres, y trabajaban a cambio de un sueldo. Eran artesanos, comerciantes o campesinos. Vivían en ínsulas, casas humildes de varios pisos Vestían túnicas, pieza sencilla atada a la cintura de materiales menos nobles y de colores más oscuros y sandalias

24 Eran personas sin ningún derecho que podían ser comprados o vendidos. Trabajaban en las propiedades de los patricios sin recibir un salario a cambio. Podían ser comprados y vendidos sin consultarlos, y si compraban su libertad se convertían en libertos. Vivían con sus amos y vestían túnicas más pobres de colores más oscuros. 7.2) Quién lo dijo?

25 Coloca el número romano de la definición, debajo de la imagen que creas conveniente. I: Trabajan a cambio de de un sueldo II: Se enriquecen porque poseen multitud de terrenos III: Podían ser prisioneros de guerra IV: Sus únicos representantes en el gobierno eran los Tribunos de la Plebe V: Son los únicos que pueden pertenecer al Senado y dirigían la sociedad desde los puestos de gobierno. VI: Pueden llegar a convertirse en libertos

26 Lee con atención el siguiente texto: Actividad 8: Para reflexionar Durante la Edad Antigua se practicón un terrible comercio de personas, la esclavitud. Casi todos los pueblos de esta época, egipcios, griegos y romanos, capturaban a sus enemigos, vencidos en las guerras y los convertían en esclavos. Los esclavos eran propiedad de sus amos, como lo podían ser las tierras o los instrumentos de labranza, y se utilizaban como mano de obra gratuita; no tenían derechos y ni siquiera se les consideraba personas. Además los hijos de un esclavo pertenecían al amo, y por lo tanto, podían ser vendidos a otro amo, independientemente de su voluntad. Reflexionar sobre la libertad, un valor fundamental del ser humano. En el Imperio romano algunos esclavos lograban conseguir la libertad, se les llamaba libertos. Ahora, nos colocaremos con las sillas en círculo y realizaremos un debate. Para intervenir, levantaréis la mano, y el profesor os dará la palabra por orden. Todos podéis y debéis expresar vuestra opinión

27 Actividad 9: Comparar Vamos a relacionar las clases sociales con todo lo que hemos visto de ellas Patricios Plebeyos Esclavos Trabajo Vivienda Ropa Por grupos realizar tres murales: uno de los patricios, otro de los plebeyos y otro de los esclavos. Deben incluir algo de información de su forma de vida, y las imágenes que correspondan a cada grupo de las siguientes:

28 Actividad 10: Qué nos han dejado los romanos? Algunas de las aportaciones que hicieron los romanos: - Los romanos supieron aprovechar los recursos naturales procedentes de los territorios que conquistaban. Extrajeron grandes cantidades de oro, plata y otros metales de la Península, y cultivaron vid (para elaborar vino), olivos (fueron los primeros en hacer aceite) y también plantaron campos de cereales. - También, inventaron distintas innovaciones agrícolas como las técnicas de riego (regadío), el arado para remover la tierra y hacer surcos más profundos para facilitar la siembra, el uso de abonos, la prensa de aceite, molinos de piedra para moler el grano - Otras técnicas comerciales que impusieron fueron: el sistema de medidas y pesos, el sistema monetario. - Técnicas arquitectónicas: arcos y bóvedas. - Además, realizaban impresionantes construcciones, y muchas de ellas han llegado hasta nuestros días en buen estado de conservación. Realiza un dibujo de una de estos objetos: arado romano, prensa de aceite, molino de piedra, o de las monedas romanas. A continuación, compáralo con las máquinas que hacen ese trabajo en la actualidad, cómo ha cambiado?

