Parte I: Datos de la institución educativa Parte II: Aspectos de la evaluación... 9 A. COMPONENTES B. VARIABLES... 12

Transcripción

1 . 1

2 ÍNDICE PREÁMBULO... 3 INTRODUCCIÓN CALENDARIZACIÓN LA MATRIZ DE INDICADORES DE EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Parte I: Datos de la institución educativa Parte II: Aspectos de la evaluación A. COMPONENTES... 1 B. VARIABLES C. INDICADOR DE LOGRO D. FUENTES Y MEDIOS DE VERIFICACIÓN E. NIVELES DE LOGRO CASO I.E. CALLAO.... Error! Marcador no definido. F. PUNTAJE PARCIAL... 2 G. PUNTAJE DE COMPONENTE... 2 Parte III: Nivel de logro ambiental alcanzado ELABORACIÓN DEL INFORME

3 PREÁMBULO El presente instructivo busca proveer una lectura más sencilla y organizada de la Matriz de Indicadores de Evaluación de Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible, en el marco del Proceso de evaluación y reconocimiento de logros en la aplicación del enfoque ambiental en Instituciones Educativas. En este sentido, su lectura debe ir acompañada de las respectivas Normas del Proceso de evaluación y reconocimiento de logros en la aplicación del enfoque ambiental en Instituciones Educativas. LLAMADA DE ATENCIÓN Los iconos que presentamos a continuación indican alertas que debemos considerar durante nuestra lectura, para la elaboración de nuestro Informe Logros Ambientales 215: Leer con bastante atención. Este aspecto debe cumplirse para completar adecuadamente la matriz 3

4 INTRODUCCIÓN En los últimos años, la intervención sectorial en relación al Enfoque Ambiental en el Sistema Educativo Peruano, se desarrolla de manera integrada y coordinada entre el Ministerio de Educación (MINEDU), el Ministerio del Ambiente (MINAM), el Ministerio de Salud (MINSA), la Secretaria de Gestión del Riesgo de Desastres de la Presidencia del Consejo de Ministros, el Centro Nacional de Evaluación y Prevención de Riesgo de Desastres (CENEPRED), el Instituto de Defensa Civil (INDECI), y otras entidades públicas y privadas. Este trabajo integrado se ejecuta con acciones referentes a los cinco componentes del Enfoque Ambiental en Instituciones Educativas (IE). En este sentido, el enfoque ambiental cuenta con componentes operativos desde la Educación en Salud, Educación en Ecoeficiencia y Educación en Gestión del Riesgo, que además se integran a componentes de soporte como son la Gestión Institucional y la Gestión Pedagógica, con especial énfasis en procesos transversales de Educación Ambiental, como aspectos básicos de la Gestión Educativa en todos los niveles institucionales: local, regional y nacional. Este proceso, ha sido posible gracias al entendimiento entre los sectores del Estado, el sector privado, la sociedad civil y la cooperación internacional, quienes, con su intervención eficiente permiten logros en la educación ambiental peruana. Esto demuestra que con el trabajo concertado, integrado, transversal y con procesos metodológicos e indicadores de medición, se puede visualizar el accionar y fortalecer la educación ambiental para el desarrollo sostenible en nuestro país, y además, permitirá una mejora continúa. La Matriz de Indicadores de Evaluación de Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible se fortalece con la Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA), aprobada mediante DS. N O17-212, que dispone, incorporar, desarrollar y/o fortalecer la aplicación del Enfoque Ambiental en todas las IE en sus diferentes etapas, niveles, modalidades y formas. Asimismo, lo indica la norma técnica denominada Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar en la Educación Básica, aprobada por la Resolución Ministerial Nº MINEDU que establece la aplicacion del enfoque ambiental de acuerdo a la Resolución Viceministerial N ED que aprueba las Normas específicas para la planificación, organización, ejecución, monitoreo y evaluación de la aplicación del enfoque ambiental en la Educación Básica y Educación Técnico Productiva en el marco de la Política Nacional de Educación Ambiental. Por otro lado, es importante considerar que el Plan Nacional de Acción Ambiental (PLANAA) establece como meta al año 221 que el 7% de IE tengan logros ambientales destacados, por lo que la aplicación de la Matriz, así como el cumplimiento de la evaluación, es fundamental para alcanzar dicha meta de forma paulatina. El uso de la Matriz garantiza una evaluación correcta y un continuo mejoramiento del proceso de logros ambientales. De acuerdo al MINEDU, el total de IE del Sistema Educativo Nacional considerando distintas etapas, niveles, modalidades y formas, así como gestión pública o privada - es de instituciones educativas al De estas IE, las de Gestión pública son 8,29 y las de Gestión 1 Fuente: 4

5 privada son 26,292. Ello significa, que para alcanzar la meta del PLANAA, debemos cubrir entre y IE que realicen la evaluación en mención, según indica el siguiente cuadro. Denominación 1% 7% Total de instituciones educativas Instituciones educativas públicas Instituciones educativas privadas Finalmente, nos complace presentar en el presente documento la revisión de todas las variables e indicadores de la Matriz de Indicadores de Evaluación de Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible. Primero, revisaremos la CALENDARIZACIÓN de las etapas y plazos para desarrollar el proceso de autoevaluación de logros académicos destacados, hasta el reconocimiento otorogado por los distintos niveles de gestión educativa. En segundo lugar, revisaremos la MATRIZ DE INDICADORES DE EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE, donde se describirán los componentes y se explicará cómo se considera o operacionaliza cada uno de ellos, las Variables, Indicadores de logro, Fuentes y medios de verificación, así como los Puntajes para definir los niveles de logro. Finalmente, se presentan indicaciones y formatos para la ELABORACIÓN DEL INFORME, que buscan ilustrar de manera ordenada su desarrollo. 5

