INVITACIÓN A CONSULTORÍA

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1 INVITACIÓN A CONSULTORÍA Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia Teléfonoe: Oficina para Chile Fax: Av. Isidora Goyenechea 3322, Las Condes Santiago, Chile Santiago, 30 junio de 2015 De nuestra consideración: UNICEF, en el marco de su Plan de Trabajo y del Convenio suscrito con MINEDUC, necesita los servicios de una consultoría para el componente Formación ciudadana desde la participación de actores educativos para diseñar e implementar un modelo piloto de formación ciudadana. Al respecto, invitamos a usted y/o a la institución que representa, a presentar una propuesta sobre la base de los términos de referencia que se adjuntan. La propuesta deberá contener los siguientes puntos: Propuesta técnica (que incluye antecedentes del investigador/a o equipo de trabajo, con curriculum vitae de cada uno de sus integrantes; una propuesta metodológica y un cronograma). Propuesta económica. Los antecedentes indicados deberán ser remitidos vía correo electrónico en dos archivos separados, uno para la propuesta técnica y otro para la propuesta económica, a más tardar el día 15 de julio. El correo electrónico con las propuestas debe indicar el número de la vacante (#CLE-08/2015) y enviarse a la siguiente dirección: chilereclutamiento@unicef.org. Estamos a su disposición para cualquier consulta adicional. Agradeciendo su atención, saluda a usted muy cordialmente, Roxana Millas Operaciones UNICEF Chile

2 #CLE-08/2015 TÉRMINOS DE REFERENCIA SOLICITUD DE SERVICIOS PARA EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN MODELO PILOTO DE FORMACIÓN CIUDADANA. 1.-ANTECEDENTES La colaboración UNICEF- MINEDUC El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF, trabaja con gobiernos, organizaciones de la sociedad civil y otros aliados a nivel mundial para fomentar los derechos de los niños y se guía por los principios contemplados en la Carta de las Naciones Unidas, en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) y en la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer. El Ministerio de Educación, comparte el compromiso de UNICEF con los principios enunciados en estas condiciones. En tal virtud, UNICEF otorga asistencia al Gobierno de Chile y a sus instituciones a través del Programa de Cooperación , desarrollando entre otras actividades, la promoción de la formación y especialización de profesionales, docentes y operadores sociales en los conocimientos y habilidades necesarios para desempeñarse en el ámbito de la protección de los derechos de la niñez. En este contexto UNICEF y el Ministerio de Educación, han acordado impulsar un conjunto de estrategias que permitan la incorporación del enfoque de derechos en el desarrollo de iniciativas orientadas a mejorar la calidad educativa y ampliar las oportunidades de participación en el sistema escolar. Formarse para la participación es parte del derecho a la educación El derecho a la educación, supone desarrollar en todos los estudiantes el máximo de su potencial para, entre otras cosas, integrarse plenamente como ciudadano a su comunidad (Art.29 Convención sobre los Derechos del Niño). En el desarrollo de esta tarea, la escuela necesariamente debe constituirse como un formador y garante de los derechos específicos de participación de los niños, niñas y adolescentes. La CDN establece al respecto que los niños tienen: Derecho a expresar libremente su opinión y ser considerados en los asuntos que le afecten (artículo 12); Derecho a la libre expresión, lo que incluye el derecho a buscar, recibir y difundir información e ideas de todo tipo (artículo 13); Derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religión (artículo 14); Derecho a la libertad de asociación (artículo 15) y Derecho de acceso a la información (artículo 17). El Comité de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas ha subrayado que debe considerarse lo anterior bajo la perspectiva de los niños, niñas y adolescentes como sujetos activos de derecho 1. 1 Manual de aplicación de la Convención sobre los Derechos del Niño, UNICEF, Ginebra 2001

