UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA MENCIÓN: PEDAGOGÍA AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL X CICLO II DE LA ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN - HUACHO Tesis Para optar el grado académico de Magíster en ciencias de la gestión educativa con mención en pedagogía Presentado por: Lic. JOSÉ LUIS ACUÑA ESPINOZA ASESOR: Dr. HUGO TEODORO ROJAS CARRANZA HUACHO PERÚ

2 AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL X CICLO 2012 II DE LA ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN HUACHO TESISTA: ACUÑA ESPINOZA, JOSÉ LUIS ASESOR: Dr. ROJAS CARRANZA, HUGO TEODORO HUACHO PERÚ

3 DEDICATORIA A mi padre Sixto Acuña Chávez, que desde el cielo, ilumina mi camino, y a mi madre Seferina Espinoza Castro, por todo su esfuerzo y apoyo incondicional. 3

4 AGRADECIMIENTO A mi madre Seferina y hermanos Edmundo, Andrés, Gloria, Carmen, Juan y César que son los que me brindan su apoyo y confianza en todo momento y por los cuales deseo cumplir todas mis metas propuestas. AGRADECIMIENTO Al Dr. HUGO ROJAS CARRANZA por su dedicación, apoyo y persistencia en la elaboración y sustentación de mi tesis, y por la gran estima y respeto que le tengo. 4

5 ÍNDICE Dedicatoria Agradecimiento Resumen Abstract Índice Pág. Introducción 1 CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Descripción de la Realidad Problemática Formulación del problema Problema General Problemas Específicos Objetivos de la investigación Objetivo General Objetivos Específicos Justificación de la investigación 8 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2.1. Antecedentes de la investigación Investigaciones relacionadas con la investigación 9 a. Investigaciones a nivel internacional. 9 b. Antecedentes a nivel nacional 16 c. Otras publicaciones Bases Teóricas 25 5

6 La Autoestima 25 a. Reseña histórica y origen de la Autoestima 25 b. Etimología de la palabra Autoestima 26 c. Definiciones de la Autoestima. 26 d. Importancia de la Autoestima 27 e. Pilares de la Autoestima 28 f. Componentes de la Autoestima 29 g. Indicadores de la Autoestima 29 h. Niveles de la autoestima 30 - Nivel Alto 30 - Nivel Medio 31 - Nivel bajo La Juventud 33 a. Definición 33 b. La Autoestima en la etapa de la Juventud 34 c. Factores que determinan la autoestima de los jóvenes universitarios Influencia del aspecto personal del estudiante 35 - Influencia de la familia 35 - Influencia de la sociedad Influencia de la educación universitaria Rendimiento Académico 40 a. Definición 40 b. Importancia del rendimiento académico 40 c. Factores que influyen en el rendimiento académico 41 e. Pautas para mejorar el rendimiento académico 41 f. El rendimiento académico y su relación con la autoestima de los estudiantes universitarios

7 g. Notas o promedios calificativos, como medio para conocer el rendimiento académico de los estudiantes 42 h. El rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje Definición de términos básicos Formulación de las Hipótesis Hipótesis General Hipótesis Específicos Identificación y operacionalización de las variables de estudio Identificación de las variables 46 a. Variable independiente 46 b. Variable dependiente 46 c. Variable Interviniente Cuadro de operacionalización de las variables 47 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 3.1. Diseño Metodológico Tipo de investigación Nivel de investigación Diseño de investigación Población Métodos de investigación Técnicas de recolección de datos 50 a. Instrumentos a utilizar 50 - Test de Autoestima de Coopersmith 50 - Evaluación de las actas de notas recogidas de la Oficina de Registros y Asuntos Académicos 50 7

8 b. Procedimientos de validación y confiabilidad de los instrumentos de investigación Validez de los instrumentos 51 - Confiabilidad de los instrumentos Técnicas para el procesamiento de la información 52 - Estadística 52 CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 4.1. Resultados de las variables intervinientes 53 a. Sexo de los estudiantes evaluados 54 b. Edad de los estudiantes evaluados Resultados por ítems de la variable independiente: Autoestima Consolidado del total de estudiantes evaluados de la variable independiente: Autoestima Consolidado del total de estudiantes evaluados del sexo femenino de la variable independiente: Autoestima Consolidado del total de estudiantes evaluados del sexo masculino del variable independiente: Autoestima Resultados por ítems de la variable dependiente: Rendimiento académico Consolidado del total de estudiantes evaluados de la variable dependiente: Rendimiento académico Consolidado del total de estudiantes evaluados del sexo femenino de la variable dependiente: Rendimiento académico Consolidado del total de estudiantes evaluados del sexo masculino de la variable dependiente: Rendimiento académico 94 8

9 CAPÍTULO V: DISCUSIÓN CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Contrastación de las Hipótesis Hipótesis General Hipótesis Específicas 98 a. Primera Hipótesis 98 b. Segunda Hipótesis Conclusiones 102 a. Primera conclusión 102 b. Segunda conclusión. 102 c. Tercera conclusión. 102 d. Cuarta conclusión Recomendaciones. 104 CAPÍTULO VI: REFERENCIAS 6.1. Referencias Bibliográficas Referencias Electrónicas. 108 ANEXOS Matriz de consistencia. Test de Autoestima de Coopersmith. Copias de Actas de notas alcanzadas por la oficina de registros y asuntos académicos de la facultad de educación. 9

