3 AÑO LA TIERRA Y EL UNIVERSO

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1 3 AÑO LA TIERRA Y EL UNIVERSO LA TIERRA HACE MILLONES DE AÑOS Contenidos Situaciones de enseñanza Conceptos Los seres vivos que habitaron la El docente presentará una colección variada de imágenes y diversas fuentes de información Tierra millones de años atrás referida a animales que vivieron en el pasado, y organizará situaciones en las cuales los - Diversidad de plantas y alumnos tengan que: animales que habitaron la Tierra Poner en común sus ideas sobre la diversidad de seres vivos que existieron en el pasado. muchísimo tiempo atrás. Buscar información mediante la lectura de textos, la observación de videos, la realización de visitas - Los dinosaurios: su diversidad y entrevistas que les permita distinguir a los dinosaurios de otros animales del pasado, y profundizar en cuanto al tipo de cadera, forma el estudio de los dinosaurios. de desplazarse, estructuras Sistematizar la información en cuadros o fichas y comunicar los resultados de la búsqueda. utilizadas para alimentarse, dietas. Elaborar, con la colaboración del docente, generalizaciones sobre la amplia diversidad de animales -Similitudes entre las bocas de los que habitaron en el pasado y las principales características de los dinosaurios. dinosaurios y las de los animales El docente ofrecerá imágenes de fósiles e imágenes de animales y plantas actuales actuales. emparentados con aquellos, a partir de las cuales los alumnos tendrán que: -Posibles causas de extinción. Comparar las imágenes con plantas y animales actuales y reconocer aspectos en común. - Rasgos comunes entre plantas y Conocer a través del relato del docente sobre el parentesco entre animales y plantas extinguidos y animales del pasado y actuales. los actuales. Modos de conocer: se destacan en bastardilla en las Situaciones de enseñanza.

2 Orientaciones para la enseñanza La vida de animales que vivieron en el pasado y en especial la de los dinosaurios atrae a los niños pequeños. Los alumnos de estas edades cuentan con mucha información sobre las partes del cuerpo, la forma de alimentarse y hasta los nombres científicos de los dinosaurios. El trabajo con los contenidos de este apartado toma como punto de partida esos saberes y pretende avanzar sobre dos ideas centrales: hace muchísimo tiempo atrás la tierra estuvo habitada por una amplia diversidad de animales (entre ellos los dinosaurios) y plantas que hoy ya no existen; los animales y plantas actuales presentan rasgos comunes con animales y plantas extinguidos. Para el momento de la planificación Con el propósito de relativizar la idea que los únicos animales que habitaron la tierra en el pasado eran dinosaurios y que todos ellos vivieron en el mismo tiempo geológico, se puede presentar a los alumnos una colección de dibujos realistas de animales entre los que se incluirán dinosaurios y otros animales extinguidos que suelen ser confundidos con los dinosaurios, como algunos reptiles (Westlothiana, Dimetrodon, Proganochelys, Crossochelys, Niolania), pterosaurios, plesiosaurios, ictiosaurios; mamíferos (Megazostrodon, Mamuts y Gliptodontes) y aves (Archaeopteryx y Enantiornithes). Entre las preguntas a plantear para orientar la observación de las imágenes se pueden incluir: qué tienen en común todos estos animales? habrán vivido todos en la misma época que los dinosaurios? cuáles se parecen a animales actuales y con qué animales tienen parecido? Las ideas de los alumnos podrán ser puestas en común, registradas y luego ampliadas a través de la lectura de libros de divulgación, enciclopedias y revistas.

3 La clase podrá ser organizada en parejas, y cada una de ellas tendrá asignada la búsqueda de información sobre uno o dos especímenes. Entre los datos a recabar pueden incluirse: si se trata de un dinosaurio o no (sin pretender que los niños comprendan las razones por las que se lo incluye en una u otra categoría), si fueron contemporáneos con los dinosaurios, anteriores o posteriores a ellos (no se pretende que los niños trabajen la idea de tiempo geológico, solo que puedan ubicarlos temporalmente en relación con la época en que los dinosaurios habitaron la tierra), si se extinguieron junto con los dinosaurios o los sobrevivieron, reconocer similitudes entre antiguos reptiles, aves y mamíferos y los actuales. La información sobre cada especie puede ser sistematizada en fichas o cuadros diseñados por el docente. Una manera de organizar la puesta en común es proponer a los alumnos disponer las fichas en tres grupos: por un lado las referidas a los animales que habitaron la tierra antes de los dinosaurios, por otro las correspondientes a los que habitaron después de los dinosaurios, y el tercer grupo conformado por los que cohabitaron con ellos y no eran dinosaurios. La lectura de la información consignada en cada ficha será contrastada con la que tenía el grupo antes de la búsqueda bibliográfica. La elaboración de algunas generalizaciones sobre el tema se puede materializar en la escritura colectiva de un párrafo sobre las ideas tratadas en estas actividades. Para profundizar los saberes de los niños sobre los dinosaurios resultará adecuado promover la investigación sobre determinadas características: el grupo al que pertenecen (Saurisquios u Ornitisquios), tipo de dieta con que se alimentaban, región donde habitaban, longitud y peso característicos. La búsqueda de información demandará recurrir a diversas fuentes: la lectura de libros y enciclopedias, la observación de videos y toma de notas en borrador, la realización de visitas a museos y entrevistas a especialistas cuando fuera posible. Esta variedad de recursos enriquecerá de manera progresiva los datos obtenidos sobre cada uno de los ejemplares en estudio.