6 1. CALENDARIZACIÓN En el año 214 se siguió un cronograma de actividades que permitió, con la participación y esfuerzo de todas las personas involucradas, superar la meta del año 214: 2, Instituciones Educativas (IE) evaluadas con la Matriz de Indicadores de Evaluación de Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible. Para el 215, se ha planteado la meta de 25, IE, para lo cual se presentan a continuación una programación específica de actividades tácticas definidas para la estrategia de evaluación de logros ambientales en las IE del país. Cuadro: PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIÓN DE LOGROS AMBIENTALES 215. Instancia Plazo Acción Institución Educativa Unidad de Gestión Educativa local Dirección / Gerencia Regional de Educación Dirección General de Educación Básica Regular Unidad de Hasta el 18 de agosto Hasta el 25 de setiembre Hasta el 2 de octubre Hasta del 16 de octubre Hasta el 9 de Octubre Hasta el 16 de octubre Hasta el 23 de octubre Hasta el 6 de Noviembre Conforma el Comité Ambiental Constituye Comisión de Evaluación. Aplica Matriz de Evaluación de Logros Ambientales. Elabora y remiten informe documentado a la UGEL. Constituye Comisión de Evaluación. Verifica y determina las IE con mayores logros ambientales del ámbito de la UGEL. Elabora y entrega informe documentado a la DRE-GRE. Informa la fecha en que llevarán a cabo la premiación. Entrega los premios y reconocimientos en una Ceremonia especial. Constituye Comisión de Evaluación. Verifica y determina las IE con mayores logros ambientales del ámbito regional. Elabora y entrega informe documentado a la DIGEBR MED. Elabora y entrega informe documentado al Ministerio de Educación. Informa la fecha en que llevarán a cabo la premiación. Entrega los premios y reconocimientos en una Ceremonia especial. Constituye Comisión de Evaluación. Verifica y determina las IE con mayores logros ambientales del ámbito nacional. Elabora el informe para otorgar reconocimientos y estímulos. 6

7 Instancia Plazo Acción Educación Ambiental Hasta el 13de noviembre 3 de diciembre Día Mundial del Voluntariado y de la Ciudadanía Ambiental. Convoca y confirma a las IE clasificadas a nivel nacional. Ceremonia de Reconocimiento Nacional de Instituciones Educativas con Logros Ambientales Destacados. 2. LA MATRIZ DE INDICADORES DE EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE. Es un instrumento para medir los logros en la aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas del país, y con ello permitir el reconocimiento de estos logros a nivel de cada Institucion Educativa (IE), Unidad de Gestion Educativa Local (UGEL), Direccion Regional de Educación (DRE) y Ministerio de Educación (MINEDU) Direccion General de Educación Básica regular (DIGEBR). La matriz consta de tres partes principales, las cuáles se detallan en las próximas páginas: Parte I: Los Datos de la Institución Educativa Parte II: Los Aspectos de la evaluación, los cuales están agrupados según componentes del enfoque ambiental (RVM N ED) Gestión Institucional Gestión Pedagógica Educación en Salud Educación en Ecoeficiencia Educación en Gestión del Riesgo Parte III: Nivel de Logro Ambiental alcanzado. 7

8 Parte I: Datos de la institución educativa. En el cuadro ubicado en la parte superior de la matriz, se debe consignar todos los datos de la IE para poder sistematizar y verificar su ubicación y convocatoria oportuna. Institución Educativa DRE / UGEL EBR - Nivel - Modalidad Director (a) DIRESA / DISA Educación Inicial Coordinador Ambiental Teléfono Educación Primaria Dirección Celular Educación Secundaria Poblado - Distrito Correo electrónico Educación Básica Alternativa Provincia - Región Fecha de aplicación Educación Básica Especial Código Modular II.EE. Totales Estudiantes Docentes H M H M Zona Rural Urbano Los datos que se consignen en el presente cuadro serán empleados en la emisión de la Resolución. Por ello, es necesario que los datos estén completos, especialmente en el caso de los nombres. Asimismo, es necesario incluir un teléfono de contacto, para poder consultar o conversar con los representantes de la IE, de ser necesario. 8

9 Parte II: Aspectos de la evaluación. Existen siete elementos que conforman los aspectos de evaluación, reflejados de forma horizontal en la Matriz. (a) Componentes (b) Variables (c) Indicadores de logro (d) Fuentes y Medios de Verificación (e) Niveles de Logros, que son la guía para poder establecer los puntajes (f) Puntaje Parcial (g) Puntaje por componente. (e) Niveles de logro (a) COMPONENTES (b) Variable (c) Indicador de Logro (d)fuentes y Medios de Verificación EN INICIO: La IE ha empezado implementar las acciones previstas, pero muestra dificultades para su desarrollo. EN PROCESO: La IE está en camino de lograr las acciones previstas, pero requiere de acompañamiento más cercano. LOGRO PREVISTO: satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE. LOGRO DESTACADO: satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE y se ha proyectado a su 1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS (f) Puntaje parcial (g)puntaje del componente Cada uno de ellos se irá describiendo a continuación. 9

10 A. COMPONENTES Componentes Indicador de Variable Logro Fuentes y Medios de Verificación EN INICIO: La IE ha empezado implementar las acciones previstas, pero muestra dificultades para su desarrollo. Niveles de logro EN PROCESO: La IE está en camino LOGRO PREVISTO: de lograr las acciones previstas, pero requiere de acciones previstas a acompañamiento más nivel de la IE. cercano. LOGRO DESTACADO: acciones previstas a nivel de la IE y se ha proyectado a su 1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS Puntaje parcial Puntaje de componente Existen cinco componentes de evaluación, los cuales conforman el Enfoque Ambiental, definido en la Política Nacional de la Educación Ambiental (PNEA) para las IE. A continuación se recoge lo que indica la R.V.M. N ED que aprueba las Normas específicas para la planificación, organización, ejecución, monitoreo y evaluación de la aplicación del enfoque ambiental en la Educación Básica y Técnico Productiva, además de explicaciones adicionales que permitan la comprensión del mismo: 1. Gestión institucional: Consiste en la organización administrativa de la IE, que está estructurada por medio de normas que emanan del Ministerio de Educación. A través de la Gestión Institucional, se planifica el manejo de los bienes, los recursos y se regula todas las actividades incluyendo la pedagógica, programando cada uno de los aspectos, utilizando los recursos que se tiene a disposición y en base a normas nacionales, lineamientos de política y documentos internos que se deben desarrollar de forma eficiente. En este componente se miden los instrumentos que estén siendo abordados desde una perspectiva ambiental. En este sentido, los instrumentos de gestión institucional PEI, PAT, RI y Comité Ambiental con otras formas de organización deben expresarse el enfoque ambiental. 2. Gestión Pedagógica: Es la administración del proceso curricular, que tiene como instrumento general al Currículo Educativo, que se plasman en las programaciones curriculares, que a su vez se concretizan en Unidades didácticas para finalmente ejecutarse en las actividades de aprendizaje. En este componente se mide cuán inmerso está el enfoque ambiental en los instrumentos de Gestión Pedagógica; es decir, en el PCI, unidades de aprendizaje y sus sesiones, así como la elaboración del Proyecto Educativo Ambiental lntegrador PEAI y los 1