10 INTRODUCCIÓN La tesis Autoestima y Rendimiento Académico de los estudiantes del X ciclo II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión Huacho, es una investigación que busca establecer la relación existente entre estas dos variables de estudio. Toda universidad tiene como objetivo formar a los estudiantes y lograr el éxito académico de estos. Siendo este último definido, como la capacidad que tiene el estudiante, en dar respuesta a los estímulos, objetivos y propósitos educativos previamente establecidos. Asimismo permite conocer la calidad educativa de los estudiantes en cualquier nivel (inicial, primaria, secundaria y superior). Cabe señalar que el rendimiento académico, se encuentra muy relacionado con la autoestima de los estudiantes, este aspecto psicológico determina en muchas ocasiones el éxito o fracaso educativo del estudiante. Asimismo este factor tiene una gran relevancia dentro su vida familiar y social. En los últimos años se ha puesto en evidencia, el bajo rendimiento académico de los estudiantes universitarios del Perú. Esto debido a una serie de factores internos y externos, como son: baja autoestima, baja convivencia familiar y social, deficiente calidad de enseñanza aprendizaje del profesor en aula, etc. 10

11 Tomando como referencia a la autoestima, se puede señalar que presenta tres niveles importantes, como son el nivel alto, medio o bajo. Algunos indicadores a tener en cuenta dentro en esta variable son la: confianza, estima, apoyo, desaliento, defectos, etc. Si bien la autoestima condiciona el rendimiento académico del estudiante, está a su vez influye en su autoestima. Podemos inferir si el estudiante presenta una alta autoestima, podría mejorar en todos los aspectos de su vida cotidiana (personal, familiar y social). Esto parece ser el camino correcto a seguir, cuando se establece un programa educativo ordenado y bien estructurado (estrategias, orientaciones, charlas, tutorías y conferencias educativas), buscando siempre mejorar la relación de la autoestima con el rendimiento académico. Para conocer la relación positiva o negativa entre las dos variables de investigación, se determinó realizar el presente el trabajo de investigación, la cual tuvo como objetivo determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho. Es importante que los padres de familia, maestros y sociedad en general conozcan que aspectos positivos o negativos influyen en la relación de la autoestima con el rendimiento académico de los estudiantes. Asimismo este trabajo de investigación servirá de premisa y de referencia para que otras investigaciones desarrollen con mayor amplitud, nuestro modesto aporte. Para la realización del presente trabajo de investigación, se determinó desarrollar la siguiente metodología, la misma que está basada en un estudio Aplicativo - Correlacional y no experimental: Transversal La estructura del trabajo de investigación, está conformada por los siguientes capítulos: 11

12 CAPÍTULO I: En este capítulo nos referimos al planteamiento del problema, en la cual está incluida la realidad Problemática, seguidamente de la formulación del problema, objetivos de la investigación, justificación de la investigación. CAPÍTULO II: En este capítulo señalamos el marco teórico conceptual la cual incluye los antecedentes de la investigación a nivel internacional, nacional y otras publicaciones, las bases teóricas, definición de términos básicos, formulación de las hipótesis e identificación y operacionalización de las variables de estudio CAPÍTULO III: En este capítulo tratamos la metodología de estudio, la cual incluye el diseño metodológico, población de estudio, métodos de investigación, técnica de recolección de datos y técnicas para el procesamiento de la información. CAPÍTULO IV: En este capítulo esta todo lo consignado a los resultados de la investigación, se presenta los resultados de los ítems por cuadros y gráficos de las variables intervinientes, independiente y dependiente. CAPÍTULO V: En este capítulo sustentamos luego de haber hecho el análisis correspondiente de los resultados de la investigación, la contrastación de las hipótesis (discusión), las Conclusiones y recomendaciones finales. CAPÍTULO VI: En este capítulo señalamos las referencias bibliográficas y electrónicas Finalmente en la última parte del trabajo de investigación señalamos los anexos, donde damos a conocer los dos instrumentos de evaluación y la forma de su calificación, todo ello para dar dejar como referencia clara del trabajo serio que hemos llevado a cabo. 12

13 CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA A nivel mundial los sistemas educativos han mejorado significativamente, puesto que los países que desarrollan un eficiente programa de enseñanza aprendizaje se obtendrán mejores resultados y un positivo rendimiento académico de los estudiantes. Esta lógica señala que los países que se interesan más en la educación hacen tres cosas: cambian sus recursos e incrementan el gasto por alumno, cambian sus procesos, modifican el plan curricular y la forma en que los docentes enseñan. Por tal motivo, el rendimiento académico es considerado como un indicador del nivel de aprendizaje del estudiante. Tomando como referencia la educación actual a nivel mundial, es de vital importancia que el sistema educativo peruano estructure nuevos diseños curriculares que busquen mejorar el rendimiento educativo de los estudiantes. En la actualidad el rendimiento académico que presentan los estudiantes de las diferentes Universidades Nacionales del Perú, es una de las prioridades principales que el Gobierno Peruano y Ministerio de Educación, deben tratar con total urgencia. Más aún en estos últimos tiempos donde la educación peruana, es considerada como deficiente. 13