29 Actividad 11: Ampliación Alguna vez has pensado que viendo una película puedes conocer muchas cosas? Hay muchas películas en las que podemos ver cómo se vivía en otras épocas. Propuesta de trabajo. Te proponemos que aprendas cosas de los romanos viendo el video de la película Gladiator. Ya sabes que los romanos crearon un gran Imperio conquistando muchos países. Cuántos países de los que conquistan los romanos salen en la película? Dónde tiene lugar la batalla del principio? De dónde es el protagonista? También te proponemos que descubras un fallo de la película. Los romanos construyeron muchos edificios para espectáculos. Para las luchas de gladiadores y de fieras, construyeron los anfiteatros, y para las carreras de carros de caballos, los circos. cómo se llama en la película al lugar en que luchan los gladiadores?

30 Actividad 12: Evaluación 12.1) Dramatización sobre el pueblo romano. Se repartirán los papeles por sorteo, cada uno cogerá un papel del saco y no podrá desvelar el personaje que le ha tocado. Algunos de los papeles son: hombres y mujeres patricios, senadores, propietarios/as de villas, joven hijo patricio, agricultores, campesinas, comerciantes, hija del alfarero, un niño que vive en un ínsula con su familia, esclavos/as, niños de esclavos, joven que trabaja para un patricio. Los alumnos deberán vestirse con las diversas telas y tiene que presentarse a sus compañeros diciendo su nombre (inventado), donde vive, a que se dedica, cual es su entretenimiento favorito, que lugares de la ciudad suele visitar, que ropas llevas y cómo es su día a día. Cuando termine, los compañeros tienen que adivinar a qué clases social pertenece, si le ha faltado algo e información y si ha cometido algún error. Juego de roles histórico: Dividir la clase en grupos de cinco o seis alumnos/as. Cada grupo tiene que pensar en una situación de la vida cotidiana e investigar cómo se desarrollaba ésta en la antigua civilización romana. Posteriormente cada componente del grupo elige un personaje que va a representar y piensan, entre todos, qué papel tenía cada uno de ellos en esa situación. Ante toda la clase, los diferentes grupos irán representando su situación cotidiana y ofreciendo explicaciones sobre ella, si es preciso. Finalmente, se reflexionará con toda la clase sobre las distintas representaciones 12.2) El juego del conquistador. Consiste en hacer clic sobre el territorio que aparece destacado para conquistarlo. Para ello te propondrán una pregunta, y si la aciertas correctamente ese terreno quedará colonizado. Comenzamos!

31 1º Mauritania. Los patricios se distinguen de los plebeyos en: a- Ejercen el poder b- Son hombres libres 2ª Britania. El gobierno del Imperio romano tomaba las decisiones en: a- El consejo b- El Senado 3º Germania. Las ciudades eran los centros políticos y económicos de todo el Imperio a- Verdadero b- Falso 4º Dacia. Las carreras de carros tirados por caballos tenían lugar en: a- El anfiteatro b- El circo 5º Tracia. Los ciudadanos que vestían con una toga sobre la túnica son: a- Los patricios b- Los plebeyos 6º Capadocia. Cuál fue la principal riqueza que Roma obtuvo de la Hispania? a- Recursos minerales b- Tierras para el asentamiento de los grandes patricios 7º Armenia. Cuál de estas ciudades tiene su origen en el latín? a- Titulcia b- Almería Cuántos terrenos has logrado conquistar?