11 materiales de educación ambiental diversificados deben expresarse el enfoque ambiental. Las DRE deben incorporar el enfoque ambiental en sus diseños curriculares correspondientes. Las IE desarrollarán el calendario ambiental de celebración nacional, así como de celebración regional y local. 3. Educación en Salud: Para el MINSA (25-26) 2, Es un proceso que busca desarrollar habilidades personales y generar los mecanismos administrativos, organizativos y políticos que faciliten a las personas y grupos tener mayor control sobre su salud y mejorarlo. Busca lograr un estado de bienestar físico, mental y social, en el que los individuos y/o grupos puedan tener la posibilidad de identificar y lograr aspiraciones, satisfacer necesidades y poder cambiar o hacer frente a su entorno. Las instituciones educativas deben: Desarrollar acciones de prevención en salud, con hábitos de higiene personal como lavado de manos e higiene bucal. Fomentar la conservación y limpieza de servicios higiénicosy otros ambientes físicos de Ia l.e. Promover la alimentación y nutrición saludable con sostenibilidad: agua segura, loncheras, quioscos, comedores saludables y vigilancia. Promover la práctica de actividades fís icas. Desarrollar acciones de prevención de enfermedades prevalentes (EDA, lra, Influenza y otras de prevalencia local), y promover estilos de vida y prácticas que mitiguen el desarrollo de plagas y vectores (roedores, zancudos, pulgas, moscas, e tc.) Desarrollar acciones de promoción de la salud sexual y reproductiva y prevención de factores de riesgo de enfermedades de transmisión sexual: ETS-VIH-SIDA. 4. Educación en Ecoeficiencia: Con la educación en ecoeficiencia el individuo comprende mejor el equilibrio entre el aprovechamiento y la sostenibilidad, realizando un uso racional de los recursos existentes. Como indica el MINAM (212) forjar ciudadanos emprendedores que aplican acciones educativas y de innovación tecnológica amigable y sostenible con el ambiente y la vida 3. Se establecen estrategias y acciones para implicar y comprometer a la comunidad en nueva práctica de vida que tenga como finalidad mejorar la calidad de vida y de relación de las instituciones educativas en armonía con el ambiente. Las instituciones educativas deben: Promover la gestión y valoración de la diversidad biológica. Promover la gestión y uso eficiente de la energía. Promover la gestión, reúso y tratamiento del agua. (2) DIRECCIÓN GENERAL DE PROMOCIÓN DE LA SALUD. (25 26). MINSA. Lima Perú. Boletín Informativo. pag. 3. (3) GUÍA DE ECOEFICIENCIA EDUCACIONAL. (212). MINAM. pag

12 Promover la gestión de los residuos sólidos, promoción de las "4R" (reducir, reutilizar, reciclar y rechazar malos hábitos de producción y consumo). Promover la gestión para la mejora de la calidad de los recursos: aire y suelo. Promover la gestión y promoción de los patrones de producción consumo sostenible. Promover la gestión para la mitigación y adaptación a los efectos del cambio climático. 5. Educación en Gestión del Riesgo: Entendida como un conjunto de acciones y conocimientos que conducen el planeamiento y la aplicación de políticas, estrategias e instrumentos, orientadas a reducir los riesgos en las IE y su entorno promoviendo una cultura de prevención ante los riesgos por desastres naturales. Las instituciones educativas deben: Desarrollar acciones de prevención para el conocimiento y comprensión de los fenómenos o amenazas naturales que caracterizan al país, región y localidad. Elaborar e implementar el plan de Gestión del Riesgo de la institución educativa que contenga acciones de prevención, mitigación y planes de contingencia por amenaza o peligro. Organizar, ejecutar, monitorear, supervisar, evaluar y reportar los simulacros escolares programados por el sector, de acuerdo a la realidad fenomenológica de los territorios; promoviendo su ejecución en el marco de sesiones de aprendizaje. B. VARIABLES COMPONENTES Variable Indicador de Logro Fuentes y Medios de Verificación EN INICIO: La IE ha empezado implementar las acciones previstas, pero muestra dificultades para su desarrollo. EN PROCESO: La IE está en camino de lograr las acciones previstas, pero requiere de acompañamiento más cercano. Niveles de logro LOGRO PREVISTO: satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE. LOGRO DESTACADO: acciones previstas a nivel de la IE y se ha proyectado a su 1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS Puntaje parcial Puntaje de componente 12