4 Para avanzar en la construcción de generalizaciones sobre los dinosaurios resulta adecuado trabajar con un cuadro y organizar el total de la información: Ejemplos Tipo de cadera Locomoción Alimentación Tipo de boca SAURISQUIOS ORNITISQUIOS La lectura y análisis del cuadro posibilitará la elaboración de generalizaciones del tipo: actualmente se reconocen dos grandes grupos de dinosaurios, tomando como criterio la disposición de los huesos de la cadera los Saurisquios (cadera tipo lagarto) y los Ornistiquios (cadera tipo ave); algunos dinosaurios eran carnívoros y otros herbívoros; el tipo de boca guarda relación con el alimento consumido; algunos se desplazaban en dos patas y otros en cuatro. El trabajo de indagación sobre las posibles causas de extinción de los dinosaurios pondrá en evidencia que la comunidad científica no tiene una única respuesta para el tema. Los niños podrán acceder a información aportada por textos de divulgación científica y entrevistas a especialistas para averiguar sobre posibles razones de la desaparición de estos y otros animales que cohabitaron en la tierra, así como de la supervivencia de algunos seres vivos, aún hasta nuestros días. Al abordar el tema de posibles causas de extinción y la influencia de los cambios en el ambiente sobre los seres vivos se puede propiciar el tratamiento de contenidos vinculados con el CUIDADO DEL AMBIENTE. Se podría averiguar si especies actuales en peligro de extinción están también en riesgo debido a la influencia de cambios en el ambiente o su potencial extinción se debe a la actividad del hombre. Consultar con

5 especialistas o responsables en el área de conservación, leer y analizar artículos de divulgación o periodísticos son algunas de las actividades que se pueden realizar para articular con el cuidado del ambiente. Con el propósito de profundizar en el establecimiento de similitudes entre los organismos del pasado y los actuales, se puede presentar una colección de imágenes, recuperando algunas de las utilizadas y otras de organismos vivos que existen actualmente y están emparentados con los de las actividades anteriores. La actividad consistirá en comparar las imágenes y reunir aquellas en las que encuentran parecidos, explicando qué tienen en común y qué de diferente. Para el momento de la planificación Resulta interesante observar las similitudes entre organismos, como por ejemplo, los ammonites (moluscos que convivieron con los dinosaurios) y caracoles actuales, así como los trilobites (artrópodos que convivieron con los dinosaurios) y los bichos bolita, los gliptodontes y lestodontes, que también presentan características en común con sus emparentados armadillos y perezosos, mamuts y elefantes. Incluso los helechos, las libélulas o los mosquitos conservan las mismas características de sus antepasados, pero con un tamaño apreciablemente menor. CAMBIOS Y PERMANENCIAS EN EL CIELO Contenidos Situaciones de enseñanza

