VALORES Y ACTITUDES EN LA ENSEÑANZA

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1 VALORES Y ACTITUDES EN LA ENSEÑANZA AUTORÍA JUANA MARÍA ÁLVAREZ JIMÉNEZ - DNI: B; MARÍA JOSÉ PALOMAR SÁNCHEZ DNI: X; MARÍA DE LOS ANGELES VILCHES AMADO DNI: L; BEGOÑA LAINEZ SANZ DNI: B TEMÁTICA VALORES Y ACTITUDES ETAPA ESO Resumen La enseñanza tiene que tener en cuenta los valores de los alumnos/as. Estableceremos una serie de valores para educar y unas estrategias, tanto para modificar las actitudes, como para el aprendizaje en valores. Palabras clave Actitud Valores Conducta 1. ACTITUD, VALORES Y DOCENTE Los valores y actitudes son componentes diferentes del proceso psicológico: mientras los primeros hacen referencia a los conocimientos, la segunda se encuentra en las emociones y sentimientos, es decir la buena predisposición de un individuo hacia un estimulo. Asimismo, debemos tener presente que los valores son obligatorios mientras las actitudes son voluntarias. Los valores que poseemos nos hacen comprender nuestra forma de actuar y comportarnos. Es fundamental, si queremos lograr una modificación de los comportamientos adolescentes, hagamos una óptima selección de los valores sobre los que actuar. Así, por 1

2 medio de distinta estrategia debemos hacer ver al alumnado la relación que existe entre sus valores y su conducta La enseñanza tiene que tener en cuenta la educación en valores de nuestros jóvenes. El elemento fundamental para la modificación o adquisición de nuestros valores para los alumnos adolescentes es el docente, ya que es una variable mas en el proceso de socialización de los jóvenes. Su prioridad es mostrar el gran abanico de valores que existen para que cada miembro de la clase haga su elección. Para ello, se recomienda que el alumnado discuta sanamente sobre los valores; esta discusión debe hacerse en un clima adecuado. Es conveniente que el profesor adquiera competencias en cuatro ámbitos: o La creación de un clima adecuado de aula o La conducción de las discusiones de los alumnos o La selección y redacción de casos que muestren conflictos de valores o El dominio de técnicas para que los estudiantes clarifiquen sus valores, realicen valoraciones de las situaciones que se producen en la vida ordinaria y finalmente tomen decisiones. Educar en valores aborda el aprendizaje para la reducción y eliminación de conflictos, así como para su manejo y resolución positiva. 2. VALORES PARA EDUCAR A continuación presentamos una breve lista con algunos de los valores que consideramos importantes para enseñar en la escuela: o Solidaridad o Justicia o Participación o Colaboración o Esperanza o Afecto y cariño o Sinceridad o Paz 2

3 o Responsabilidad o Coherencia o Integridad o Honestidad o Violencia o Libertad o Prudencia o Justicia o Igualdad o Respeto o Tolerancia 3. ESTRATEGIAS PARA MODIFICAR LAS ACTITUDES Debemos aplicar distintos procedimientos cuando deseamos cambiar aquellas actitudes inadecuadas o erróneas. Estas modificaciones de las actitudes pueden darse en: 1) Forma preventiva: fomentar y crear actitudes adecuadas en los niños y niñas desde la primera infancia 2) Forma correctiva: se diagnostican las actitudes negativas o inadecuadas que debemos modificar ya que influyen de forma negativa en el desarrollo de cada adolescente. Las estrategias que existen en la actualidad se pueden concentrar en tres grupos: 1) Aprendizaje cooperativo: o Puzzle de Aronson o Juego de De Vries o Grupo de investigación 2) Comunicación persuasiva: o Foto-palabra o Frase-mural o Cine-forum o Disco-forum 3

4 3) Participación activa: o Aproximación didáctica o Role-playing o Discusión en grupo 3.1. TÉCNICAS DE PUZZLE DE ARONSON Lo mas relevante y significativo de este procedimiento es que, para conseguir las metas deseadas, los participantes dependen entre si, es decir están en manos unos de otros para conseguir la finalidad que buscan. Podemos dividir la técnica en las siguientes fases: 1) Preparación: El docente distribuye la clase en grupos que sean heterogéneos. A estos grupos les llamaremos grupos puzzles. A continuación y después de haber seleccionado el tema a abordar se divide en tantas partes como miembros tiene el grupo puzzle. 2) Constitución y explicación: Se entrega el material a cada grupo, se explica en que consiste la actividad y se informa de todo el material de consulta que tiene a su disposición en el aula para trabajar el tema. 3) Los grupos expertos: Los grupos que ya están formados seleccionan a los expertos de cada tema. Una vez disuelto los grupos puzzles se constituyen los grupos de expertos que trabajan sobre el mismo tema. 4) Primer trabajo en grupo: Cada grupo de expertos trabaja sobre su tema y los resultados y conclusiones las plasman en papel. Se disuelven estros grupos 5) Segundo trabajo en grupo: De nuevo en los grupos puzzles cada experto expone su tema y se asegura que todos lo entienden perfectamente. 6) Evaluación: El docente evalúa el resultado del trabajo en grupo y la realización del examen. La primera puntuación debe de ser idéntica para todos los miembros del mismo grupo. 4