14 Debemos tener en cuenta, que para lograr el eficiente rendimiento académico del estudiante, depende muchas veces de factores externos e internos a él, tales como: convivencia positiva entre docente alumno, alumno - alumno, padres de familia hijos, calidad de enseñanza aprendizaje del profesor en aula, el ambiente social, medios de comunicación y las variables psicológicas, cómo la autoestima y la motivación. Diversos autores señalan que la influencia de diversos aspectos personales, familiares y sociales alteran muchas veces el comportamiento emocional, psicológico y conductual del educando. Siendo la autoestima la que cumple un papel fundamental en la vida educativa del educando, ya que es el valor que asignamos a nosotros mismos, a qué tanto nos aceptamos, cómo somos, y que tan satisfechos estamos con lo que hacemos, pensamos o sentimos. Hoy en día, la autoestima en los jóvenes universitarios del Perú, se ve afectada no sólo en el ámbito educativo, sino también en el ambiente personal, familiar y social que influye de manera directa e indirecta en su rendimiento académico. Para conocer la problemática de nuestra investigación: Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios, se tomó como centro de investigación a la población de estudiantes del X ciclo II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho? Se aplicará la escala de Autoestima de Coopersmith: cuestionario de autoestima a los estudiantes para conocer su aspecto interno (personal), y externo (familiar y social) y si estos a su vez influyen positivamente o negativamente en su rendimiento académico (promedios o registro de notas de las 8 asignaturas que cursan). 14

15 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA PROBLEMA GENERAL: Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho? PROBLEMAS ESPECÍFICOS: a. Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del sexo Femenino del X ciclo II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho? b. Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del sexo Masculino del X ciclo II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho? 15

16 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVO GENERAL: Determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho OBJETIVOS ESPECÍFICOS: a. Determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del sexo femenino del X ciclo II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho. b. Determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del sexo masculino del X ciclo II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho. 16

17 1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La posibilidad de conocer la relación de la autoestima con el rendimiento académico, se puede ver modificada de acuerdo a las vivencias personales familiares y sociales que experimenta el estudiante en su vida diaria. Si encontramos a un estudiante que presenta una autoestima alta, será capaz de alcanzar un óptimo desarrollo personal y académico, y si por el contrario presenta una autoestima baja, el estudiante estará más proclive a presentar frustración y pesimismo en su ámbito personal y académico. Por tal motivo el presente trabajo de investigación, tiene como objetivo determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad. Consideramos que la investigación, es importante porque toma variables que cumplen un papel preponderante en la formación de los estudiantes. Se busca con esta investigación incentivar a los docentes universitarios, padres de familia y comunidad en general, a desarrollar con mayor énfasis talleres, charlas y tutorías de autoestima, que logren mejorar en gran medida el aspecto emocional y psicológico del estudiante, para así formar buenos profesionales, tanto en su aspecto personal, académico y profesional. Los docentes deben de tener en cuenta, que para lograr que el estudiante eleve su autoestima, no es suficiente con explicarlo teóricamente, sino es necesario que lo ponga en práctica en ellos. Los datos que se obtengan al final de la investigación, nos permitirá brindar las conclusiones y recomendaciones pertinentes a los docentes, familiares y sociedad en general. Por ultimo cabe señalar, que si los egresados de la escuela académica profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje, logran desarrollar una autoestima alta, tendrán un mejor desempeño profesional y personal. 17

18 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Existen estudios a nivel internacional, nacional y local con referencia a las variables de estudio (Autoestima y Rendimiento académico) INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON LA INVESTIGACIÓN a. INVESTIGACIONES A NIVEL INTERNACIONAL Ramírez, Juan (2003). Niveles de autoestima y nivel socioeconómico de los alumnos de la Universidad Nueva León. Madrid. Tesis para obtener el grado de Administración educativa. España.- El presente trabajo de investigación tiene como finalidad determinar los niveles de autoestima entre los alumnos(as) de condición socioeconómica baja de la universidad. Se tomó como muestra de investigación a 200 alumnos(as) de la universidad. Se utilizó como instrumento de investigación el test de autoestima (Inventario de autoestima de coopersmith) y un cuestionario con respecto al aspecto económico que presenta su familia. La investigación concluyó que la mayoría de los alumnos(as) presentan bajos recursos económicos, que influyen en muchas ocasiones obstaculizar su óptimo rendimiento académico y en su mayoría de veces dejan de estudiar frustrando su meta profesional. 18

19 Benítez, José (2004). Relación entre el tipo de familia, la asertividad y la autoestima en los alumnos de la Universidad central de Caracas. Tesis para optar el grado de magister en gestión educativa. Venezuela.- Tiene como objetivo describir las características y los aspectos (positivos y negativos) relevantes de la relación familiar, asertividad y autoestima de los alumnos universitarios de la mencionada universidad. Como muestra de investigación participaron 117 alumnos seleccionados de manera intencional de una población participante del programa INABIF. Se utilizó como instrumento de investigación: una encuesta para determinar el tipo de familia a la que pertenecen, la escala de evaluación de la asertividad ADCAI de García Pérez y Magaz lazo y el inventario de autoestima de Stanley Coopersmith. La investigación concluyó que el tipo de familia predominante en los alumnos era aquella que está constituida por una sola figura familiar (papá, mamá o incluso de abuelos) en la cual abarca el 60% de todos los encuestados. El tipo de familia parece no influir significativamente en el desarrollo de la autoasertividad y heteroasertividad, por último se conoció con la mediante el test de autoestima, que los estudiantes que tienen a sus padres unidos y viven en armonía presentan un alto nivel de autoestima en cuanto a su aspecto personal o académico, mas no así en los alumnos que carecen de una familia constituida, presentan problemas emocionales, personales que afectan en gran medida en su rendimiento académico. Flores, Alonso (2005). Autoestima y relaciones interpersonales en los estudiantes de la escuela académica profesional de sociología de la Universidad Nacional de Bogotá. Tesis para obtener el grado de maestría en docencia universitaria. Colombia.- Tiene como objetivo determinar la influencia de la autoestima (auto concepto, autor espeto y auto aceptación) en las relaciones interpersonales de los jóvenes universitarios del tercer semestre de la escuela profesional de educación. 19

