Educación INCLUSIVA, un enfoque social y educativo. Fundación ALDA VIERNES 24 DE JUNIO Psic. Ingrid Molas

Transcripción

1 Educación INCLUSIVA, un enfoque social y educativo Fundación ALDA VIERNES 24 DE JUNIO Psic. Ingrid Molas

2 UNION E IGUALDAD

3 Educación GENERAL EDUCACION ESPECIAL (Discapacidad) El término Educación Especial se ha utilizado tradicionalmente para definir o designar a un tipo de Educación diferente a la común que transcurrió por un camino paralelo al de la educación general. La Educación Especial surge como un subsistema dentro de la educación, debido a la necesidad de dar respuesta a lo distinto, al alumno que sale de la norma.

4 Educación INCLUSIVA

5 Tiene sus orígenes en el movimiento de integración escolar y en el REI (Regular Education Iniciative), movimiento que surge en Estados Unidos con el objetivo de incluir a los niños con algún tipo de discapacidad en las escuelas ordinarias. Los trabajos de los autores que primordialmente abordan esta idea Stainback y Stainback (1989) y Reynolds, Wang y Walberg (1987), critican la ineficacia de la Educación Especial y forjan nuevos planteamientos orientados hacia la unificación de la Educación Especial y la Educación general en único sistema educativo.

6 Los primeros pasos de la EDUCACION PARA TODOS 1990 UNESCO. Jomtien (Thailandia). El movimiento de Educación para todos (EPT) Derechos humanos Desde el ámbito de la Educación Especial Germen de la idea de la inclusión Conferencia Mundial sobre N.E.E. UNESCO Salamanca 88 países 25 organizaciones Promover sistemas educativos con una orientación inclusiva

7 Origen de la Educación Inclusiva Extranjeros Mujeres P. con Discapacidad Minorías Étnicas y culturales Barreras para el acceso a la educación. Es un fenómeno multidimensional. Pobreza y condición femenina. Discapacidad y NEE. Minorías étnicas, lingüísticas y religiosas.

8 La inclusión pone una atención especial en aquellos grupos de alumnos en peligro de ser marginados, excluidos o con riesgo de no alcanzar un rendimiento óptimo. Ello indica la responsabilidad moral de toda Comunidad Educativa de garantizar que tales grupos que estadísticamente son de riesgo sean seguidos con atención y que se tomen, siempre que sea necesario, todas las medidas para garantizar su asistencia, participación y rendimiento en el sistema educativo

9 Hacia la Educación Inclusiva Inclusión Segregación Integración

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11 Escuela Inclusiva Barreras para el aprendizaje y la participación. Educación para todos y todas.

12 DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN Es cuando la condición personal o cultural del estudiante plantea un estilo y ritmo de aprendizajes propios, para los que el curricu- lum promedio resulta desfasado o insuficiente. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Es cuando el estudiante presenta dificultades en su aprendizaje que no le permiten acceder al curriculum promedio para su edad. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION

13 Por qué la escuela no es inclusiva? Entorno y curriculum no accesible a todos. Curriculum y metodología rígida. Enseñanza centrada en el curriculum y el profesor, no en el estudiante. Falta de actualización de los maestros para atender a la diversidad de alumnos. Actitudes negativas de los maestros para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales. Falta de apoyo y asesoramiento al profesorado. Falta de colaboración entre profesores. Falta de implicación de los padres. Abandono y fracaso escolar.

14 Este no es mi trabajo Esta es la historia de cuatro personas: Todos, nadie, cualquiera y ninguno. Había un trabajo importante que hacer y TODOS estaba seguro que ALGUIEN lo haría, CUALQUIERA pudo hacerlo, pero nadie lo hizo, ALGUIEN se enfureció porque era el trabajo de TODOS. TODOS pensaron que CUALQUIERA puedo hacerlo, pero NADIE se dio cuenta de que TODOS pudo hacerlo. Esta historia terminó cuando todos culpó a ALGUIEN cuando NADIE hizo lo que CUALQUIERA pudo haber hecho.

15 PRINCIPIOS DE LA EDUCACION INCLUSIVA Dentro un SISTEMA EDUCATIVO ÚNICO se proporciona al alumnado programas educativos apropiados que sean estimulantes y adecuados a sus capacidades y necesidades, además de cualquier apoyo y ayuda que tanto ellos como el profesorado puedan necesitar para tener éxito. Es un lugar al que TODOS Y TODAS PERTENECEN, donde todo el mundo es aceptado y apoyado por sus compañero/as y por otros miembros de la comunidad escolar para que tengan sus necesidades educativas

16 Qué necesitan? Los niños con necesidades especiales requieren con frecuencia no es algo radicalmente diferente de otros niños, sino simplemente lo que todos los niños necesitan: un mejor y más vigoroso currículum, desarrollado a través de una más variada e ilustrada pedagogía (Bell y Best, 1986: 102, cit. en Hart, 1992).