6 Conceptos El cielo visto desde la tierra - Fenómenos del cielo diurno: presencia del sol, de la luna, posición del sol a lo largo del día, color del cielo. - Fenómenos del cielo nocturno: presencia de la luna y algunos rasgos observables de su superficie; cambios en la forma visible de la luna a lo largo un mes, su carácter cíclico; las estrellas, diversidad de colores y brillo. - Los crepúsculos vespertinos y matutinos: variaciones en la posición del sol respecto del horizonte, y en el color del cielo. Aproximación al Sistema Solar - Diferentes tipos de astros presentes en el sistema solar: las El docente planteará preguntas sobre las características del cielo diurno y del cielo nocturno y organizará situaciones a partir de las cuales los alumnos tengan que: Expresar y registrar sus ideas sobre las características del cielo diurno y nocturno, los astros presentes en el cielo y los instrumentos empleados por los astrónomos para estudiar el cielo Realizar observaciones directas (orientadas por el docente) y registros gráficos del cielo diurno. Comunicar los resultados de las observaciones y elaborar conclusiones sobre las permanencias, regularidades y cambios identificados en el cielo diurno. Buscar información a través de la lectura de textos sobre el cielo nocturno. Organizar y comunicar la información relevada. Realizar observaciones sistemáticas y registros del cielo nocturno. Comunicar y analizar la información registrada reconociendo aspectos comunes y diferencias en las observaciones realizadas. Elaborar conclusiones sobre las características del cielo nocturno. Realizar observaciones sistemáticas y registros de los cambios en la forma en que se ve la luna a lo largo de un mes. Analizar y organizar los registros, confrontarlos con información aportada por libros o calendarios. Elaborar conclusiones sobre los cambios en la forma visible de la luna a lo largo de un mes. El docente pondrá a disposición de los alumnos una colección de imágenes de crepúsculos junto con otras del cielo diurno y el nocturno y organizará situaciones en las que tengan que: Observar las imágenes e identificar las que pertenecen a un mismo momento del día. Analizar las mismas imágenes utilizando información aportada por el docente y organizarlas según se trate del crepúsculo matutino o vespertino, fundamentando dicha organización. Elaborar generalizaciones sobre las características de los crepúsculos reconociendo la posición del sol respecto del horizonte en cada caso, así como las variaciones en los colores del cielo. Contrastar las producciones elaboradas a lo largo de toda la secuencia y elaborar conclusiones. El docente seleccionará y presentará textos, imágenes y videos sobre diferentes tipos de astros y el instrumental utilizado para su estudio y planteará situaciones a partir de las cuales los alumnos tengan que:

7 estrellas, el sol como una estrella particular, los planetas, asteroides, cometas, meteoros y meteoritos. - Instrumentos utilizados para estudiar los astros como telescopios, satélites, sondas. Formular preguntas sobre los aspectos a investigar. Buscar información mediante la lectura de textos y la observación de videos para dar respuesta a los interrogantes planteados, así como incluir nuevos aspectos. Organizar la información para comunicarla, mediante la producción de paneles con imágenes y textos elaborados grupalmente. Elaborar generalizaciones sobre las particularidades de diferentes tipos de astros y la amplia diversidad de instrumentos empleados para su estudio. Modos de conocer: se destacan en bastardilla en las Situaciones de enseñanza. Orientaciones para la enseñanza Observar el cielo; saber sobre el tamaño de los astros, si se mueven o no, de qué están hechos; conocer si existen otras lunas además de la que se observa desde la Tierra; averiguar sobre que es un meteorito, un asteroide o un cometa suelen ser temas que invitan a los niños formularse preguntas y a buscar respuestas. El tratamiento de los contenidos propuestos en este subnúcleo ofrecerá a los niños la oportunidad de revisar lo que saben sobre el tema y de ampliarlo a través de un abordaje sistemático que incluye una nutrida variedad de estrategias como la observación directa, la búsqueda de información en diversas fuentes, la consulta a especialistas, siempre que sea posible. Para dar inicio al tema el docente puede promover, a través de preguntas, un intercambio entre los alumnos para que hablen sobre lo saben acerca de las características del cielo diurno y nocturno, en cuanto al color y las variaciones a lo largo del día, los astros que es posible identificar en ambas situaciones cuando se lo observa desde la tierra a ojo desnudo ; la presencia de otros astros en el cielo; los instrumentos empleados por

8 los astrónomos para estudiar el cielo; entre otros aspectos. Durante este intercambio, aparecerán algunas ideas sobre las cuales es interesante detenerse. Por ejemplo, la reflexión acerca de la presencia del sol cuando está nublado favorece que los alumnos puedan pensar en que son fenómenos absolutamente independientes, y, por otro lado que, si bien ambos ocurren en el cielo, las nubes deberán estar más cerca de la Tierra puesto que tapan al sol. En relación con los cambios en la luna, es posible que los alumnos reconozcan que cambia de forma, pero no siempre aprecian que estos cambios son graduales, que se producen durante un tiempo determinado y que luego se reinicia el ciclo. El docente podrá registrar lo que los alumnos digan en esta primera instancia para luego contrastar con los resultados de las observaciones. Por lo general, la mayor parte de los alumnos no saben que algunos planetas son visibles a simple vista. Esto también podrá ser luego contrastado cuando se realicen las observaciones. Luego de estos intercambios, se podrá organizar la clase en pequeños grupos y proponerles que representen, a través de dibujos, las ideas anteriormente explicitadas. Para la realización de estos registros resulta conveniente utilizar papeles grandes sobre los cuales los niños puedan dibujar directamente, pegar dibujos producidos por ellos mismos o ilustraciones extraídas de revistas. Presentada la producción de cada grupo, quedará expuesta en el salón de clase. Con el propósito de profundizar el estudio sobre las características del cielo diurno, haciendo foco en las permanencias, regularidades y cambios, el docente podrá organizar varias instancias donde los alumnos observen y dibujen el cielo en diferentes días a distintas horas. El docente planteará consignas para orientar la observación hacia los aspectos a tratar. Para el momento de la planificación Para llevar adelante estas observaciones es importante buscar un espacio abierto, como un patio, terraza, o un sector cercano a la escuela. En todos los casos los niños se ubicarán en la misma posición y el docente podrá señalar algunos puntos de referencia, como por ejemplo un árbol o una construcción, para que se ubiquen y realicen siempre los registros de los astros respecto de esos indicadores. Es recomendable realizar las