20 La muestra de la investigación estuvo conformada por 100 alumnos de la escuela profesional de sociología, que fluctuaba entre las edades de 15 a 20 años de edad, a quienes se les aplicó un cuestionario y test de autovaloración para conocer si los aspectos emocionales o personales afectan a su rendimiento académico. Por tanto la investigación concluyó que existe una asociación efectiva con respecto al inadecuado autoconcepto, auto respeto y la auto aceptación que tienen los estudiantes con sus aspectos personales y emocionales que afectan en gran medida a su rendimiento universitario. Alcántara, Daniel (2006). Relación de la autoestima y clima familiar de los estudiantes de la Universidad Nacional de Valencia. Tesis para obtener el grado de Magister en Docencia universitaria. España.- Tiene como objetivo describir y comparar la relación de la autoestima alta y baja con el clima social familiar. Para determinar los resultados de la investigación se utilizó la escala de clima social familiar de Moas y el Inventario de Coopersmith. Se aplicó instrumentos de medición a 90 alumnos de la universidad nacional de Valencia. La investigación concluyó que no existen diferencias significativas entre los niveles de autoestima y el clima social familiar de los alumnos, los alumnos que tienen una familia constituida con valores y de respeto presentan un alto nivel de autoestima, por el contrario los alumnos que viven en familias disfuncionales o de violencia continua, presentan mayormente un bajo nivel de autoestima. Castro, Ernesto (2006). Estilos de aprendizaje, procesos metacognitivos y rendimiento académico del quinto grado de educación secundaria de los centros educativos estatales de la provincia de Córdova. Tesis para obtener el grado de maestro en ciencias educativas. Argentina.- El trabajo de investigación tiene como objetivo estudiar los estilos de aprendizaje y su relación con los procesos metacognitivos y el rendimiento académico en los alumnos del quinto grado de educación secundaria. 20

21 Como muestra de investigación se aplicó a 220 estudiantes de las instituciones educativas de la provincia de Córdova. Se aplicó a los estudiantes un inventario sobre los estilos de aprendizaje de Kolb en versión E, la escala de estrategias de aprendizaje y las evaluaciones en las áreas de comunicación y de matemática. Los resultados obtenidos de la investigación demostraron que no existe relación en los estilos de aprendizaje y los procesos de metacognitivos, así como en lo estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, en cambio sí existe relación significativa entre los estilos metacognitivos y el rendimiento académico de los alumnos. Bardales, César (2007). Relación entre la autoestima, rendimiento académico y tipo de familia en los alumnos de la facultad de educación de la universidad autónoma. Tesis para optar el grado de magister en docencia universitaria. México.- Tiene como finalidad conocer las influencias positivas y negativas de la relación de la autoestima, rendimiento académico y tipo de familia de los alumnos. La muestra de investigación estuvo conformada por 160 estudiantes de la mencionada facultad. Se utilizó como instrumentos de investigación el test de autoestima de Coopersmith y una guía de calificación de los alumnos. Los resultados muestran una relación significativa y positiva entre la autoestima (general y por sub áreas) y los promedios de notas de los alumnos. Se conoció por último que los alumnos que viven con sus padres tienen una mayor autoestima, que los alumnos que viven en familias disfuncionales. Asimismo no se encontraron diferencias significativas entre el tipo de familia y el rendimiento académico. Al analizar las diferencias según el sexo con respecto al rendimiento académico de los alumnos, se halló que las mujeres obtienen mayores notas en promedio que los varones. 21

22 Contreras, Milagros (2008). Imagen interna externa: las dos caras de la autoestima de la mujer. Desarrollado en la Universidad Iberoamericana. La investigación se desarrolló con el objetivo de obtener el grado de doctor en educación. México.- La idea fundamental de la investigación es identificar si la imagen corporal afecta y es parte fundamental de la autoestima de la mujer, ya que en muchas ocasiones es sujeto de crítica; desprecio o influencia negativa. La autora de la investigación indica que en la actualidad, se observa que hay un interés marcado en lo relacionado con la imagen física de la mujer y más notoriamente en las mujeres que tienen como modelo de persona a los artistas o modelos profesionales, con respecto a este último aspecto existe con mayor preocupación saber algunas muertes de jóvenes debido a enfermedades como la anorexia nerviosa y la bulimia. Hoy más que nunca los medios de comunicación y opinión pública deben cuestionar sobre el interés que se tiene en la presencia e imagen física de las modelos, ya que ellas al igual que las celebridades, son el prototipo a seguir para jóvenes adultas dentro de la sociedad. El propósito de la presente investigación es descubrir la relación de influencia que tienen los niveles de autoestima y la imagen corporal de las alumnas universitarias en la actualidad. Se aplicó un test de autovaloración a 40 alumnas para conocer los rasgos psicológicos. Los resultados muestran que las alumnas no muestran en su mayoría trastornos en su conducta emocional, y psicológico, ni comparten la idea de algunas modelos profesionales de consumir menos alimentos para sentirme más esbelta y bella. Ponce, Richard (2008). El liderazgo y su relación con el rendimiento académico en los alumnos de la I.E.E de la provincia de Chillán. Tesis para optar el grado de magister en docencia universitaria en la universidad católica. Chile.- El presente proyecto de investigación tiene como objetivo determinar el nivel de incidencia del estilo de liderazgo desarrollado por la dirección, los profesores(as) y los padres de familia y apoderados en los resultados 22