13 Por cada uno de los cinco componentes de la matriz, hay una serie de variables. En total, son 22 las variables, divididas entre los cinco componentes, como se observa en el siguiente cuadro: Componente Número de variables 1 Gestión Institucional 4 2 Gestión Pedagógica 4 3 Educación en salud 4 4 Educación en Ecoeficiencia 7 5 Educación en Gestión del Riesgo de Desastres 3 Total 22 Las variables son todos aquellos factores, eventos o sucesos, susceptibles de cambio, de origen institucional, ambiental, social, físico, que adquieren un valor o son susceptibles de ser observados, como son los documentos o medios de verificación. Las variables tienen esa condición o característica, son contínuas y precisas, así tenemos que estas variables para ser evaluadas deben cumplir alguna condición específica. Cómo es que se evalúa con la Matriz de logros estos aspectos? En la Matriz de Logros debemos leer el requerimiento de los Niveles de Logro que explicitan el hecho. Por ejemplo en la variable: Variable Indicador de logro Fuentes y Medios de verificación Incorporación del enfoque ambiental: Gestión Institucional, Gestión Pedagógica, Educación en Salud, Educación en Ecoeficiencia y Educación en Gestión del Riesgo de Desastres, en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Se debe apreciar para la evaluación que debe estar al 1%, es decir concluida Se debe presentar lo que indica, esos documentos son los que corroboran y de acuerdo a la página 3, en este caso es: Diagnóstico ambiental. PEI Informe del Comité Ambiental Estos documentos deben estar con su pestaña especificados en el Informe Nivel de Logro LOGRO DESTACADO La I.E. ha cumplido acciones previstas a nivel de la I.E. Para alcanzar el Logro Destacado la institución debe mostrar evidencia de que ha coordinado y realizado la planificación con la participación de la 13

14 El Proyecto Educativo Institucional (PEI), y el proceso de elaboración, el cual se verifica desde la aplicación del diagnóstico ambiental, y el Informe del Comité Ambiental que lo detalla. En estos documentos se debe percibir la inserción del Enfoque Ambiental con sus cinco componentes. Para alcanzar un valor de 4 puntos, debe existir actas de reuniones que demuestren que ha sido elaborado con la participación de las autoridades de la comunidad circundante. Otro ejemplo: Variable Indicador de logro Fuentes y Medios de verificación Incorporación del enfoque ambiental en el Plan Anual de Trabajo (PAT) y el Reglamento Interno (RI): Gestión Institucional. Gestión Pedagógica. Educación en Salud. Educación en Ecoeficiencia. Educación en Gestión del Riesgo de Desastres. Se debe apreciar para la evaluación que los avances del Plan de Trabajo deben ser significativos. Se debe apreciar para la evaluación que el Reglamento Interno ha considerado al Comité Ambiental con sus comisiones. Se debe presentar lo que indica, esos documentos son los que corroboran y de acuerdo a la página 3, en este caso es: Plan Anual de Trabajo. Informe de la Dirección de avances del PAT. Estos documentos deben estar con su pestaña especificados en el informe Nivel de Logro LOGRO DESTACADO La I.E. ha cumplido acciones previstas a nivel de la I.E. Para alcanzar el Logro Destacado la institución debe mostrar los avances de las acciones previstas y que proyecta estas acciones con la comunidad.l El Plan Anual de Trabajo (PAT) debe evidenciar tareas relacionadas con los cinco componentes del enfoque ambiental y que al igual que el PEI se compruebe que las acciones están relacionadas con el entorno social (condiciones de vida, condiciones de trabajo, nivel de ingresos, nivel educativo, grupos a los que pertencece, condición de salud y otros), político y la condición de discapcidad para el caso de los Centros de Educación BNásica Especial y/o instituciones inclusivas. En este rubro debe estar incluido el Reglamento Interno que debe considerar al Comité Ambiental. De existir la articulación de acciones con la comunidad y el reglamento considerando el Comité Ambiental el puntaje es de 4. 14

15 Tener en cuenta estas precisiones a lo largo del uso de la Matriz, para realizar la evaluación y el informe correspondiente. Es importante ser objetivos en la evaluación y presentación de evidencia, así como plantear medidas concretas para alcanzar mejoras continuas en la IE. C. INDICADOR DE LOGRO. COMPONENTES Variable Indicador de Logro Fuentes y Medios de Verificación EN INICIO: La IE ha empezado implementar las acciones previstas, pero muestra dificultades para su desarrollo. EN PROCESO: La IE está en camino de lograr las acciones previstas, pero requiere de acompañamiento más cercano. Niveles de logro LOGRO PREVISTO: satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE. LOGRO DESTACADO: acciones previstas a nivel de la IE y se ha proyectado a su 1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS Puntaje parcial Puntaje de competente Como se observó anteriormente, cada indicador de logro es una medida que nos permite observar el porcentaje de los avances de la IE en cumplimento de su desarrollo ambiental que nos proporciona medios para definir niveles de logros, utilizando las fuentes y medios de verificación. Cada variable tiene expresado como mínimo un Indicador de Logro. En el siguiente cuadro también se presenta el número de indicadores de acuerdo a la variable. It Componente Nro de Nro de variables indicadores 1 Gestión Institucional Gestión Pedagógica Educación en salud Educación en Ecoeficiencia Educación en Gestión del Riesgo de Desastres

16 Total D. FUENTES Y MEDIOS DE VERIFICACIÓN. COMPONENTES Variable Indicador de Logro Fuentes y Medios de Verificación EN INICIO: La IE ha empezado implementar las acciones previstas, pero muestra dificultades para su desarrollo. EN PROCESO: La IE está en camino de lograr las acciones previstas, pero requiere de acompañamiento más cercano. Niveles de logro LOGRO PREVISTO: satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE. LOGRO DESTACADO: acciones previstas a nivel de la IE y se ha proyectado a su 1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS Puntaje parcial Puntaje de competente Las fuentes y medios de verificación, son los documentos oficiales y/o institucionales que contienen datos o información cuantitativa o cualitativa para cumplir con la medición del indicador y ubicarnos en el nivel de logro, ello permite evidenciar el nivel de logro, las fuentes o medios de verificación se detallan en el siguiente cuadro. Cuadro de Fuentes y Medios de Verificación de Matriz de Evaluación de Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible. Indicador de logro Fuente y/o Medios de verificación GESTIÓN INSTITUCIONAL. Proyecto Educativo Institucional Diagnóstico Situacional Ambiental Informe del Comité Ambiental Plan Anual de Trabajo Informes de la Dirección de avances del Plan Anual de Trabajo Plan de Trabajo del Comité Ambiental Plan de Trabajo de la Comisión de Gestión del Riesgo de Desastres Informe de la Brigada de Gestión Ambiental Informe de la Brigada de Gestión del Riesgo de Desastres. 16

