Coordinación: María Angélica Fontán. Fecha de inicio: 6 de abril de Fundamentación Y Propósitos

Transcripción

1 DIPLOMADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIÓN EDUCATIVA Inicia 6 de Abril de 2015 Dirección: Lic. Susana Ré (Licenciada en psicología egresada de la U.B.A. (1981); Profesora para la Enseñanza Primaria (1976). Inició su formación psicoanalítica con Germán García en el año Integrante del Servicio Nº 54 de Psicotecnia y Orientación Profesional del Hospital Borda (1982/84). Fundadora y Directora del Instituto de Enseñanza Especial Infancias ( ). Presidenta de la Fundación Infancias ( ). Editora y compiladora de la serie Temas cruciales de la infancia. Directora General de las Ferias de Artes y Ciencias de la Educación Especial ( ). Directora del Centro Descartes (2013) Coordinación: María Angélica Fontán Fecha de inicio: 6 de abril de 2015 Fundamentación Y Propósitos Se advierte en los últimos años una transformación del sistema educativo y los formatos escolares, ofreciendo nuevos escenarios que exigen actualizaciones en las formaciones profesionales; así como también una evolución del concepto de integración al de inclusión, que requiere dejar de pensar en el individuo que se integra a pensar en el contexto, de modo que es este el que debe satisfacer las necesidades de todos los que se encuentran en él, la institución cobra una importancia decisiva y requiere de un equipo de profesionales capacitados para la toma de decisiones y su ejecución. En este sentido, tanto los docentes como otros actores, son responsables de intervenciones pertinentes que mejoren la organización de los apoyos para hacer posible la flexibilización y personalización de las experiencias. A ellos destinamos la posibilidad de pensar juntos indicadores que contribuyan al diseño de acciones desde políticas públicas inclusivas que sin reduccionismos y con la iniciativa de no jerarquizar posiciones sesgadas por sobre otras basadas en la realidad, a las que asistan correlatos empíricos de la propia realidad y su complejidad. Teoría y praxis han de ser desbrozadas y resignificadas. La Diplomatura en Educación Especial e Inclusión Educativa que se propone se enmarca en el análisis crítico de la realidad, el desarrollo de una actitud reflexiva y participativa que permita a los cursantes intervenir en sus ámbitos de actuación profesional, ya sean estos del ámbito de la educación como de la salud. Se estructura sobre los tres pilares de la educación especial: normalización, estrategia de integración e igualdad de oportunidades, es decir, desde los principios de la Educación Inclusiva. El principio de normalización es una declaración de aspiraciones, en el sentido que son las condiciones de vida las que tienen que ser normalizadas y no las personas con discapacidad las que han de ser transformadas. Por otro lado, es la estrategia de integración la que tiene como meta la creación de una escuela común que ofrezca una educación especializada en función de las necesidades de los sujetos, que favorezca el desarrollo de todos los alumnos de acuerdo a sus características personales y su entorno. Cabe destacar que la escuela inclusiva es definida como una posibilidad, que proporciona a docentes y alumnos un currículum apropiado y todos los apoyos necesarios para llevar a cabo la tarea educativa y garantizar el principio de igualdad de oportunidades, y en cuyo desempeño no podrá obviarse la mirada y la expertez de la Educación Especial. Este proceso implica el análisis retroactivo de interpretaciones teóricas y prácticas, como así también el estudio del marco normativo que determina la transformación del conjunto del sistema educativo. Es la Educación Especial, con su nuevo paradigma, la que ha producido modificaciones profundas en sus concepciones, traccionando desde un pensamiento de matriz médica y psicométrica orientada a la patología, que se ha desplazado hacia una mirada