23 académicos de sus alumnos (hijos). Como muestra de investigación se trabajará con los diferentes actores educativos que son los directores de los establecimientos educacionales de la provincia, así como los profesores que ejercen su labor académico en las instituciones educativas y los padres de familia, apoderados y alumnos de los grados educativos, a los cuales se les pedirá que contesten una encuesta con preguntas de tipo likert, además se extraerán de los libros de clase, las calificaciones obtenidas por los alumnos en el estudio, está información se analizará haciendo uso de la estadística descriptiva con sus respectivas tablas de frecuencia, gráficos, medidas de tendencia central y medidas de variabilidad o de dispersión, etc. En los análisis se utilizará el chi cuadrado que permitirá ver la relación que tienen las dos variables de estudio. Se concluyó que el liderazgo que tienen los directores, profesores, padres y apoderados sobre sus alumnos (hijos) influye de manera significativa en el comportamiento, estilo de vida y formación educativa de éstos. Rodríguez, Guillermo (2009). Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de educación secundaria de la I.E.E San Agustín de la ciudad de Galicia. Tesis para optar con el grado de maestro en gestión educativa en la universidad las Palmas. España.- El propósito del presente proyecto de investigación es determinar de forma descriptiva la relación que tiene las estrategias de aprendizaje y rendimiento académico de la muestra de investigación. Concretamente estamos interesados en conocer las diferencias entre el primer y segundo ciclo de educación secundaria y las diferencias de género en el nivel educativo. Una vez establecido estos perfiles, nuestro interés es conocer las potencialidades diferenciadas en relación a las estrategias cognitivas, de autorregulación y el rendimiento académico de los alumnos. La muestra estaba compuesta por 120 estudiantes que cursan sus estudios en la educación secundaria. 23

24 Los instrumentos de investigación utilizados fueron un cuestionario para la evaluación de metas académicas y un cuestionario de estrategias de control en el estudio. Los datos de la investigación concluyen el bajo nivel educativo y la pérdida de interés en el estudio por parte de los alumnos del primer y segundo ciclo de educación secundaria, debido al deficiente empleo que realizan los docentes en cuanto a la aplicación y uso de las estrategias de aprendizaje en las asignaturas establecidas del nivel educativo. Carmona, Miguel (2010). Pensamiento reflexivo, enfoques de aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de la Universidad Nacional de Santiago. Tesis para obtener el grado de docencia universitaria. Chile.- La presente investigación tiene como objetivo asociar los enfoques y estrategias como indicadores del rendimiento académico: promedio de calificaciones y tasa de avance en el plan de estudios. Los enfoques y las estrategias se analizan en relación a su influencia en los indicadores. Se tomó como muestra de investigación a 180 estudiantes. En una primera etapa se aplicó un cuestionario de procesos de estudio (Biggs y Kember) para establecer sus enfoques de aprendizaje. En una segunda fase, algunos estudiantes recibieron entrenamiento en estrategias de pensamiento reflexivo. Las calificaciones y el avance en el plan de estudios fueron observados y registrados al finalizar el primer año de estudio. Los resultados de la investigación de los promedios de calificaciones y tasas de avance fueron significativamente superiores en los estudiantes con un enfoque profundo. Se observaron promedios de calificaciones significativamente superiores en el grupo con entrenamiento en estrategias de pensamiento reflexivo. La variable de entrenamiento influye más y correlaciona más alto con ambos indicadores. 24

25 b. ANTECEDENTES A NIVEL NACIONAL López, Roberto (2003). La autoestima y los valores organizacionales en los estudiantes de la universidad Mayor de San Marcos. Lima. Tesis para optar el grado de magister en docencia universitaria. Perú.- Se tiene como objetivo conocer la relación de la autoestima y la jerarquía de los valores organizacionales de los jóvenes universitarios. Se busca conocer los valores de organización que presentan los alumnos en la actualidad. Asimismo se busca conocer la relación entre la autoestima y ciertos rasgos demográficos y también las diferencias entre los valores organizacionales y dichos rasgos demográficos. Se tomó como muestra de investigación a 420 estudiantes de la universidad Mayor de San Marcos. Se realizó un test de autoestima de Coopersmith de manera valorativa a los alumnos. Los resultados indican que los estudiantes universitarios le dan mayor importancia a las calificaciones o promedios de notas, que desarrollar y poner en práctica los valores personales, sociales, familiares (honradez, responsabilidad, respeto, etc.). Vildoso, Jorge (2004). Influencia de la autoestima, satisfacción con la profesión elegida y la formación profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes ingresantes a la facultad de educación de la universidad nacional Mayor de San Marcos. Lima. Investigación para obtener el título del grado de magister en educación. Perú.- Tiene como objetivo general determinar y analizar si la autoestima, la satisfacción con la profesión elegida y la formación académica influyen significativamente en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer año de la facultad de educación. El autor afirma que la importancia de la investigación radica en sus variables de estudio que cumplen un papel importante en la formación de los estudiantes de educación. 25