17 Indicador de logro Fuente y/o Medios de verificación GESTIÓN PEDAGÓGICA Proyecto Curricular Institucional Informe de la incorporación de los Temas transversales Proyecto Educativo Ambiental Integrador Informe del desarrollo del Proyecto Educativo Ambiental Integrador Informe de los procesos de capacitación. Informe de Utilización o Elaboración de material educativo Material educativo elaborado. Material educativo elaborado (fotos, videos, otros). EDUCACIÓN EN SALUD Lista de cotejo de higiene integral y básica del estudiante Informe del estado y conservación de la infraestructura educativa Informe de las acciones trascendentes para la conservación del agua Informe de las acciones trascendentes para el consumo de alimentos saludables Informe de las acciones trascendentes para atender las enfermedades prevalentes. EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA Inventario de la biodiversidad local. Informe de acciones para la conservación de la diversidad biológica Informe de las acciones trascendentes para el uso racional la energía eléctrica en la I.E Informe de las acciones trascendentes del buen uso del agua en la I.E Informe de las acciones trascendentes para la gestión de residuos y consumo responsable Informe de las acciones trascendentes para la gestión de la calidad del suelo y el aire Informe de las acciones trascendentes para el ordenamiento de la institución educativa Informe de las acciones trascendentes para la adaptación y mitigación del cambio climático. EDUCACIÓN EN GESTIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES Plano de la I.E. identificando las vulnerabilidades. Informe técnico de la seguridad de la Infraestructura Plan de Gestión del Riesgo Plan de Contingencia En caso de los Centros de Educación Básica especial y/o instituciones inclusivaa, incluir atención a las necesidades de las personas con discapacidad Informe de los simulacros realizados 17

18 Indicador de logro Fichas de los reportes de simulacros realizados Fuente y/o Medios de verificación El Anexo 1 nos ayudará a completar toda la información de cada una de las fuentes de verificación. Al final de cada fuente o medio de verificación se pueden ubicar fotografías relacionadas con el tema. E. NIVELES DE LOGRO COMPONENTES Variable Indicador de Logro Fuentes y Medios de Verificación EN INICIO: La IE ha empezado implementar las acciones previstas, pero muestra dificultades para su desarrollo. EN PROCESO: La IE está en camino de lograr las acciones previstas, pero requiere de acompañamiento más cercano. Niveles de logro LOGRO PREVISTO: acciones previstas a nivel de la IE. LOGRO DESTACADO: acciones previstas a nivel de la IE y se ha proyectado a su 1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS Puntaje parcial Puntaje de competente Los niveles de logros, son expresiones cuantificables de 1 a 4 puntos. Si es un indicador de logro recién iniciado tendrá el valor mínimo de 1. Para cada caso, los niveles de logro tienen variantes de apreciación, pero se circunscriben de manera genérica a lo indicado en los recuadros: 1º. En inicio, cuando no se tiene grandes avances o ninguno, se debe realizar seguimiento para apoyar la mejora. 2º. En proceso, cuando se ha iniciado y se tiene avances, pero aún demuestra dependencia de la asistencia técnica y el acompañamiento. 3º. Logro previsto, cuando a nivel institucional se han logrado lo propuesto, pero no se proyecta a la comunidad. 4º. Logro destacado, cuando en los documentos se aprecia la proyección o participación de la comunidad, por ejemplo el PEI ha sido desarrollado con la presencia o participación de autoridades locales, o el PAT involucra o denota intersectorialidad. 18

19 Para evidenciar la participación de la comunidad, el informe debe estar acompañado de Actas de reunión en las que se comprueba la presencia de las autoridades en las reuniones, entre otros documentos sustentatorios. Resumiendo los elementos de la matriz revisados hasta el momento: Cada uno de los cinco componentes de la matriz cuenta con un número determinado de variables que son las líneas de trabajo específicos a realizar. Cada variable tiene un indicador que es la medida verificable del cambio o resultado en las líneas de trabajo. Cada indicador cuenta con fuentes y medios de verificación, que es todo aquello que nos permite constatar de manera real las acciones que se realizan en cada línea de trabajo. En esta parte también se encuentran los niveles de logro. EJEMPLO ECOEFICIENCIA: CASO IE AUCARÁ La I.E. Aucara del Distrito de Aucará en la provincia de Lucanas, departamento de Ayacucho, organizó en el año 21 el Proyecto Sembrando Agua para el Valle del Sondondo, con la participación de la comunidad. Este proyecto comprometió a las comunidades del Valle del Sondondo a actividades de forestación y reforestación de especies arbóreas locales, con el objetivo de lograr que el agua sea retenida por las plantas y discurra luego en toda la zona a través del subsuelo. Este proyectó involucró: 1º. Sensibilización a la comunidad, reuniendo autoridades, instituciones y actores locales interesados, teniendo en cuenta que la I.E. Aucará convoca una red de educación ambiental de más de 25 instituciones educativas. 2º. Difusión de la propuesta, en la que da a conocer el proyecto y se involucra a las autoridades e instituciones de la localidad. 3º. Organización a nivel de la IE y la comunidad para el desarrollo del proyecto. 4º. Ejecución del proyecto por parte de las comunidades e instituciones educativas, en el sembrado, resembrado de plantones en las zonas por forestar o desforestadas según corresponda, con árboles de la localidad principalmente. 5º. Los docentes han incluido las acciones en sus sesiones de aprendizaje, como ejemplo, reflexión o conocimiento. 6º. Se estableció los roles, por sectores se realiza el mantenimiento de las áreas atendidas. 7º. Se informa periódicamente al Equipo local y se realiza más plantaciones. 19