5 3.2. TÉCNICAS, JUEGOS-CONCURSO DE VRIES Consiste en la distribución en grupos de los miembros de la clase, siendo fundamental que esta distribución sea heterogénea. Una vez que el docente reparte el tema a través de lecciones, todos trabajan en grupos y realizan torneos académicos semanales mediante los que obtienen puntos para sus respectivos grupos. Etapas del procedimiento: 1) La selección: El docente selecciona el tema a trabajar. Distribuye la clase en grupos manteniendo el mismo número de miembros con las mismas características del sexo, rendimiento escolar, conocimientos, habilidades comunicativas, etc. Posteriormente explica a cada grupo en que consiste la actividad y les informa del tiempo de que disponen para preparar el torneo 2) La explicación: El docente expone el tema gradualmente 3) La preparación: Mediante la ayuda mutua todos los miembros de los diversos grupos preparan el tema 4) El torneo: Después de que el docente haya elaborado el tema para el torneo, teniendo presente que cada participante debe contestar al mismo número de preguntas. Comienza el torneo académico donde cada participante deberá responder las preguntas que se le formulen sobre el tema trabajado 5) La evaluación: Una vez finalizado el torneo se suman las puntuaciones de cada participante del grupo y se obtiene tras la suma de las puntuaciones de los miembros de cada grupo, una puntuación grupal y no individual, siendo el triunfo de todo el equipo. 5

6 3.3. TÉCNICA GRUPO DE INVESTIGACIÓN Los objetivos conseguidos a través de este instrumento son: o Aumentar la valoración e interpretación de la información facilitada a cada alumno. o Fomentar la cooperación y colaboración entre todos los miembros de la misma clase. Las fases son: 1) Determinar y organizar: El primer paso consiste en la presentación del problema de una forma clara y amplia. Posteriormente se muestran los recursos de los que dispone el alumnado para trabajar el tema: gráficos, fotos, libros, cine etc. Se formulan preguntas y se aclaran cuestiones tanto individuales como grupales. Se establecen los sistemas mediante la agrupación de las distintas categorías de las preguntas formuladas anteriormente. Cada participante se integra en el grupo que le interesa, dependiendo del subtema que va a tratar. Si un grupo es muy grande se pueden hacer subgrupos. 2) Investigación: Cada miembro elige las preguntas con las que se identifica y establece los recursos que va a utilizar y los que necesita. 3) Desarrollo: Cada miembro encuentra datos de varias fuentes, compara y organiza esta información, va comunicando a sus compañeros los logros conseguidos, se lleva a cabo una discusión y análisis de los nuevos datos. En el caso de no necesitar mas información se interpretan los resultados. 4) Planificación de exposiciones: Se analizan entre todos los participantes del mismo grupo como van a hacer la exposición para toda la clase, para lo que se seleccionan las ideas y las jerarquizan en orden de importancia, a la vez que se rechaza todo aquello que no se considere relevante e interesante para el resto de la clase. 5) Exposiciones: Se entrega a cada alumno un cuestionario de valoración para que lo rellene después de cada exposición. 6

7 6) Evaluación conjunta: evaluación de contenidos y conclusiones por parte tanto del profesorado como el alumnado TÉCNICAS DE APROXIMACIÓN DIDÁCTICA Se muestra al alumnado la información relevante sobre un invento o situación, un tema, un concepto, una característica, etc. Después de tener conocimiento sobre el mismo, deberán analizarlo apropiadamente para realizar juicios y establecer conclusiones. 1) Elección: Se elige un tema y se preparan los materiales para su estudio. 2) Presentación: Exposición del tema por parte del docente a través de distintos recursos: vídeos, cine, música, fotos, texto, artículos, etc. 3) Resultados: Se evalúan los conocimientos adquiridos, mediante preguntas personales y grupales TÉCNICA DE ROLE-PLAYING Esta técnica consiste en desempeñar un papel, un rol, en ponerse en lugar de otro, cuya finalidad es comprender mejor un tema. 1) Definición: Se elige un tema y se define con suma claridad los personajes en conflicto. Cada personaje tendrá distintos puntos de vista y distintos valores ante la situación-problema. Una vez definido cada papel se realiza la elección de actores voluntariamente, el resto de alumnado pasa a ser observador y anotador. 2) Evolución: Los actores realizan su presentación de forma clara para conseguir una mayor comprensión. Después se inicia la discusión-análisis y debate. 7