26 Así pues el siglo XXI requiere de una educación de calidad por ende de educadores de calidad, lo cual significa que la preparación de los maestros debe ser integral mediante el desarrollo de todas sus potencialidades, sin embargo la educación universitaria de estos últimos tiempos es criticada por ser memorística, arbitraria y enciclopédica, ello por lo tanto no permite una formación integral. Se hicieron evaluaciones preliminares sobre la capacidad intelectual de los ingresantes de la facultad de educación, no obstante algunos investigadores señalan que las deficiencias cognitivas pueden ser modificadas y de esta manera podrían desarrollarse al máximo por la influencia de la autoestima, la satisfacción con la profesional elegida y la formación académica profesional. Es conveniente destacar la importancia de cada una de las variables seleccionadas para el presente estudio, así cuando una persona goza de una buena autoestima es capaz de reconocer sus deficiencias y utiliza los mejores recursos o medios necesarios para solucionar sus problemas y superar sus dificultades. La importancia de la investigación es señalar que cuando una persona está satisfecha con la profesión elegida está motivado y es capaz de conquistar su propia naturaleza con la finalidad de alcanzar el grado óptimo de su desarrollo. Como resultado del estudio realizado, se establece que existe influencia significativa de la satisfacción de la profesión elegida, la autoestima en el coeficiente intelectual de los alumnos ingresantes a la facultad de educación, este análisis fue verificado por el análisis de regresión simple. Por lo tanto se acepta la hipótesis de la investigación. Jiménez, Rosa (2005). Estudio comparativo entre los niveles de autoestima y el ajuste de personalidad de los alumnos universitarios de la especialidad de ciencias sociales de la facultad de educación de la universidad nacional José Faustino Sánchez Carrión. Huacho. Tesis para optar el título de magister en docencia universitaria. Perú.- Tiene como objetivo principal conocer mediante un estudio comparativo los niveles de autoestima (alta y baja) y la personalidad (positiva y negativa) de los alumnos universitarios. 26

27 La muestra de investigación estuvo constituida por 80 alumnos(as) de la especialidad de ciencias sociales de la facultad de educación. Se utilizó como muestra de investigación una ficha familiar, un cuestionario de ajuste de personalidad de Hugh Bell y la escala de autoestima. Se llegó a las siguientes conclusiones, los alumnos(as) con baja autoestima revelan mayor desajuste en el área del hogar, observándose este hecho especialmente en las mujeres, las mujeres presentan experimentan desajustes presentando mayor ansiedad, tensión y trastornos psicosomáticos. Asimismo evidencian mayores desajustes de carácter social, revelando mayor tendencia agresiva que el grupo de alumnos(as) que tiene alta autoestima, siendo estos los que presentan ajustes más positivos dentro de su personalidad. Martínez, Carmen (2007). Autoestima y compromiso organizacional en los trabajadores administrativos de la universidad nacional Agraria de la Molina. Lima. Tesis para optar el grado de doctor en educación. Perú.- Tiene como objetivo dar a conocer la relación que existe entre la autoestima y el compromiso organizacional de los trabajadores administrativos de la universidad agraria de la molina. La muestra de estudio estuvo constituida por 48 trabajadores que representa el 20% de la población total de trabajadores. Se aplicó un test de autoestima a los trabajadores administrativos. El trabajo de investigación concluyó que no existe relación significativa entre la autoestima y el compromiso organizacional de los trabajadores. Vale decir que la autoestima de los trabajadores es independiente en relación con el compromiso que pueda existir con la organización. Una exploración con cada uno de los componentes del compromiso organizacional indica que la autoestima de los trabajadores está asociada sólo con el compromiso con el trabajo y esta asociación es positiva lo que significa que a mayor autoestima mayor compromiso con el trabajo, es decir parece no existir ningún otro elemento que los vincule más que con su trabajo concreto. 27

28 Existe la posibilidad que en una muestra más amplia y en organizaciones donde se supone no existen conflictos en la autoestima de los trabajadores investigados se mantiene estable y arroje resultados diferentes. El estudio determinó que no existe relación significativa entre la autoestima y el compromiso organizacional, sin embargo se encuentra que la autoestima está relacionada con los factores del compromiso organizacional, especialmente del compromiso con el trabajo. Tuñoque, Roberto (2007). Autoestima y locus de control en los alumnos de la especialidad de educación primaria de la facultad de educación de la universidad nacional José Faustino Sánchez Carrión. Huacho. Tesis para obtener el título en magister en gestión educativa. Perú.- Tiene por finalidad conocer los niveles de autoestima y el tipo de locus de control de los alumnos que trabajan y no trabajan. Para tal efecto se trabajó con dos muestras: los alumnos que trabajan fueron elegidos al azar y la segunda muestra de estudio estuvo conformada por 70 alumnos(as). Se utilizó como instrumentos de investigación el inventario de autoestima de Coopersmith para evaluar como su nombre lo indica; asimismo para evaluar el locus de control se utilizó la escala abreviada de control interno externo de Rotter. Los resultados muestran que los estudiantes que trabajan presentan baja autoestima y una mayor tendencia al control externo. Por el contrario los estudiantes que no trabajan presentaron una alta autoestima y una mayor tendencia al control interno. Ramos, José (2008). Relación de la motivación y satisfacción con la profesión elegida con el rendimiento académico de los estudiantes de la facultad de educación de la UNMSM. Lima. Tesis para optar el grado de magister en docencia universitaria. Perú.- El presente trabajo de investigación presenta los resultados de la relación entre las variables de la investigación: motivación, satisfacción de la profesión elegida y rendimiento académico. 28