20 En este sentido, este caso se vió reflejado en la variable Gestión de la diversidad biológica, la cual indica que La IE realiza acciones o proyectos de gestión ecoeficiente de la diversidad biológica, cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera eficiente y participa en proyectos locales de gestión y uso ecoefieciente de la biodiversidad local. (Se privilegia la propagación de especies nativas y productivas). Debido a que dicha actividad mejoró las condiciones de diversidad biológica y se dio de forma coordinada con la comunidad, alcanzó los cuatro puntos. F. PUNTAJE PARCIAL El puntaje parcial es el que se muestra en la penúltima columna de la matriz, el puntaje se le asigna a cada variable de acuerdo a como se evidencia ello en las Fuentes o Medios de Verificación, de cumplir con lo que indica el Nivel de logro este tiene como máximo (para cada variable) el 4 puntos, y el mínimo es de 1. En ningún caso, aún cuando no cumpla con el indicador de logro, se asigna. COMPONENTES Variable Indicador de Logro Fuentes y Medios de Verificación EN INICIO: La IE ha empezado implementar las acciones previstas, pero muestra dificultades para su desarrollo. EN PROCESO: La IE está en camino de lograr las acciones previstas, pero requiere de acompañamiento más cercano. Niveles de logro LOGRO PREVISTO: acciones previstas a nivel de la IE. LOGRO DESTACADO: acciones previstas a nivel de la IE y se ha proyectado a su 1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS Puntaje parcial Puntaje de componente G. PUNTAJE DE COMPONENTE El puntaje de componente es el que se muestra en la última columna de la matriz, este es la resultante de la suma de los puntajes parciales de cada componente. COMPONENTES Variable Indicador de Logro Fuentes y Medios de Verificación EN INICIO: La IE ha empezado implementar las acciones previstas, pero muestra EN PROCESO: La IE está en camino de lograr las acciones previstas, pero requiere de Niveles de logro LOGRO PREVISTO: acciones previstas a nivel de la IE. LOGRO DESTACADO: acciones previstas a nivel de la IE y se ha Puntaje parcial Puntaje de 2

21 dificultades para su desarrollo. acompañamiento más cercano. proyectado a su 1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS 21

22 En el siguiente cuadro se indica los puntajes mínimos y máximos para cada caso: Componente N variables N Puntaje Puntaje indicadores mínimo máximo Gestión institucional Gestión pedagógica Educación en Salud Educación en Ecoeficiencia Educación en Gestión del riesgo Total Parte III: Nivel de logro ambiental alcanzado. El resultado de la suma de los Puntajes de componentes establece el puntaje total que es la determinación del Nivel de Logros Ambientales alcanzados. El nivel de logro ambiental alcanzado determina en que condición se encuentra la Institución y existen cuatro escalas. Niveles de logro. En inicio: Cuando alcanza entre 1% a 4% de acciones desarrolladas. La institución educativa está implementando las acciones previstas. Muestra dificultades para su desarrollo En proceso: Cuando alcanza entre el 41% a 7% de acciones desarrolladas. La institución educativa está en camino de lograr las acciones previstas, pero requiere de acompañamiento. Logro previsto: Cuando alcanza entre el 71 a 9% de acciones. La institución educativa ha cumplido acciones previstas. Logro destacado: Cuando alcanza entre el 91 a 1% de acciones completadas. La institución educativa ha cumplido acciones previstas y se proyecta a la 22

23 Para identificar el Nivel de Logro Alcanzado, se establece un puntaje en el recuadro que corresponde. Para todas las etapas, niveles, modalidades y formas la matriz de indicadores de evaluación de instituciones educativas para el desarrollo sostenible tiene 25 recuadros para colocar un puntaje con un máximo de 4 puntos por recuadro que sumados alcanzan 1 puntos, por lo tanto no requiere mayor operación que la suma de los mismos y tener en cuenta la escala de la página anterior. De ser igual o mayor a 91% será un Logro Ambiental Destacado. La aplicación de la matriz de indicadores de evaluación de instituciones educativas para el desarrollo sostenible es obligatoria en todas las etapas, niveles, modalidades y formas de la educación, según la Politica Nacional de Educación Ambiental DS Nº ED. Busca que las Instituciones Educativas alcancen Logros Ambientales Destacados. La experiencia nos indica que las IE del país no necesariamente desarrollan acciones en alguno de los componentes señalados, sin embargo se ha constatado que todas las IE realizan acciones en por lo menos un componente. Las IE con logros destacados si evidencian la realización de acciones destacadas en todos los componentes. No obstante, al ser la Política Nacional de Educación Ambiental aprobada por el D.S. Nº ED que determina el carácter obligatorio y al señalarse en el Plan Bicentenario: El Perú hacia el 221 D.S. N PCM, que indica su necesaria aplicación con relevancia suficiente en los programas de estudio a todo nivel, la tendencia apunta a que todas las IE avancen desarrollando todos los componentes, tanto de gestión pública como privada, esta última no puede desligarse de las acciones que el sector en educación establece. Se aprecia que los Logros Ambientales Destacados se alcanzan cuando se cumplen las acciones planificadas, se cumple el requerimiento de los indicadores, siempre y cuando la institución educativa se proyecta a la Logros Ambientales Destacados. Los logros ambientales se determinan por el puntaje que alcanza una institución educativa luego de la autoevaluación. En cada una de las instancias este puntaje será corroborado, verificado y ratificado o modificado. De acuerdo al puntaje que alcance tendrá una denominación, este puntaje tiene relación con los niveles de logro alcanzado. De este modo, de acuerdo al puntaje, se podrá decir qué nivel de Logro Ambiental ha alcanzado. El Logro Ambiental Destacado estaría ubicado entre el 91 y 1% de logro de las variables, como indica el siguiente cuadro. 23