3 Por lo anterior, es posible reconocer que la participación en la escuela se expresa en varios registros distintos y, eventualmente complementarios; la participación como formación ciudadana, la participación como práctica de protagonismo, incidencia y co-responsabilización sobre aspectos sensibles de la vida cotidiana de su escuela; y la participación como práctica vinculada a la acción política. Respecto del primero es donde hay más acuerdo; la escuela debe formar entre otras cosas- para el ejercicio de la ciudadanía, y ello supone necesariamente combinar unos conocimientos específicos, la formación de actitudes y el desarrollo de habilidades 2. La participación como protagonismo incidencia y co-responsabilización del propio proceso educativo se refiere a la definición de un rol activo de los estudiantes en la gestión de los establecimientos educacionales (en ámbitos o aspectos susceptibles de tal responsabilización habida cuenta de la autonomía progresiva- con efecto real sobre la vida cotidiana de la escuela 3 ). La participación como cualidad y vehículo de la acción política se ha visto claramente revitalizada durante los últimos años, a partir de la contundente movilización de los estudiantes secundarios y sus efectos en términos de reajuste de la agenda política, pero no necesariamente ha cambiado las formas en que ocurre ni la formación ciudadana ni la participación como protagonismo en la escuela. La situación actual Tres elementos son clave para comprender la situación actual: de un lado, la paradoja de un estudiantado que sabe sobre ciudadanía y temas cívicos, pero que vive una experiencia escolar cotidiana marcada por la arbitrariedad y prácticas de limitación de la participación; de otro un escenario institucional (espacios y regulaciones para la participación de los estudiantes del nivel escolar) con restricciones ; y de otro lado, la extensión de la experiencia de participar en el movimiento estudiantil, donde el 60% de los estudiantes afirma haberse involucrado en alguna actividad del movimiento en 2011 (UNICEF 2014) 4. En esta perspectiva: El desempeño de los estudiantes chilenos en pruebas internacionales sobre educación cívica está cercano al promedio internacional y es superior al de los otros países latinoamericanos que participaron en la prueba ICCS La evaluación de la vida cotidiana, especialmente en lo referido al problema de la convivencia escolar y al manejo de las sanciones por parte del establecimiento educacional, en el que la aplicación arbitraria de la norma parece ser muy frecuente, vulnera en los hechos la posibilidad de construir un entorno cívico para la resolución de los problemas 6. La regulación en la LGE reconoce y potencia la participación de los alumnos pero la experiencia concreta sobre centros de alumnos 7 y consejos escolares 8 muestra un conjunto oportunidades y de restricciones prácticas a la participación en tanto se limita la ocurrencia de estas y se afecta la 2 La Comisión de Formación Ciudadana convocada por el Ministerio de Educación desarrolló un muy completo análisis diagnóstico y propuso cursos de acción sobre ámbito (Informe Comisión Formación Ciudadana, Serie Bicentenario, MINEDUC. Santiago 2005). Con todo, este es un campo de discusión. 3 Lansdown, G. Promoting Children s participation in democratic decision-making, Innocenti research Center, UNICEF. Florencia, La Voz del Movimiento Estudiantil Educación Pública, Gratuita y de Calidad (UNICEF 2014) disponible en: Disponible en 7 UNICEF 2014 ya citado 8