29 Se trabajó con una muestra de 240 estudiantes de la facultad de educación de la UNMSM, los mismos que fueron sometidos a la aplicación de dos instrumentos: cuestionario en el aspecto motivacional, cuyo objetivo es explorar las metas y motivos de los estudiantes para elegir la carrera de educación. La característica de la prueba evaluativa es conocer que les impulsa a los estudiantes elegir la carrera de educación. Además se aplicó el inventario de satisfacción con la profesión elegida. Los datos relativos al rendimiento académico fueron obtenidos a partir del promedio ponderado del año académico 2006, correspondiente a las especialidades de estudios generales: matemática, física, lengua y literatura, educación primaria, ciencias sociales, tutoría de los alumnos ingresantes del ciclo VI y X ciclo. Finalmente conocer la relación que pueda existir entre las variables: motivación y satisfacción, además conocer si en conjunto constituyen un factor importante en la práctica formativa y profesional del joven estudiante. En el presente estudio se ha encontrado datos interesantes en base a objetivos planteados, la cual se puede mencionar que: la motivación para el estudio de educación y la satisfacción elegida están relacionados significativamente con el rendimiento académico de los estudiantes de la facultad de educación. Además de existir una orientación motivacional y de satisfacción con la profesión elegida de carácter extrínseco en los estudiantes de la facultad de educación la cual alcanza el 67% y en un 65% en el segundo caso. López, Oscar (2008). La inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje como predictores del rendimiento académico en estudiantes universitarios de la universidad nacional Federico Villarreal. Lima. Tesis para optar el título en magister en ciencias de la gestión educativa. Perú.- Tiene como objetivo conocer si la inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje son factores predictivos del rendimiento académico. 29

30 Fueron evaluados 236 estudiantes de cuatro facultades de la universidad en mención, a quienes se les aplicó la escala de estrategias de aprendizaje y el inventario de inteligencia emocional de Baron. Se recopilaron las notas de las diferentes asignaturas (promedio ponderado) al final del año lectivo Los estudiantes presentan una inteligencia emocional promedio; existen diferencias altamente significativas en cuanto al sexo, aunque en función a las facultades, sólo en dos sub escalas presentan diferencias. Respecto a las estrategias de aprendizaje, se encontró que la más utilizada por los estudiantes en un 69% es la estrategia de codificación, existiendo diferencias altamente significativas en las 4 estrategias de aprendizaje, según el sexo favoreciendo a las mujeres, ocurriendo lo mismo con la variable del rendimiento académico. El modelo final predictivo quedó constituido por 5 componentes de la inteligencia emocional (intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo de estrés y estado de ánimo en general) y la estrategia de codificación, con un 16% de explicación de la variación total del rendimiento académico. Quispe, Miguel (2009). Relación entre la autoconciencia, motivación y el nivel de rendimiento académico de los alumnos del IX semestre de la especialidad de educación primaria del instituto superior pedagógico público de Huancané Tesis para obtener el título en magister en gestión educativa. Perú.- La tesis tiene como objetivo determinar si existe correlación entre la autoconciencia, la motivación y el nivel de rendimiento académico de los alumnos del mencionado instituto. El trabajo de investigación se fundamenta en la teoría de la inteligencia emocional, escrito por el psicólogo y periodista científico americano Dr. Daniel Goleman. 30

31 En la construcción de los instrumentos de investigación, se adaptó a la realidad nacional test de inteligencia emocional desarrollado por Siegfried Brockert y Gabriele Braun, para dos de sus componentes: autoconciencia y motivación, que han permitido determinar sus correlaciones para luego relacionarlo con el nivel de rendimiento académico de los estudiantes (muestra utilizada 54 alumnos) y, de esta manera identificar la correspondencia existente entre los factores de la autoconciencia, motivación y los niveles de rendimiento académico. Encontrando una correlación directa y significativa del 91.1% en ambas variables. Espínola, Julio (2009). Relación entre el rendimiento académico y nivel socioeconómico de los alumnos de la facultad de educación de la universidad nacional José Faustino Sánchez Carrión. Huacho. Tesis para optar el título de magister en docencia universitaria. Perú.- Tiene como objetivo conocer qué factores influyen en la relación del rendimiento académico y el nivel socioeconómico de los alumnos de la facultad de educación. La muestra de investigación estuvo conformada por 200 alumnos de las diversas especialidades de la facultad de educación. Se realizó una investigación descriptiva utilizando las calificaciones de las distintas asignaturas que conforman el plan de estudios y una encuesta valorativa. La investigación pretende definir la necesidad de cuantificar y definir el efecto del nivel socioeconómico en el rendimiento académico de los alumnos. Los resultados más significativos de la investigación fueron: se encuentran diferencias significativas entre los alumnos que cuentan con recursos económicos y los que no cuentan. Los estudiantes que trabajan muestran un mayor retraso semestral, mayor abandono en los estudios y presentan bajos promedios ponderados de que los que no trabajan. 31

32 Díaz, María (2010). Autoestima y rendimiento académico de los alumnos del tercer año de educación secundaria del I.E.E. José Granda del distrito de San Martín de Porres. Lima. Tesis para obtener el título de magister en gestión educativa en la universidad nacional Enrique Guzmán y Valle la Cantuta. Perú.- El presente trabajo de investigación tiene por finalidad determinar si existe o no influencia de la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes del tercer año de educación secundaria de la mencionada institución educativa. Entre los objetivos principales de la investigación es determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes. Se tomó como muestra de investigación a 70 estudiantes de todas las secciones del tercer año de educación secundaria. Se aplicó como instrumento de investigación: test de autoestima y encuestas a los alumnos(as). El análisis de los resultados permite aceptar la hipótesis de la investigación, es decir que existe influencia relevante de la autoestima en el rendimiento escolar de los alumnos del tercer grado del nivel secundario. Se manifestó la influencia de factores externos y internos al alumno influyen de sobremanera en el rendimiento escolar de los estudiantes. Finalmente se concluye que la medición del rendimiento escolar ha sido foco de constantes críticas. Se pone en duda que la calificación obtenida en una evaluación demuestre la verdadera medida de los aprendizajes obtenido por los estudiantes. Siendo otros factores (familia, sociedad, actividad de enseñanza-aprendizaje del docente) los que tienen mayor relevancia en el óptimo desarrollo educativo de los alumnos(as). 32