8 3.6. TÉCNICA DE DISCUSIÓN EN GRUPO Ante un tema facilitado a cada grupo, después de recoger la información necesaria, se debate sobre él para que los adolescentes conozcan y reflexionen sobre este tema. 1) Elaboración: El docente elige el tema a trabajar, explica la actividad y prepara las preguntas para su posterior discusión. 2) Desarrollo: Una vez dividida la clase en grupos y elegidos el secretario y el coordinador de cada grupo, se diseña el plan de organización, los materiales a utilizar, se realiza el análisis del tema, se pone en común dentro del propio grupo y se refleja en el papel. 3) Debate y discusión: Se inicia la puesta en común para toda la clase, se analizan los diversos puntos de vista y se llega a las conclusiones TÉCNICA DE FOTO PALABRA Como su propio nombre indica tenemos que contar con el uso de fotografías sobre actitudes, valores, ideas, creencias, sentimientos, emociones, hechos, etc. 1) Elección: Se elige un tema y se preparan los materiales y medios para su estudio 2) Presentación: Exposición del tema por parte del docente a través de fotos. 3) Desarrollo: Se dividen la clase en grupos para analizar y trabajar sobre el tema a través de las fotografías presentadas. Explicación de parte de cada grupo de la comprensión de cada fotografía. 4) Debate: Se ponen en común las conclusiones ante el gran grupo. Se evalúan los avances y conocimientos adquiridos. 8

9 3.8. TÉCNICA DE FRASE MURAL Consiste en elaborar una frase breve y concisa que nos transmita un mensaje claro para exponerla en lugares visibles para los jóvenes, para que puedan tener accesos a ella con facilidad. Una vez se haya leído, se debe reflexionar sobre ella a través de un profundo análisis que nos llevará a actuar. 1) Preparación: Se elige el tema que se va a exponer en la frase, así como los materiales a utilizar. 2) Presentación: El docente después de presentar el tema explica en qué consiste la actividad. 3) Desarrollo: Por grupos se llega a la conclusión del mensaje que quiere transmitir la frase. Se exponen para su debate del gran grupo TÉCNICA DE CINE FORUM Este procedimiento facilita y favorece el desarrollo de la personalidad al igual que facilita el aprendizaje de valores y actitudes. Paso: 1) Elección: Se elige el tema a abordar, se buscan y preparan los materiales cinematográficos para su estudio. Es importante que en cada película se realice una pequeña ficha técnica. 2) Presentación: Exposición del tema por parte del docente, asi como de los materiales de los que se dispone y en que consiste la actividad. 3) Visualización: Se proyecta en un lugar apropiado la película o películas elegidas. 4) Desarrollo: Se analiza la película, sus ideas, vivencias, lo que nos transmite. A través de las preguntas que puede facilitar el profesor se realiza un análisis profundo del documental que nos lleva al posterior diálogo y reflexión. 5) Resultados: Se evalúan los conocimientos adquiridos 9

10 3.10. TÉCNICA DE DISCO FORUM A través de la presentación grupal de una o varias canciones se analizan los sentimientos, ideas y se ponen en común. 1) Elección: Se elige un tema, se preparan los materiales para su estudio y se eligen las canciones a trabajar. 2) Preparación: Se informa al alumnado de la actividad y se prepara el espacio donde se va a llevar a cabo este procedimiento. Se realizan los grupos. 3) Presentación: Se realiza una breve ficha técnica de las canciones y se entrega a los alumnos una fotocopia con la letra de la misma. 4) Audición: Se escucha la canción sin interrupciones, intentando captar la máxima información que nos transmite. 5) Resultados: Se expresan los sentimientos e ideas que transmite, se analiza el texto de la canción, se analiza el mensaje global y se emiten los juicios de valor. 4. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE EN VALORES Es fundamental la organización de la clase por parte del docente; a través de esta organización se logrará un ambiente adecuado para que los jóvenes puedan adquirir los valores apropiados. Para que exista una buena relación entre todos los elementos de una clase se debe, entre otros: o No criticar las opiniones de los participantes. o Favorecer la participación de todos. o Generar un ambiente seguro, de confianza, de respeto. o Disponer de un espacio adecuado para educar en valores. o Respetar las normas morales de todos los participantes. o Promover e impulsar que los distintos valores que surjan sean evaluados como posibles alternativas, y no, como si son apropiados o no. 10

11 Los temas que podemos abordar como docentes en la clase son, por ejemplo, partir de una situación concreta en la clase o en la sociedad, que los alumnos interroguen a otros miembros de la comunidad escolar sobre sus creencias. 5. BIBLIOGRAFÍA Mª Angeles Hernando. Estrategias para educar en valores. Madrid. Editorial CCS 1997 Richard Ellis, Ann McClintock. Teoría y práctica de la comunicación humana. Barcelona. Editorial Paidos Baron Byrne. Psicología Social. Madrid. Prentice Hall, 1998 Ana Poyatos García, coord. Mediación familiar y social en diferentes contextos. Sevilla. Publicaciones digitales S.A. 2003; 77/110,133/149 Juan Escamez, Rafaela García López, Cruz Pérez Pérez y Antonio Llopis. El aprendizaje de valores y actitudes. Teoría y práctica. Barcelona. Ediciones octaedro, S.L Internet: la medición escolar, proceso de suma de dos modelos de intervención mediadora en la escuela: los programas de medición escolar y la medición social intercultural a su paso por instituciones educativas. Diciembre