4 autonomía e incidencia. Además de la limitación de políticas de promoción y apoyo a estas organizaciones o de fiscalización a los sostenedores sobre estos temas. De otra parte, las disposiciones de los estudiantes por acceder a formación ciudadana parecen estar determinadas por una experiencia marcada por la movilización social y la perdida creciente de legitimidad de la comunidad política tradicional tanto por sus propios elementos de crisis interna como por la persistencia de contextos de desigualdad. En esta perspectiva cobra sentido la afirmación De ahí que lo fundamental para la formación ciudadana haya girado en torno a la relación información-juicio crítico. Por la abundancia de informaciones y mensajes publicitarios de todo tipo, pareciera que esta fuera una competencia básica desde donde ejercer la condición de ciudadano en un escenario como el actual en que el ejercicio de la ciudadanía exigiría decodificar, filtrar, interpretar, discernir 9. En este sentido es que cualquier intento de asumir la formación ciudadana por parte de la escuela y sus actores tiene que hacerse cargo del desafío que implica su virtual subordinación a esta multiplicidad de fuentes de información y conocimiento. Respecto a este punto se ha insistido bastante y hay abundante literatura, pero el hecho que la discusión sobre el hacer de la escuela respecto a la formación ciudadana diera paso a una crítica sobre el modelo educativo, es una señal potente respecto a lo insuficiente o deficiente que sigue siendo la incorporación de las propuestas de renovación pedagógica al ejercicio cotidiano del quehacer escolar. Todo parece indicar que allí donde el modelo de acción pedagógica no supera los marcos tradicionales, falla en la formación ciudadana y con ella pierde su propio sentido 10. Avances 2015 en la colaboración UNICEF MINEDUC En 2014 el Ministerio de Educacion anunció el desarrollo de un plan de fortalecimiento de la formación ciudadana. Esto implica una estrategia pedagógica orientada a: i) Apoyar a Directivos, Técnicos y Docentes para formar a los/as estudiantes como ciudadanos activos, responsables, participativos y comprometidos con el rol que deben cumplir en la sociedad y ii) Actualizar las estrategias didácticas, que les permitan abordar la formación ciudadana de los/as estudiantes desde las diferentes asignaturas del currículum, como una competencia transversal. Como una forma específica al desarrollo del plan, UNICEF y MINEDUC durante los primeros meses de 2015 impulsaron un proceso de levantamiento de disposiciones y necesidades formativas entre estudiantes secundarios y docentes e identificación de oportunidades curriculares y pedagógicas para el diseño de un plan de formación ciudadana. A través de él se identificó un conjunto de competencias y habilidades indicadas en el curriculum que colaboran a desarrollar capacidades de ciudadanía en los estudiantes. Estas se han estructurado en torno a un eje denominado como competencia ciudadanía activa y se reconocen tres núcleos de competencias específicas, como se aprecia en la siguiente tabla: 9 CIDPA 2015 :«Levantamiento de disposiciones y necesidades formativas entre estudiantes secundarios y docentes e identificación de oportunidades curriculares y pedagógicas para el diseño de un plan de formación ciudadana» Informe de Avance Nº2 para UNICEF/MINEDUC 10 Id anterior

5 PANEL DE COMPETENCIAS: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA ACTIVA: DEMOCRACIA, PARTICIPACIÓN Y DERECHOS EN NIÑOS, ADOLESCENTES Y JÓVENES 11. Competencia ciudadanía activa: Capacidad de actuar como un sujeto de derechos, competente y legitimado para participar activamente en la vida democrática, respetando la diversidad de ideas y formas de vida que involucra la relación con otros; enfrentando los dilemas de la sociedad actual; contribuyendo al desarrollo personal, social, político y cultural; y propiciando nuevas prácticas de bien común para todos y todas NÚCLEO COMPETENCIAS ESPECIFICAS Democracia Y Desarrollo humano: Saber ser y proponer diversidad de ideas y formas de vida democrática para el desarrollo humano Participación Activa: Saber hacer y actuar con buenas prácticas de participación social para el bien común Derechos y Sujetos de Derechos: Saber tener, ejercer, proponer y defender derechos individuales y colectivos para una ciudadanía activa. Aprender a desarrollar el pensamiento reflexivo, creativo, crítico, y propositivo para reconocer problemas y abordar soluciones que cualifiquen la vida democrática. Aprender a reconocer y legitimar la diversidad de identidades y mundos de vida sociales y generacionales, para aprender a vivir y convivir con otros. Aprender a manejar conflictos, comunicarse, dialogar, negociar y consensuar sus intereses, necesidades y expectativas en distintos contextos sociales y políticos para alcanzar el bien común. Aprender a desarrollar/proponer/practicar comportamientos y experiencias ajustadas a una vida plural y democrática. Aprender a reconocerse/diferenciarse para ser parte de una comunidad o experiencia colectiva con sus valores sociales, identidad y cultura. Aprender a tener parte, subscribirse o participar activamente de espacios, organizaciones y/o experiencias de organización/acción colectiva para cambiar/transformar situaciones insatisfactorias en lo social, cultural y/o político. Aprender a tomar parte, decidir o deliberar con otros en favor de las demandas y expectativas de la agenda estudiantil/juvenil con iguales y distintos. Aprender a reconocerse como un sujeto pleno de derechos en su condición de joven y estudiante; a reconocerles a otros sus derechos y aprender a vivir de acuerdo a esos estatus. Aprender a desarrollar la ética y el juicio crítico para interpretar/problematizar/ y hacer efectivo el respeto de sus derechos en todos los ámbitos de su vida individual, colectiva, social y política. Aprender a promover y realizar acciones/prácticas/experiencias en pro y defensa de los derechos humanos y la infancia, adolescencia y juventud, de acuerdo a sus intereses, necesidades y expectativas y la de otros grupos sociales. Complementariamente se establecieron lineamientos a considerar en la implementación de un piloto de modelos pedagógicos para la formación ciudadana atendiendo este panel de competencias, entendiendo que «Los modelos pedagógicos son categorías que describen y explican concepciones y prácticas de enseñanza, permiten estructurar temas pedagógicos y mostrar su sentido en el contexto social donde surgen. Ellos permiten caracterizar el papel del profesor y del estudiante prototipo, las relaciones que se dan entre ellos, sus concepciones y conductas, los medios didácticos, los ritmos y métodos pedagógicos, las metas educativas y el currículo que los caracteriza» (Bohórquez y Gutiérrez, 2006). 11 CIDPA 2015 :«Levantamiento de disposiciones y necesidades formativas entre estudiantes secundarios y docentes e identificación de oportunidades curriculares y pedagógicas para el diseño de un plan de formación ciudadana» Informe Final para UNICEF/MINEDUC