2 fundamentalmente puesta en el contexto y la remoción de las barreras que impiden la participación y el aprendizaje de los sujetos con discapacidad. En esta expectativa es que se pretende, que la formación brindada pueda generar intervenciones adecuadas en los campos de acción y se genere un reposicionamiento subjetivo, en tanto hoy la educación especial no puede ser solo identificada con la escuela especial, sino que viene a constituirse en el vector de apoyo indispensable para la escuela común, muy interpelada en su formato a la hora de repensarse como inclusiva. El diplomado ofrece un nivel de especialización centrado en el desarrollo de competencias que permitan a los profesionales de la salud y la educación que se encuentran vinculados a la Educación Especial, desempeñar sus actividades contando con herramientas para una efectiva atención de los alumnos con necesidades educativas especiales, formando equipos interdisciplinarios para la educación común en sus diversos niveles. En síntesis, los nuevos paradigmas de la educación especial y la atención a la discapacidad requieren que los profesionales de la educación y de la salud deban afrontar nuevos desafíos. La diplomatura da respuesta a lo que las formaciones de base no pudieron responder, brindando a quienes deban actuar tanto en instituciones de educación especial, como en la realización de dispositivos de integración en escuelas comunes, elementos que exceden su formación específica y resultan necesarios frente a estas demandas. Destinatarios El curso está dirigido a egresados de carreras terciarias y universitarias de la rama de la psicología, la pedagogía, la psicopedagogía, las ciencias de la educación. También a profesores de educación especial, fonoaudiólogos, musicoterapeutas, trabajadores sociales, entre otros. Estructuración De La Propuesta Curricular Organización de la propuesta por ejes de formación Para el logro de estos objetivos se proponen ejes diversos con una articulación temática tanto horizontal como vertical que contemplen tanto desarrollos disciplinares, como presentación de problemáticas y prácticas. La propuesta de formación se estructura a partir de 4 (cuatro) ejes; el eje Socio-Histórico- Político, en el que se actualizarán los Marcos normativos, políticos e históricos que hagan posible visibilizar una genealogía del tratamiento de la discapacidad y la educación especial a la vez que articulados a datos censales y de diagnósticos aporten insumos válidos para las políticas públicas destinadas a construir una sociedad y una educación sinceramente inclusiva. Otro de los ejes vehiculizará aproximaciones teóricas acerca del sujeto, su constitución subjetiva y poder llegar a la pregunta de qué sujeto hablamos cuando hablamos de sujeto de la educación, sujeto del aprendizaje, sujeto de la inclusión, de la discapacidad, sujeto de la atención. El tercer eje nos introduce en el Curriculum y la enseñanza. En este sentido se entiende que los aportes del eje favorecerán una lectura reflexiva de los diseños curriculares, en pos de favorecer diseños de la enseñanza centrados en los sujetos con los que se trabaja. Esto enmarcado por las configuraciones de intervenir en consonancia con los acuerdos sobre buenas prácticas. La enseñanza, será objeto de abordaje del eje.

3 Finalmente el cuarto eje está referido al análisis y la reflexión de las prácticas en este campo. Se propone el eje repensar las prácticas a la luz de las múltiples dimensiones que las configuran. Entre otras cuestiones se abordará la dimensión institucional de las prácticas. Se propondrán realizar trabajos de campo en este eje. Ejes 1er trimestre 2do trimestre 3er trimestre Historíco/ contextual Marco socio político de la educación especial Perspectiva histórica de la Educación especial Diagnósticos y marcos de atención institucional Sujetos de la educación / de la atención Perspectivas sobre la inclusión Educativa. Desafíos éticos. Diferencias entre razón jurídica y cuestión ética. Los sujetos de la educación especial El abordaje del sujeto: aportes de la psicología y neurología. Aprendizaje y Discapacidad: los sujetos del aprendizaje. Curriculum y la enseñanza Curriculum y enseñanza en la educación especial: geneaología y desafíos Componentes y alternativas de Proyecto Pedagógico individual Análisis y Reflexión sobre las Prácticas Taller : Análisis de las instituciones: lecturas sobre la dirección, la gestión y administración Taller: Análisis y reflexión sobre las prácticas en diversos contextos Diseño de proyectos de intervención CONTENIDOS Primer trimestre MARCO SOCIO POLÍTICO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL: Legislación Tensiones entre legislación en Educación y Salud. Concepción de discapacidad. Evaluación epistemológica Intersecciones entre salud y educación Dilemas Eticos y sus sentidos. Relaciones subjetivas y relaciones con el Estado. La razón jurídica y la Razón ética. PERSPECTIVAS SOBRE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Impacto socio-educativo Políticas Públicas: situación Actual en la República Argentina Leyes: alcances y contradicciones. Aplicabilidad de la normativa.