33 c. OTRAS PUBLICACIONES Branden, Nathaniel (1995). Los seis pilares de la autoestima.- En su libro relacionan a la autoestima con la conciencia, y la define como la disposición a considerarse competente para hacer frente a los desafíos básicos de la vida y sentirse merecedor de la felicidad. Según Branden la autoestima tiene dos componentes: el sentido de eficacia personal y el respeto a uno mismo. Señala que la autoestima, es una poderosa necesidad humana. Necesitamos valorarnos a nosotros mismos, ya que lo único que va a lograr es una confianza objetiva en nuestra mente para fortalecer y dar energía y con esto aseguramos la felicidad y el éxito, por lo que la autoestima es una necesidad psicológica. Yagosesky, Roberto (1996). Autoestima en palabras sencillas. Lima. Perú.- En su publicación nos dice que la autoestima se forma desde la gestación, durante el periodo prenatal y en los años que siguen después del nacimiento del niño(a), quien aprenderá de acuerdo con lo que perciba de su entorno, si es apto para lograr objetivos y ser feliz o si debe resignarse a ser común uno más en una sociedad en la que vivirá posiblemente resentido, ansioso y funcionando muy por debajo de su verdadera capacidad. Los niveles de salud, éxito económico y calidad de relaciones, están frecuentemente relacionadas con una autoestima fuerte. El desequilibrio, el caos en estas áreas se puede vincular a una baja o escasamente desarrollada autoestima. La autoestima es un recurso psicológico que permite que las personas se orienten hacia el bienestar y no hacia la autodestrucción. La autoestima tiene una poderosa influencia en el logro de los objetivos relacionados con la ocupación, el oficio, la profesión. 33

34 Bolívar, Ricardo (2006). La autoestima se construye constantemente y a lo largo de toda la vida. Lima. Perú.- El autor señala que la autoestima que desarrollan las personas en su vida diaria, ya sean constructivas o destructivas influyen en la formación de su propio autoconcepto. Para poder atender a las críticas, la persona tiene que tener seguridad de sí mismo para poder discernir cual critica va a favor y cual en contra de su integridad como persona. Una crítica negativa es capaz de hundir a una persona y de afectar en gran medida al amor propio, llevándolo incluso a sentirse que es un verdadero fracaso, y ha de sentir un sentido a la vida que lleva BASES TEÓRICAS LA AUTOESTIMA a. Reseña histórica y origen de la Autoestima El constructo psicológico de la autoestima se remonta con la investigación de William James, a finales del siglo XIX, en su obra los principios de la psicología, donde estudiaba el desdoblamiento de nuestro yo global en un yo conocedor y un yo conocido. La autoestima no es innata del ser humano, sino se adquiere como resultado de las experiencias acumuladas a lo largo de la vida. Este aprendizaje no es intencional ya que se produce en contextos informales, dejando una importante huella en la persona. El origen de la autoestima se sitúa en los primeros años de vida, a partir de los mensajes e imágenes que los padres de familia transmiten a sus hijos(as), con los que forman un primer concepto de sí mismo. No nacemos con una autoestima establecida, ya que desde niños(as) nos vamos formando un concepto de nosotros mismos y la continuamos construyendo a lo largo de toda la vida. Desde sus experiencias desarrolladas en la infancia, cada joven reaccionará de forma distinta a situaciones y contextos de su entorno. 34

35 La interacción que tenga con su familia, maestros, amigos, etc. les permitirá crear una imagen, que llevará por dentro, y en consecuencia establecerá su nivel de autoestima. Para alcanzar una autoestima positiva, se necesita tener una actitud de confianza frente a sí mismo y actuar con seguridad frente a otras personas, ser abiertos, flexibles, valorar a los demás y aceptarlos tal como son. Podemos señalar por último que la autoestima, es la actitud básica que determina el comportamiento académico del estudiante. b. Etimología de la palabra Autoestima La palabra autoestima se describe de la siguiente manera: Auto: prefijo del griego autos, que significa uno mismo, por sí mismo. Estima: es consideración, aprecio a una persona o así mismo. c. Definiciones de la Autoestima La autoestima se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo con la orientación psicológica y educativa de diversos autores: Según el psicopedagógico Stanley Coopersmith (1992) señala que la autoestima no sólo es la valía personal que tenemos sobre nosotros mismos, sino que además es el conjunto de actitudes positivas que tenemos hacia nosotros mismos. Estas actitudes se manifiestan en las habilidades, destrezas y capacidad que tenemos de enfrentar retos y problemas que la vida nos presenta. Es muy importante tener en cuenta que la autoestima no es innata, sino que se adquiere a medida en que el individuo se relacione con otras personas. Según Alcántara, José (1993) indica que la autoestima es el conjunto de creencias y valores que el sujeto tiene acerca de quién es, de sus capacidades, habilidades y potencialidades. 35