6 Estos lineamientos avanzan en la definición de seis elementos críticos 12 : Elemento Qué enseñar Contexto Sujeto estudiantil Sujeto docente Cómo enseñar y aprender Cómo evaluar Descripción Competencias, capacidades y herramientas para la adquisición de saberes y desenvolverse e implicarse socialmente. Conocimiento, habilidades y actitudes (enfoque de competencias). Escenario que determina demandas y saberes y como espacio para la intervención modificadora y creativa del sujeto estudiantil. Considera aula, escuela, entorno y sociedad. Actor protagonista en el proceso educativo, arquetipo, que tipo de persona se busca formar. Mediador entre el objeto de conocimiento y/o de aprendizaje y el estudiante, facilitador y proveedor de estrategias de aprendizajes. Con una enseñanza que transfiera estrategias de aprendizaje al estudiante; con secuencias didácticas que permitan el aprendizaje, profundo, comprensivo y significativo (enfoque constructivista). Con instrumentos para saber cómo aprende el estudiante, que posibilite su autorregulación y que evalúe la producción del estudiante (enfoque de regulación continua de los aprendizajes y evaluación autentica). En el marco de estos lineamientos pueden desarrollarse diferente modelos pedagógicos, dado el escenario actual de discusión en Chile sobre formación ciudadana, es posible identificar diversos tipos de experiencia de inserción curricular: como complemento de asignatura de Ciencias Sociales Historia y Geografía, como proyecto de aprendizaje en asignaturas integradas o como proyecto de aprendizaje en talleres complementarios, entre otros. Al respecto resulta relevante investigar, en el marco de la flexibilidad curricular que ofrece el currículum vigente a través de los objetivos de aprendizaje para la formación general de la enseñanza media, la posibilidad de inserción de estas estrategias a través de alguna de las siguientes modalidades: como complemento de una asignatura, integrada a una o más asignaturas o en la modalidad de lectivo de formación integral. Una experiencia piloto para aprender Los avances desplegados permiten sentar las bases para el desarrollo de una experiencia en liceos que permita aprender sobre modelos concretos de desarrollo de formación ciudadana consistente. Se busca que esta experiencia permita: A los estudiantes: Participar de experiencias de formación que les provea de aprendizajes significativos y relevantes para la vida ciudadana. A los docentes: Apropiarse de un enfoque pedagógico curricular para abordar la competencia de formación en ciudadanía activa a través del desarrollo de una experiencia curricular complementaria, integrada o en la modalidad d electivo de formación integral. 12 Id anterior