4 LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Constitución subjetiva y discapacidad, Fundamentos neurobiológicos del desarrollo y el aprendizaje. TALLER: Análisis de las instituciones: lecturas sobre la dirección, la gestión y administración La Práctica Reflexiva. El paradigma de la reflexión sobre las prácticas La Práctica Educativa La Gestión en las instituciones Las Instituciones y el contexto Segundo trimestre PERSPECTIVA HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Las Instituciones de Educación Especial ante el desafío de la integración. Historia de la Educación especial. Modelo Médico. Modelo Pedagógico. Modelo social. Correspondencia Institucional. EL ABORDAJE DEL SUJETO: APORTES DE LA PSICOLOGÍA Y NEUROLOGÍA. Neuropatología/Psicopatología Psicoanálisis CURRICULUM Y ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL: GENEALOGÍA Y DESAFÍOS Curriculo único. Currículo Diversificado. Plan especial. Presentaciones y modalidades existentes La enseñanza, enfoques y perspectivas Los recursos didácticos en la educación especial. ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS EN DIVERSOS CONTEXTOS Abordaje sobre instituciones...tipos de instituciones la posición profesional. Diversidad de Instituciones, Proyectos educativos institucionales. Tercer trimestre DIAGNÓSTICOS Y MARCOS DE ATENCIÓN INSTITUCIONAL Panorama de las instituciones que dan respuestas a la discapacidad. El Marco Básico y las figuras de atención y servicio. Certificado de Discapacidad: variaciones clasificatorias y alcances. APRENDIZAJE Y DISCAPACIDAD: SUJETO DE APRENDIZAJE. El aprendizaje condición de posibilidad para el advenimiento del sujeto. COMPONENTES Y ALTERNATIVAS DE PROYECTO PEDAGÓGICO INDIVIDUAL. Inclusión y contextos escolares. Estructura de los Proyectos educativos individuales como Trayectos.

5 Modalidad De Cursada Curso presencial con modalidad intensiva. La enseñanza no sólo se dirige a la adquisición de informaciones sino al aprendizaje de modos de pensamiento, de indagación y de estudio. Se busca favorecer un aprendizaje activo a través del estudio de casos, análisis de tendencias, discusión de lecturas, resolución de problemas, producción de informes orales y escritos, trabajo en bibliotecas y con apoyos computacionales, contrastación y debate de posiciones, elaboración de banco de datos y archivos bibliográficos, etc. Se busca favorecer el trabajo en grupos pequeños, el seguimiento de los alumnos. Se propondrán actividades presenciales y a través del campus virtual. El régimen de estudios incluye actividades de campo de carácter, obligatorio y optativas. Estrategias De Enseñanza El desarrollo de este curso tendrá carácter teórico-práctico, se realizarán durante el transcurso del mismo actividades prácticas grupales e individuales empleando las metodologías del taller y Conferencias de Carácter obligatorio. Con este propósito los alumnos contarán con un conjunto de Documentos de Trabajo digitalizados en la Plataforma del curso en la página de la Universidad I Salud compuestos de una selección de los textos citados en la bibliografía obligatoria, videos, filmes, gráficos, esquemas, mapas conceptuales, información complementaria y una serie de actividades de aplicación de los marcos teóricos. Estrategias y recursos: Las clases son expositivas e interactivas con participación activa: Grupos de trabajos con temas específicos por ejemplo: se envía o entrega material de análisis y crítica con consignas claras, se debe leer con atención y proponer acciones que podrían resolver una situación problemática institucional, familiar o laboral de las personas con discapacidad. En otros casos se tratara de sistematizar opiniones sobre material gráfico, videos y películas. Se proponen reflexiones sobre las propias prácticas y Visitas a Instituciones con Guías de trabajo. El trabajo autónomo que insume el 10 por ciento de la carga horaria del curso consiste en: Análisis bibliográfico y confección de fichas. Análisis de fallos judiciales sobre temas de Discapacidad. Informe sobre visitas institucionales. Elaboración de perfiles laborales para pasantías y puestos de trabajo genuinos. Comentarios de Films. Propuestas de Diseños Pedagógicos individuales. Generación de propuestas de acciones para revertir situaciones de Malestar surgidas en diferentes ámbitos de los que participan personas con discapacidad. Evaluación Y Régimen De Acreditación De Los Aprendizajes Los estudiantes deberán realizar una evaluación integradora de cada espacio curricular que cursen, siempre que tengan la asistencia mínima prevista de cursada. De acuerdo con el enfoque pedagógico basado en el aprendizaje activo, cada profesor deberá privilegiar la evaluación continua del progreso de los estudiantes, a través producciones específicas, tales como la resolución de problemas, la interpretación de cuadros e informaciones, la discusión bibliográfica, la presentación de informes escritos sobre casos relacionados con los contenidos. etc. En este proceso, identificará las dificultades y brindará el apoyo necesario para su superación. Algunas de estas propuestas se desarrollarán vía el campus virtual. Cada uno de los cursantes deberá presentar un "Trabajo Final Integrador" vinculado al último espacio del eje de las prácticas.