17 Vamos a evaluar vuestras capacidades mediante una prueba sencilla: Subir al árbol

18 Según Ainscow podemos identificar cuatro elementos cuya presencia es recurrente: La inclusión es un proceso. Es decir, no se trata simplemente de una cuestión de fijación y logro de determinados objetivos. En la práctica la labor nunca finaliza. La inclusión debe ser considerada como una búsqueda interminable de formas más adecuadas de responder a la diversidad.

19 La inclusión se centra en la identificación y eliminación de barreras. En consecuencia, supone la recopilación y evaluación de información de fuentes muy diversas con el objeto de planificar mejoras en políticas y prácticas inclusivas. Se trata de utilizar la información adquirida para estimular la creatividad y la resolución de problemas.

20 Inclusión es asistencia, participación y rendimiento de todos los alumnos. «Asistencia» se refiere al lugar en donde los alumnos aprenden, al porcentaje de presencia y a la puntualidad; «Participación» hace referencia a la calidad de la experiencia de los alumnos cuando se encuentran en la escuela y por tanto incluye, inevitablemente, la opinión de los propios alumnos; Rendimiento» se refiere a los resultados escolares de los alumnos a lo largo del programa escolar, no sólo los resultados de tests o exámenes.

21 Por eso las grandes estrategias hacia una escuela inclusiva son: El desarrollo de una filosofía de inclusión. La inclusión como un proceso de desarrollo sistémico. Movilizar la opinión pública y construir consensos. Desarrollo de un análisis situacional. Avanzando hacia una educación inclusiva mediante iniciativas a pequeña escala.

22 El paradigma de la escuela inclusiva se perfila hoy como el camino hacia donde deben dirigir sus esfuerzos los centros y sistemas educativos que busquen ofrecer una educación integral y de calidad a todos los alumnos independientemente de sus características personales. Efectivizar los apoyos que puedan necesitar para desarrollar al máximo su potencial personal. La EDUCACION INCLUSIVA es el espacio y la experiencia previa para una sociedad inclusiva

23 El concepto de «barreras para el aprendizaje y la participación» fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relación con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión. Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas, la gente, la política educativa, la cultura de los centros, los métodos de enseñanza

24 Barreras para el aprendizaje Barreras para el aprendizaje Intraescuela Extraescuela

25 Las barreras que pueden coexistir en tres dimensiones En el plano o dimensión de la cultura escolar (valores, creencias y actitudes compartidas). En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, dirección y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribución de recursos, etc. En las prácticas concretas de aula; metodología de enseñanza, tipo de interdependencia entre los alumnos, prácticas evaluadoras, recursos, etc

26 Barreras extraescuelas Muchas de las barreras están fuera de la escuela. 1- al nivel de las políticas nacionales, 2- en los sistemas educativos, 3- en los sistemas de formación del profesorado, 4- en los presupuestos 5- y en los recursos. Es decir, muchos de los recursos necesarios para desarrollar una educación inclusiva están fuera de la escuela ordinaria y del aula. Están por ejemplo, en las familias y en las comunidades

27 En definitiva, Inclusión significa o implica: Diversidad: - La inclusión no tiene que ver con ningún grupo de alumnos en particular, les concierne a todos los alumnos en la escuela. -Apreciar la diversidad humana como un valor. Aprendizaje y participación: - Implica remover las barreras para el aprendizaje y la participación que afectan tanto al profesorado como a los alumnos. - Supone la participación en la vida académica, social y cultural de la comunidad a la que pertenece la escuela local. -Implica el derecho de todos los estudiantes a aprender.

28 En definitiva, Inclusión significa o implica: Democracia: - Todas las voces deberían ser oídas. - La colaboración es esencial en todos los niveles. La escuela como totalidad: - Las barreras para el aprendizaje y la participación aparecen en todos los aspectos de la escuela. - Todos son aprendices: profesores, miembros de la administración y los servicios, estudiantes y miembros de la comunidad. - Inclusión no es sólo acerca de las prácticas escolares, sino también respecto a la cultura y a las políticas de las instituciones educativas en todos los niveles del sistema. - Es la escuela como sistema la que tiene que cambiar.