7 Al establecimiento educacional: Trabajar con el equipo directivo de cada establecimiento educacional, para incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el modelo pedagógico del liceo, la formación en ciudadanía activa como: complemento de una asignatura, integrada a dos o más asignaturas o en la modalidad de lectivo de formación integral. En consistencia se requiere contratar una consultoría destinada a completar el diseño e implementar una experiencia piloto de formación ciudadana consistente con los avances desarrollados. La consultoría deberá también documentar y producir conocimiento sobre la experiencia. 2.- OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Diseñar, implementar y documentar una experiencia piloto de formación ciudadana basada en una aproximación de desarrollo de competencias de ciudadanía activa, en que se desplieguen al menos dos modelos pedagógicos distintos OBJETIVOS ESPECÍFICOS Completar el diseño de una experiencia piloto de formación ciudadana 13. Implementar en hasta 5 liceos, el piloto diseñado. Probar al menos 2 modelos pedagógicos en la implementación. Documentar el desarrollo de la experiencia. Establecer recomendaciones sobre formación ciudadana basado en esta experiencia. 3.- DURACIÓN DE LA CONSULTORÍA La consultoría tiene una duración total de 120 días. 4.- PRODUCTOS La implementación de la consultoría supone el desarrollo de tres productos: Diseño definitivo del modelo piloto de formación ciudadana. Este debe incluir, al menos: Modelo pedagógico general de 12 sesiones. Modelos pedagógico específicos dentro de las opciones de inserción curricular contempladas (a. En el marco de la asignatura de Ciencias Sociales Historia y Geografía, b. Proyecto de aprendizaje en asignaturas integradas, o c. Proyecto de aprendizaje en talleres complementarios.) Plan de evaluación de las experiencias piloto que incluya, además de todas las consideraciones de proceso 14, elementos de evaluación de resultados de aprendizaje. 13 Tomando como base el desarrollo contenido en: CIDPA 2015, Informe Final que incluye definición de competencia y sub competencias, definiciones preliminares sobre modelo pedagógico, identifica oportunidades de inserción curricular y propone un instrumento de evaluación

8 Modelo de gestión en cada establecimiento (cursos y docentes involucrados, responsabilidades principales, involucramiento esperado del equipo directivo, modo de trabajo para incorporar formación ciudadana en el Proyecto Educativo Institucional) Plan de documentación de la experiencia. Se valorará positivamente el involucramiento activo de los propios actores del liceo en este proceso. Identificación de los liceos en que se trabajará (entre 2 y 5, de las Regiones Metropolitana y de Valparaíso) Cronograma ajustado. Informe de avance. Este debe incluir, al menos: Plan de trabajo de cada experiencia: apreciación sobre interés y disposición del establecimiento, curso de aplicación 15 y modelo pedagógico específico dentro de las opciones de inserción curricular, unidad(es) didáctica (s) consideradas 16. Descripción de las actividades desarrolladas, considerando actividades planificadas, efectivamente desarrolladas, no desarrolladas y actividades reprogramadas, por cada experiencia. Una apreciación evaluativa de la implementación de las actividades. Análisis de lecciones aprendidas en esta fase y recomendaciones preliminares sobre formación ciudadana basado en esta experiencia Adjuntar los materiales educativos desarrollados y utilizados en esta etapa. Adjuntar los registros más significativos del avance de las experiencias Informe Final: Este debe incluir, al menos: Descripción de las actividades desarrolladas, considerando actividades planificadas, efectivamente desarrolladas, no desarrolladas y actividades reprogramadas, por cada experiencia Una apreciación evaluativa de la implementación de la experiencia completa. Análisis de lecciones aprendidas en esta fase y recomendaciones sobre formación ciudadana basado en esta experiencia distinguiendo: o Principales lecciones de la experiencia. o Recomendaciones en el ámbito de la definición de competencias de ciudadanía activa o Recomendaciones relacionadas con implementación de la experiencias (modelo pedagógico, opciones de inserción curricular, evaluación de resultados) o Recomendaciones para el plan de fortalecimiento de la Formación Ciudadana o Otras recomendaciones para política educativa Adjuntar los materiales educativos desarrollados y utilizados en esta etapa. Adjuntar los registros más significativos del avance de las experiencias Otras actividades: Se desarrollarán reuniones de coordinación y avance entre UNICEF y la consultora seleccionada, con participación del MINEDUC. 15 Se privilegiarán experiencias en 1 y 2 medio. 16 Se debe informar la definición adoptada con el establecimiento en función del interés del liceo y sus posibilidades institucionales.