6 Requisitos de inscripción Formulario de Inscripción. Pago de matrícula. Titulo Requisitos para la aprobación Aprobación del Trabajo Final Integrador. Pago de los aranceles. Asistencia mínima del 75 %. Carga horaria presencial 180 horas reloj presenciales. Lugar, Días y Horarios de la cursada Las clases se desarrollarán en las instalaciones de la Universidad I Salud, entre los meses de abril y diciembre de 2015, quincenalmente los días, lunes y martes según cronograma, de 17 a 22 horas. Cronograma 6, 7, 20 y 21 de abril 4, 5, 18 y 19 de mayo 1, 2, 15, 16, 29 y 30 de junio 6 y 7 de julio 10, 11, 24 y 25 de agosto 7, 8, 21 y 22 de septiembre 5, 6, 19 y 20 de octubre 2, 3, 16, 17 y 30 de noviembre 1, 14 y 15 de diciembre Valor del curso Matrícula $ cuotas de $ Valor contado $ (incluye matrícula) Informes e inscripciones infocursos@isalud.edu.ar /4022/4033 Venezuela 931 Ciudad de Buenos Aires Bonificaciones Cada 5 personas inscriptas de una misma institución, se otorgará un 20% de descuento a cada uno de los alumnos. Es condición necesaria para que dicha bonificación se mantenga vigente, la permanencia de todos los integrantes a lo largo de la cursada.