32 Actividad 1. Inicial: Cómic de Asterix y Obelix Se trata de una primera actividad para motivar a los alumnos en el estudio de la Época Antigua. Al ser un cómic les resulta más cercano e interesante, y puede llevarles a aficionarse a la lectura de cómic, por lo que les aconsejamos que si quieren seguir conociendo las aventuras de estos dos guerreros, acudan a la biblioteca a por más ejemplares. Además, las preguntas posteriores nos permiten conocer las ideas previas que tienen los chicos sobre el Imperio Romano. A partir de los conocimientos que tienen adaptamos el plan de trabajo, para no dar nada por hecho ni partir de un nivel tan bajo que les aburra. Además, si vemos que algún aspecto concreto de esta civilización les interesa más, podemos incluir actividades de ampliación al respecto. Actividad 2. Introducción al tema Con el texto de la actividad y una breve explicación del profesor les situaremos en qué era el Imperio romano y cuándo y dónde se desarrolló. Además repasan contenidos geográficos sobre los países europeos. Actividad 3. Búsqueda de información Se trata de una actividad en la que los alumnos buscarán información y se valdrán del mapa de la actividad anterior, y de su imaginación y creatividad a la hora de narrar batallas (gran parte se lo deben a las películas y libros de conquistas). Los alumnos tendrán que documentarse sobre las estrategias militares del Imperio para llevar a cabo la conquista, y además desarrollamos la competencia lingüística porque tienen que reflejarlo por escrito. En la narración se pondrá en el lugar de un cronista que acompaña al ejército en una de sus batallas, describiendo lo que ve. Actividad 4. Romanización Consiste en que los alumnos completen unas frases con la información que les damos sobre la romanización. Además, deberán buscar algunos datos para completarlo. Las oraciones no están formuladas con el mismo orden en que aparece esa información en el texto para evitar que leyendo las tres primeras palabras identifiquen el tema y copien lo que le sigue sin prestarle atención

33 Actividad 5. Investigamos la etimología El estudio del Imperio romano vamos a centrarlo en la Península Ibérica, por lo que analizaremos las distintas provincias que fundaron los romanos y que dieron lugar a las actuales, al igual que ha pasado con muchos nombres de ciudades. Con esta actividad además, queremos que se planteen las cosas, no simplemente que les y se queden con lo superficial, que es lo que se enseña en la escuela. Aquí nos preguntamos el porqué de esos nombres y que tienen que ver con los nombres actuales que se parecen. No haremos un análisis profundo de su etimología, pero sí nos valdremos de cómo suenan las palabras parecidas. Actividad 6. Aplicar la información No se trata de que todo lo que aprendan se quede ahí, sino que sepan utilizarlo. En este ejercicio se les presenta una serie de definiciones de los distintos edificios públicos que construyeron los romanos, y a partir de una serie de características que se describen deben localizarlos en el dibujo. De este modo, no sólo aprenden una definición, además lo pueden ver en la imagen, y ya se sabe que una imagen vale más que mil palabras. Actividad 7. Otra forma de aprender Para que la explicación resulte más interesante y la información permanezca más tiempo en la memoria, vamos a emplear un power point para presentarles a los alumnos cómo estaba jerarquizada la sociedad romana. Es necesario contar con lo materiales adecuados para visualizarlo en la clase, lo ideal sería poder verlo proyectándolo desde el ordenador al cañón para poder verlo toda la clase a la vez, ya que es más productivo que si cada uno lo ve individualmente en un ordenado. De esa forma pueden surgir dudas, o hacer comentarios al grupo

34 El power point combina la información sencilla y destacada con multitud de imágenes para que comprendan los conceptos. Además, viendo como vestían, donde vivían, el trabajo que desempeñaban se ve mejor la posición de cada clase social. Además incluye un ejercicio para unir una frase con la persona que pudo haberlo dicho en función del papel que desempañaba en la sociedad. Así profundizan en esta idea. La solución es: I: Trabajan a cambio de de un sueldo PLEBEYOS II: Se enriquecen porque poseen multitud de terrenos PATRICIOS III: Podían ser prisioneros de guerra ESCLAVOS IV: Sus únicos representantes en el gobierno eran los Tribunos de la Plebe PLEBEYOS V: Son los únicos que pueden pertenecer al Senado y dirigían la sociedad desde los puestos de gobierno PATRICIOS VI: Pueden llegar a convertirse en libertos ESCLAVOS Actividad 8. Para reflexionar Es el ejercicio con mayor carga actitudinal y de valores. Consiste en que lean un texto acerca de la esclavitud y reflexionen sobre ello. A continuación, haremos un debate en círculo, en el que cada uno puede mostrar su opinión siempre y cuando permitan participar a todos. Podemos expresar nuestro desacuerdo, qué pudo llevar a varias sociedades a lo largo del tiempo a esclavizar personas, cómo podrían mejorar las condiciones de vida de estas personas Actividad 9. Comparar Esta actividad propone a los alumnos elaborar un mural con las imágenes que les proporcionará el/la profesor/a y además deben añadirle frases que completen la información que nos proporcionan los dibujos. Podemos dividir la clase en 3 grupos para que cada uno se dedique a una clase social, o si los grupos son muy numerosos podemos hacer 6 y que se repitan las categorías. Luego podemos colgarlos en la clase, teniendo en cuenta que el día del examen sería conveniente que los quitáramos pues puede ayudar a los alumnos que están sentados cerca y lo leen. Un ejemplo de lo que pretendemos es:

35 Senadores, y demás cargos políticos Viven con sus amos, los patricios Poseen tierras y dinero Son artesanos, comerciantes, campesinos No tienen derechos No reciben ningún salario por su trabajo 35

36 Actividad 10: Aportaciones En esta actividad potenciamos la competencia artística de nuestros alumnos. Deben dibujar uno de los inventos que nos dejaron los romanos, y de esta forma al buscar una imagen y tener que reproducirla permanecerá más tiempo en su memoria. Además, lo compararán con el objeto actual que desempeña ese trabajo, para comprender como la sociedad va evolucionando y se inventan cosas nuevas para hacernos la vida cada día un poco más fácil. Actividad 11: Ampliación Es un ejercicio que realizaremos en función del tiempo que nos lleve realizar el resto de actividades, ya que es de ampliación. Consiste en el visionado de una película, y aunque lo ideal sería poder verla todos en el centro (bien en el aula, bien en una sala preparada que tenga video) también pueden verla los chicos en casa si les facilitamos la cinta. Con ella pueden ver el modo de vida en Roma durante la época del Imperio, cómo vivían, las ropas, los entretenimientos, el poder que ejercían los patricios aunque si bien es cierto que cuenta con unas imágenes un poco duras, de ahí la conveniencia de verlo con el profesor para que pase esas escenas. Además después del visionado contestarán unas preguntas al respecto, que es necesario que conozcan con anterioridad para que se fijen en esos datos concretos. Actividad 12: Evaluación Consta de dos partes, una dramatización que profundiza en los aspectos sociales del Imperio romano, como son clases sociales, vestimenta, viviendas, formas de vida y actividades de ocio. Además de los contenidos conceptuales, los alumnos realizan una representación, para lo que deben empatizar y ponerse en el lugar del otro. Comprenderán la vida del personaje desde dentro y en todos los ámbitos, frente al modo de estudiarlo que segrega en distintos temas las ropas, el trabajo, la vivienda La segunda parte son una serie de cuestiones presentadas en forma de juego por la conquista del imperio. Por cada respuesta correcta, una porción del territorio que ocupó el Imperio romano caerá bajo su bandera y quedará colonizado a su nombre. La puntuación en lugar de ser numérica es la superficie que han conquistado. Las soluciones de esta segunda parte son: 1ºA, 2ºB, 3ºA, 4ºB, 5ºA, 6ºA, 7ºA 36

37 Conocimiento del medio 5º. Un paso más. Santillana Conocimiento del medio 5º. Cuaderno del explorador. Santillana Medio. Solucionario 5º. Vicens Vives. Conocimiento del medio 5º. Recursos didácticos. SM Conocimiento del medio 5º. La tira de colores. Anaya Conocimiento del medio 5º. Comunidad de Madrid. SM Conocimiento del medio 5º. Proyecto Alavista. Edelvives Conocimiento del medio 5º. Abre la puerta. Anaya Documentos históricos. Cristina Álvarez Suárez, Luis Arranz Márquez, F. Javier Cermeño Aparicio. Volumen 1: Prehistoria, Edad Antigua y Edad Media. Didáctica de la historia: ideas, elementos y recursos para ayudar al profesor / María José Sobejano Sobejano Mi primera Encarta 2009 Microsoft Student con Encarta Premiun roma1.htm#act