24 3. ELABORACIÓN DEL INFORME. La elaboración del Informe es un proceso de sistematización en la que el Comité Ambiental reúne la información y la consolida a fin de lograr presentar de manera ordenada y secuencial lo que la Institución Educativa ha logrado. Para elaborar el informe uno se basa en el cuadro de la Fuentes y Medios de Verificación que se encuentra en esta publicación. A partir de la matriz, se considera como Fuente de verificación, el Informe del Comité Ambiental, así como los Informes de los avances transcendentes, las mencionadas variables no deberían realizar informes adicionales, solo ceñirse a completar la información de acuerdo a la variable: : Cumplimiento de Plan de Trabajo de la Brigada Ambiental : Cumplimiento de Plan de Trabajo de la Brigada de Gestión del Riesgo de Desastres : Avance de las acciones de los temas transversales ambientales : Avance del desarrollo del Proyecto Educativo Ambiental Integrador : Avance en la implementación de acciones de capacitación ambiental para los docentes : Avance en la elaboración de materiales educativos y difusión de materiales : Avance en la ejecución de acciones para el buen uso de SS.HH. de la II.EE : Avance de la ejecución de acciones para el consumo de agua segura : Avance en la ejecución de acciones para el consumo de alimentos saludables : Avance en las acciones para enfrentar las enfermedades prevalentes : Avance en la ejecución de acciones para la gestión, uso y conservación ecoeficiente de la biodiversidad : Avance en la ejecución de acciones para la gestión y suo ecoeficiente de la energía eléctrica y de fuentes alternativas : Avance en la ejecución de acciones para gestión y so ecoeficiente del agua : Avance en la ejecución de acciones para la gestión de residuos y consumo responsable en su institución : Avance en la ejecución de acciones para la gestión de la calidad del aire y del suelo en su institución : Avance en la ejecución de acciones para el ordenamiento del territorio escolar : Avance en la implementación de acciones de adaptación y mitigación ante el cambio climático en su institución : Avance en la reducción del nivel de riesgo infraestructural de la IE : Avance en la elaboración e implementación del Plan de Gestion del Riesgo (PGR) y Plan de Contingencia de la IE : Promedio de logro alcanzado en la realización de los simulacros programados en su institución. Estos indicadores precisan de completar los cuadros que se incluyen desde el Item 1.3. del mismo documento, cada uno de ellos señala Anexos, que deben ordenarse de acuerdo a la numeración que les corresponde y con la pestaña que se indica en líneas más adelante. A continuación se apreciarán ejemplos de redacción en letras cursivas, que pueden ser utilizadas de forma referencial, sin embargo se recomienda utilizar su estilo de redacción y no copiar textualmente los ejemplos, salvo que lo considere necesario por no existir otra forma. 24

25 El orden de presentación del Informe será acompañado de un expediente que tiene el siguiente orden: A. Informe del Comité Ambiental En este informe se redactan todos los Informes de los avances trascendentes. Inf. N XXX CA IE XXX /N XXX Para: : Director de la II.EE. Informe del Comité Ambiental Año de. De: : Coordinador del Comite Ambiental. Asunto : Evaluación de Logros Ambientales Destacados. Referencias : R.V.M. N Norma Técnica de Educación Básica. Instructivos. Ordenanzas regionales. 4 Normas o directivas sectoriales (DRE ó UGEL) Antecedentes. Anotamos los hechos que han precedido a la elaboración del Informe, haciendo referencia a la normativa que convoca el proceso, además de los hechos que ameritaron reunirse, conformar el comité, etc Evaluación de Logros Ambientales Destacados. Se describe en el orden de los Componentes, Variables, Indicadores de Logro cómo estos se están desempeñando, cumpliendo o desarrollando. Es necesario considerar que solo se hace de manera concreta, pues en el siguiente item habrá oportunidad de detallar cada uno de los casos: Ejemplo: Variable Indicador de Logro Fuente o medio de verificación Diagnóstico ambiental PEI (Proyecto Estratégico Institucional) Descripción de su cumplimiento Se ha aplicado una análisis de la realidad con la participación de autoridades y funcionarios de la localidad, precisando la información necesaria para determinar y priorizar la problemática. En reuniones o talleres se ha actualizado el PEI, documento que ha incorporado desde la Identidad (Visión Misión) el enfoque ambiental. (4) Existen normas u ordenanzas regionales o locales que el director considere necesario citar. 25

26 ( ) Informe del Comité Ambiental Proyecto Curricular Institucional Informe de la incorporación de los temas transversales. El comité ambiental ha redactado progresivamente el informe, siempre en consulta de los diferentes equipos de trabajo. Los docentes se han organizado en equipos por etapas, niveles, modalidades (según corresponda a la realidad de la I.E.), para incorporar y relacionar las capacidades, los contenidos y el proceso de enseñanza aprendiza en sí con el enfoque ambiental. De acuerdo al diagnóstico se han determinado situaciones que deben ser atendidas o resueltas, en consenso se determinó los temas que relacionarían todas las áreas, así como las actividades de aprendizaje. Luego se detalla en el siguiente item, por cada una de las acciones 1.3. Informe de acciones, o de acciones trascendentes 5. Las acciones trascendentes son aquellas que han destacado dentro del proceso de implementación o operacionalización del enfoque ambiental en la institución educativa, porque es necesario detallar mejor su desarrollo o ejecución. En algunos casos el Item requiere de anexos, por lo que aparece en el texto Anexos Adicionales, los que se mencionan son el mínimo requerido, pero de acuerdo a criterio del comité puede considerarse otros, siempre y cuando estén relacionados. Algunas variables requieren como fuente o medio de verificación un Informe en un tema específico, al cual se le designan el nombre de Reporte para no realizar confusiones, las indicaciones y ejemplos se presentan a contnuación Informe de la Dirección de Avances del PAT: Acá mencionamos que el Informe va como un Anexo al presente informe, puesto que es el Director quién se dirige como tal al Comité, por lo que es un documento aparte de este, pero en el cuadro del Item 1.2. Evaluación de Logros Ambientales Destacados se debe hacer una mención a este documento, el cual se ubicaría como anexo y señalado como una pestaña. El formato se encuentra en la página Reporte de la Brigada de Ambiental. (A continuación un ejemplo) Actividades planificadas Estrategias Resultados Organización de la Brigada Ambiental Se ha sugerido que en cada sección y con apoyo del docente de aula o docente tutor designe o elijan dos representantes para la brigada ambiental. La Brigada Ambiental se ha organizado, formando su Comité de Responsables y determinando con el Consejero las funciones. La Brigada Ambiental cuenta con apoyo de los padres de familias de los estudiantes involucrados, ambos (5) Considere que solo se han consignado aquellos que necesitan especificarse, por lo que es necesario ser preciso, para que el calificador realice una buena evaluación. 26