9 5.- PLAZOS Producto Diseño definitivo del modelo piloto de formación ciudadana Informe de avance Informe Final Plazo Día 25 luego de la firma del contrato Día 90 luego de la firma del contrato Día 110 luego de la firma del contrato 6.- PRESENTACIÓN DE ANTECEDENTES La propuesta técnica deberá incluir: a) Antecedentes: revisión preliminar complementaria sobre desafíos de formación ciudadana en la enseñanza media chilena. b) Metodología: en consistencias con la sección 4 de estos términos de referencia, se deberá presentar un diseño metodológico que identifique las actividades clave distinguiendo tres ámbitos: contacto e involucramiento de los liceos, desarrollo de la experiencia piloto, documentación y producción de conocimiento sobre la experiencia piloto (señalando metodología, instrumentos de recolección de información y plan de análisis de los mismos). c) Modelo de gestión y equipo de trabajo: Identificar los miembros del equipo de trabajo, sus perfiles y responsabilidades, señalar el modelo de coordinación interna y con los establecimientos participantes. El equipo de trabajo debe incluir necesariamente a expertos/as en enseñanza de ciencias sociales en educación media, expertos en programas con estudiantes secundarios y en política educativa. El equipo debe demostrar así mismo, experiencia en gestión de proyectos y en formulación de recomendaciones de política. d) En la propuesta técnica se debe incluir el currículum de todos los miembros del equipo consultor. La propuesta económica deberá: a) Definir pagos asociados a fechas o productos. b) Expresar los valores en pesos chilenos, en concepto de honorario bruto en caso de persona natural e incluyendo IVA en caso de persona jurídica. No se considerarán propuestas expresadas en UF. c) Tener una validez de 15 días hábiles después de la fecha de cierre de la convocatoria. No se considerarán propuestas con menor validez. Etapas y plazos: - Fecha de convocatoria: 30 junio Fecha de cierre de recepción de propuestas: 15 julio 2015

10 Los antecedentes indicados arriba deberán ser enviados en formato electrónico indicando el número de la vacante (#CLE-08/2015) y enviarse a la siguiente dirección: chilereclutamiento@unicef.org. 7.-DERECHOS DE AUTOR Todos los productos del proyecto serán de propiedad de UNICEF y Ministerio de Educación, pudiendo ser utilizadas y/o reproducidas por ellas previa autorización de la otra parte. 8.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA SELECCIÓN CRITERIO Sub-aspecto a evaluar Ponderación Propuesta Económica Valor de la oferta presentada 30% Propuesta Técnica Metodología que asegure el desarrollo de los productos en los plazos señalados Equipo con expertos en enseñanza de ciencias sociales en educación media, expertos en programas con estudiantes secundarios y en interculturalidad educativa, política educativa, gestión de proyectos y en formulación de recomendaciones de política. Experiencia en gestión de proyectos y en formulación de recomendaciones de política 30% 25% 15% 100% 9.-CONTRAPARTE UNICEF y el Ministerio de Educación designaran profesionales para las tareas de contraparte, a ellas les corresponderá: Establecer las coordinaciones con el consultor/a para ir conociendo los avances de la consultoría, independiente de los informes. Facilitar el acceso a la información disponible, especialmente en el Ministerio de Educación, para el mejor desarrollo de la consultoría. Conocer, comentar y aprobar los informes asociados a la consultoría. Gestionar las comunicaciones y contactos necesarios para el desarrollo de la consultoría. Aclarar cualquier duda y establecer las interpretaciones a los presentes términos de referencia, de ser necesario. Informar las instancias correspondientes para el procesamiento de los pagos señalados en esta consultoría, en consistencia con lo señalado en el numeral 10 de estos términos de referencia.

11 10.- CONTRATOS Y PAGOS UNICEF seleccionará al ejecutor entre varias postulaciones, y se reserva el derecho de declarar desierta la asignación. Luego de aceptada la propuesta presentada, UNICEF emitirá un Contrato de Consultoría con el consultor seleccionado Los pagos se realizaran del siguiente modo: o Un 20% contra entrega a entera satisfacción y certificación de UNICEF del producto Diseño definitivo del modelo piloto de formación ciudadana de acuerdo a los plazos señalados en la sección n 5 de los presentes Términos de Referencia. o Un 50% contra entrega de los productos Informe de avance a entera satisfacción y certificación de UNICEF de acuerdo a los plazos señalados en la sección n 5 de los presentes Términos de Referencia. o Un 30% contra entrega de los productos Informe Final a entera satisfacción y certificación de UNICEF de acuerdo a los plazos señalados en la sección n 5 de los presentes Términos de Referencia. El monto establecido en el contrato no podrá ser modificado posteriormente, y el pago se realizará contra boleta factura.