29 Actividades de aplicación Ilustre, utilizando la técnica que considere oportuna, dos momentos de su vida en el contexto educativo, cuando se sintió: 1. Incluído plenamente en el proceso. 2. Excluído del proceso de alguna actividad en particular A- Mencione los sentimientos que usted experimentó en cada una de las situaciones descritas en el punto anterior B- Si hubiera estado en sus posibilidades Cómo habría actuado usted para que el momento en que se sintió excluído hubiese sido lo contrario? (de inclusión). C- A quienes o cuáles fueron las circunstancias responsables de la/s situación/es.

30 Apoyos en la escuela

31 Los Apoyos: recursos y estrategias que pretenden promover el desarrollo, educación, intereses y bienestar personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual. Los servicios son un tipo de apoyo proporcionado por profesionales y organizaciones. AARM

32 EL APOYO Lo que facilita el aprendizaje. Recursos disponibles; Niños y niñas que se apoyan mutuamente, Maestros y maestras que se apoyan entre sí, Padres y madres que colaboran, Comunidades que apoyan a las escuelas.

33 ASPECTOS CLAVES El apoyo incluye todo aquello que facilita el aprendizaje de los alumnos. Se refiere sobre todos aquellos recursos que son complementarios a los que proporciona el maestro de la clase ordinaria. La forma de apoyo más importante es la que se proporciona a través de los recursos que están disponibles en cada escuela; niños que apoyan a niños, maestros que apoyan a maestros, padres que colaboran en la educación de sus hijos e hijas y comunidades que apoyan a las escuelas.

34 ASPECTOS CLAVES En muchas situaciones será necesario el apoyo de profesores con conocimiento especializado, centros de recursos, otros profesionales de otros sectores. etc. Cuando existan estas formas de apoyo hay que asegurar que contribuyan de manera efectiva al desarrollo de un enfoque inclusivo. Esto podría significar reorientarlos para que brinden apoyo en el contexto de la escuela ordinaria. El apoyo debe llevarse a cabo de forma integral. Los diferentes servicios e instituciones han de trabajar juntos y no aisladamente. Esto puede significar que la creación de estructuras administrativas para los servicios a nivel local sean las mismas que para la administración de las escuelas

35 Estrategias 1- Movilización de apoyos dentro y fuera de la escuela La primera tarea para establecer apoyos efectivos consiste en movilizar aquellos recursos que ya existen, tanto dentro como fuera de las escuelas. En muchos casos esto será lo único que hay que hacer para atender las necesidades de una amplia gama de estudiantes. No es posible decidir qué apoyos adicionales son necesarios a menos que se empleen al máximo los recursos ya disponibles en las escuelas.

36 2- Organización de apoyos para las escuelas y las comunidades Es necesario establecer formas de apoyo que van más allá de la escuela ordinaria. Se organizan en el distrito o comunidad estrategias de trabajo y apoyo escuelas entre escuelas Intercambian experiencias y formas de trabajo. Evita la derivación. La creación de servicios itinerantes con los que cada escuela va contando. El modelo de servicios itinerantes tiene la ventaja de generar servicio especializados accesibles directamente a todas las escuelas y comunidades.

37 3- El desarrollo de servicios para una atención integral Cualquiera sea la forma en que se organicen los apoyos, es importante que involucren la colaboración multisectorial esto es, el trabajo conjunto entre una serie de servicios e instancias. Esto significa que el especialista que trabaja directamente con los estudiantes, las familias y las escuelas debe ser capaz de imbuir su trabajo con una perspectiva interdisciplinaria. Esto puede lograrse de dos maneras: - Cada especialista puede perfeccionarse en una serie de disciplinas. Por ejemplo, los maestros itinerantes pueden formarse para impartir algunas de las evaluaciones que tradicionalmente se reconocen como territorio de los psicólogos, o adquirir competencias básicas de trabajo social. - Los especialistas pueden trabajar en equipos interdisciplinarios.

38 4. Gestión local de los servicios En los lugares en que los apoyos son proporcionados por servicios especializados que operan separados del sistema educativo ordinario, es muy probable que dichos servicios sean administrados por una estructura separada. Pueden ser autónomos (por ejemplo, administrados por ONGs), o pueden ser responsabilidad de un área separada de la autoridad local, o de algún ministerio nacional. Es importante que exista alguna forma de control local y, en lo posible, que quienes prestan apoyo sean administrados por las mismas instancias que administran las escuelas ordinarias.

39 Bibliografía JOSÉ ANTONIO TORRES GONZÁLEZ. EDUCACIÓN INCLUSIVA: NUEVAS REALIDADES NUEVAS NECESIDADES Educación Inclusiva en nuestras Aulas. Ana Lucía Ávila DuránVictoria E. Esquivel Cordero Volumen 37 LA ATENCION A LA DIVERSIDAD EN EL AULA Y LAS ADAPTACIONES DEL CURRÍCULO Rosa Blanco Guijarro