27 Los integrantes designados han sido entrevistados para poder empoderar en ellos la responsabilidad y el compromiso. El equipo conformado ha elegido sus representantes de forma democrática. Se ha designado a un docente para que sea el Consejero de la Brigada. se comprometen a desarrollar las acciones pertinentes Reporte de la Brigada de Gestión del Riesgo de Desastres. Actividades planificadas Estrategias Resultados Podemos emplear la misma lógica del caso anterior para los siguientes reportes Reporte de la incorporación de los temas transversales. Tema transversal ambiental Estrategias Tiempo Resultados Anexos adicionales: Proyecto Curricular Institucional, Cartel de Diversificación Curricular, Programación Curricular Anual, Rutas de aprendizaje y Ejemplo de Unidades didácticas Reporte del desarrollo del PEAI Actividades planificadas del PEAI Estrategias Tiempo Resultados Anexo adicional: Proyecto Educativo Ambiental Integrador, Reporte de los procesos de capacitación. Tema de capacitación Objetivo Público involucrado Resultados Anexo adicional: Plan o Planes de capacitación interno o externo relacionados con el tema ambiental, Reporte de Utilización o Elaboración de material educativo. Material educativo Finalidad Estructurado Resultados 27

28 Material educativo Finalidad Elaborado en la I.E. Resultados Anexo adicional: Material educativo elaborado Lista de cotejo de higiene integral básica del estudiante. Estudiante Grado y sección Lavado de Aspecto Higiene bucal manos personal Si No Si No Si No Observaciones Reporte del estado de la infraestructura educativa. En este caso es necesario precisar el estado por ambientes, aún cuando estos demanden tiempo, enfocados en el tema de la salubridad o higiene en general. Ambiente Utilización Estado B R M Observaciones Anexo adicional: Croquis o Plano de la Institución Educativa señalando los aspectos. Sesiones de aprendizaje sobre conservación de la infraestructura educativa Reporte de las acciones trascendentes para la conservación del agua. Acciones Finalidad Participantes Observaciones Anexo adicional: Sesiones de aprendizaje sobre conservación del agua Reporte de las acciones trascendentes para el consumo de alimentos saludables. Recuerde que la descripción que se realice en este rubro debe tener relación con la participación (si fuera el caso) en el Concurso Nacional de Quioscos y loncheras saludables. Acciones Finalidad Participantes Observaciones Anexo adicional: Sesiones de aprendizaje sobre consumo de alimentos saludables Reporte de las acciones trascendentes para atender las enfermedades prevalentes. Acciones de prevención Finalidad Participantes Observaciones Anexo adicional: Sesiones de aprendizaje sobre prevención de enfermedades prevalentes y epidemias. 28

29 Inventario de la biodiversidad local. Especie Conjunto Orígen Situación Ubicación Fauna B R M Flora B R M Ojo: En el caso de la fauna y flora, solo consideramos a las especies silvestres y no a las domesticadas, salvo que algunas de estas se hayan desligado de la crianza y vivan en estado salvaje. Las mascotas comunes (perro o gato) aún en caso de abandono no podrían ser consideradas parte de la fauna local, pues no pertenecen a ese entorno y fueron trasladados o introducidos en el medio. Anexo adicional: Sesiones de aprendizaje sobre elaboración del inventario de biodiversidad local. Reportes de acciones para la conservación de la biodiversidad. Acciones Finalidad Participantes Observaciones Anexo adicional: Sesiones de aprendizaje sobre conservación de la biodiversidad en general Reporte de las acciones trascendentes para el uso racional la energía eléctrica en la I.E. Acciones Finalidad Participantes Observaciones Anexo adicional: Sesiones de aprendizaje sobre uso racional de la energía eléctrica Reporte de las acciones trascendentes del buen uso del agua en la I.E. Acciones Finalidad Participantes Observaciones Anexo adicional: Sesiones de aprendizaje sobre el buen uso del agua Reporte de las acciones trascendentes para la gestión de residuos y consumo responsable. Acciones Finalidad Participantes Observaciones Anexo adicional: Sesiones de aprendizaje sobre gestión de residuos y consumo responsable Reporte de las acciones trascendentes para la gestión de la calidad del suelo y el aire. Acciones Finalidad Participantes Observaciones Anexo adicional: Sesiones de aprendizaje sobre gestión de la calidad del suelo y aire, ampliadas a Biohuerto, forestación, etc Reporte de las acciones trascendentes para el ordenamiento de la institución educativa. Acciones Finalidad Participantes Observaciones 29

30 Anexo adicional: Plano detallado de la Institución educativa. Sesiones de aprendizaje sobre ordenamiento territorial circundante Reporte de las acciones trascendentes para la adaptación y mitigación del cambio climático. Acciones Finalidad Participantes Observaciones Anexo adicional: Sesiones de aprendizaje sobre medidas de la mitigación del calentamiento global. Sesiones de aprendizaje sobre acciones para la adaptación al cambio climático Reporte de la conservación de la Infraestructura. Acciones Finalidad Participantes Observaciones Anexo adicional: Plano de la I.E. consignando las vulnerabilidades. Informe técnico de la seguridad de la infraestructura (Elaborado por un profesional en ingeniería o la Municipalidad). Sesiones de aprendizaje sobre conservación de la infraestructura Reporte de los avances del Plan de Gestión del Riesgo y de Contingencia. Acciones Finalidad Participantes Observaciones Anexo adicional: Plan de Gestión del Riesgo de Desastres. Plan de Contingencia de la I.E Reporte de los simulacros realizados. Acciones Fecha Participantes Observaciones Anexo adicional: Fichas de reporte de los simulacros realizados Análisis. Por cada componente una apreciación general del cumplimiento, enfatizando en las potencialidades, en las dificultades y las medidas para la mejora de ese proceso Conclusiones. Establecen los logros más importantes de la aplicación de la Educación Ambiental para el desarrollo sostenible. Enfatizan en que Componente ha alcanzado una experiencia destacada o exitosa Recomendaciones. Enfatizan las recomendaciones en mérito a las dificultades y la posibilidad de mejora del mismo. B. Documentos anexos. A cada documento anexo y/o anexo adicional, se le incorpora una pestaña, en la que no es necesario ponerle la denominación, sino el número del Indicador de 3