7 Los alumnos y ex alumnos de carreras de grado, especializaciones o maestrías podrán solicitar un descuento del 20% sobre las cuotas. Los descuentos no son aplicables a la matrícula y no se complementan. Bibliografía Bibliografía General Convención de los derechos de las personas con discapacidad Ley Nacional de Educaciòn Crespo, Alberto (Comp) de la Educación Especial a la inclusión social Dellepiane, Alicia Los sujetos de la Educación Lugar Editorial Buenos Aires 2005 Fernández Hiede, Camilo Reconocer la Discapacidad en Power Point- Buenos Aires 2006 Fontán, María Angélica Sujeto de Aprendizaje o Aprender a ser Sujeto en la diversidad Ed. De la Autora Buenos Aires 2006 González Castañón, Diego Déficit, diferencia Discapacidad Inédito- V Jornadas de Discapacidad y Derechos Humanos Buenos Aires 1999 Levin, Esteban Discapacidad: Clínica y Educación-Los niños del otro espejo- Ed-Nueva Visión Ortíz, Susana Conferencia AMIA- Buenos Aires 1999 Sevilla, Mónica De la subjetividad a la Educación especial- Inédito- Jornadas Psignos Oyarzabal, Cristina. Torcer el destino-psicoanálisis y educación especial-niños ciegos Discapacidades múltiples-ed-letra Viva Skliar, Carlos- Y si el otro no estuviera ahí? Notas para una pedagogía (improbable) de la diferencia- Ed. Miño y Dávila. Bibliografía específica: BRAVO, Héctor F. (2006) Bases constitucionales de la educación argentina, Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras, UBA. NINO, Carlos S. (1992) Un país al margen de la ley, Buenos Aires, Emecé. SAGÜES, Néstor (2010) Obligaciones internacionales y control de convencionalidad JOSEPH MARÍA ALCAÑAZ, MARIONA ANDREU.Saber y Goce en la educación especial Ediciones Octaedro. Parte I, Parte II, Parte V, Parte VII. J.C. MALEVAL Escuchen a los autistas - Edic. Grama. MÓNICA SEVILLA Los recorridos Escolares, en la intersección social y subjetiva. Temas Cruciales III, Fracaso escolar. Fundación Infancias. Apuntes de cátedra. FONTÁN MARÍA, Integración Escolar: Crónica de un desencuentro anunciado en De la Educación Especial a la Inclusión social. Compilador Alberto Crespo Ed. Letra Viva Perspectivas Nº 1 y 4 Publicación de la Asociación de Supervisores de la CABA (ASED) Artículos La Gestión como gesta de Claudia Romero y La Supervisión escolar: una práctica inclusiva de María A. Fontán SKLIAR CARLOS, de la Razón Jurídica a la pasión ética en El desafío de la educación especial hoy Publicación de GEEEBA López, Araceli clase 1 Módulo Gestión Ré, Susana clase 2 Módulo Gestión Hönig, Adriana clases 1 y 2 Módulo Inclusión Laboral y escolar MARÍA ANGÉLICA FONTÁN Lo imposible en la práctica psicopedagógica - Historia de la Educación Especial en introducción al Plan de Estudios 2 Currículum para discapacitados mentales leves y moderados, sensoriales y físicos Resolución del Ministerio de Educación Nº 717/88

8 ROSSI, GUSTAVO PABLO El niño anormal en Buenos Aires de fin de siglo XIX- De la beneficencia a la asistencia médico psico pedagógica. : Clases para Retardados Acta del Consejo Escolar 1901 Monitor 572.pdf en el Repositorio del Ministerio de educación Convención de los Derechos de las personas con discapacidad. Ley Panorama de la Educación especial de Gestión Privada Caja de Herramientas Ministerio de Educación CABA 2008 LA REFORMA EDUCATIVA EN LA ARGENTINA. SEMEJANZAS Y PARTICULARIDADES. Juan Carlos Tedesco y Emilio.Tenti Fanfani Acuerdo Marco para la Educación Especial Documento 19 Resoluciones del CFE Cordié, Anny, Los retrasados no existen, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, Argentina, Lane, H., El niño salvaje de Aveyrón, Alianza, Madrid, España, Luria, Aleksandr, R., El hombre con su mundo destrozado, Granica editor, Buenos Aires, Argentina, Nardone, Giorgio, Psicosoluciones, Editorial Herder, Barcelona, España, Orem, R., C., El método Montessori de educación diferencial, Paidós, Barcelona, España, Rodríguez Ceberio, Marcelo & Linares, Juan P., Locura, marginación y libertad, Ediciones Culturales Universitarias Argentinas, Rodríguez Ceberio, Marcelo & Watzlawick, Paul, La construcción del universo, Editorial Herder, Barcelona, España, Vigotski, Liev S., Obras Completas - Tomo V - Principios de Defectología, Editorial Pueblo y Educación, La Habana Cuba, Vigotski, Liev S., Psicología Pedagógica, Editorial Aique, Buenos Aires, Argentina, Wallin, John, E. et al., El niño deficiente físico, mental y emocional, Paidós, Barcelona, España, Páginas de Internet moporto.wordpress.com/la-educacion-especial/breve-historia/ liviarodriguez.wordpress.com/la-educacion-especial/historia/ dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/8053/1/estudios%209.pdf