9 observaciones días diáfanos y otros con nubosidad; a diferentes horas del día, de modo de poder reconocer diferentes tonalidades y la regularidad en el movimiento aparente del sol; también días donde se observe la luna. La realización de estas observaciones y los correspondientes registros, no resultan sencillos para los niños, por esta razón se sugiere que el docente elabore algún instrumento de registro y explique su utilización, y que los acompañe con orientaciones acerca de dónde ubicarse, cómo tomar en cuenta la referencia, etc. Realizadas tres o más observaciones el docente promoverá el análisis de la información volcada en los registros gráficos: las permanencias, regularidades y cambios reconocidos en el cielo diurno así como los cuerpos celestes percibidos durante las observaciones. Las conclusiones finales se podrán volcar en un panel, junto con los registros gráficos. Para ampliar los saberes de los niños acerca de los astros observables en el cielo nocturno, es recomendable en primer término, plantear una tarea de indagación bibliográfica, guiada por preguntas orientadas a identificar los rasgos más notables de la superficie de la luna, a reconocer que no todas las estrellas son iguales, las razones por las que desde la tierra algunas se ven más grandes que otras, reconocer que el Sol es una estrella particular. El docente podrá distribuir una variedad de textos entre los alumnos para que realicen una lectura compartida entre los integrantes de cada pequeño grupo, con el propósito de dar respuesta a los interrogantes planteados. Esta puede ser una buena oportunidad para retomar preguntas que hayan surgido en momentos anteriores del trabajo. Luego, podría distribuir imágenes del cielo nocturno en las que sea posible reconocer los aspectos indagados, y propondrá a los niños realizar una interpretación de dichas imágenes a la luz de las lecturas realizadas con anterioridad. Finalizada esta instancia, el docente podrá generar un espacio de intercambio oral entre los diferentes grupos para finalmente organizar una producción escrita colectiva sobre las particularidades estudiadas de los astros observables en el cielo nocturno, como las estrellas y la luna.

10 Una vez que los niños han transitado por las instancias anteriores, y disponen de suficiente información sistematizada sobre el cielo nocturno el docente podría plantearles la realización de su observación y registro, como tarea domiciliaria, focalizando en los cambios de forma de la luna. Para trabajar la idea de que la forma que vemos la luna en el cielo nocturno se va modificando a lo largo de los días, es conveniente involucrar a las familias de los niños para que colaboren en la organización y realización de la tarea en casa. El docente podrá solicitarles que realicen dibujos de la luna junto con sus hijos, respetando la forma observada en cada caso, durante por lo menos un mes, adjuntando a cada imagen la fecha de la observación. Finalizado el mes de observación, el docente puede organizar la clase en pequeños grupos, y proponerles ordenar los dibujos según las fechas en que fueron realizados y observar cómo cambian progresivamente las formas dibujadas. Luego, los alumnos podrán consultar calendarios y confrontar las fechas en las que observaron y dibujaron cada fase de la luna, y de este modo corroborar la secuencia. Finalizada esta instancia de trabajo, el docente podrá propiciar un momento de intercambio de información entre los pequeños grupos, y de elaboración de conclusiones sobre los cambios en la forma en que se ve la luna a lo largo de un mes. Luego, puede plantear a los niños un análisis del calendario de modo tal que reconozcan que estos cambios se reiteran a lo largo de los meses. Para finalizar este tema resulta oportuno retomar las primeras producciones de los niños sobre el cielo diurno y nocturno, y compararlas con lo investigado durante todo este tiempo. El docente organizará las producciones de modo tal que los niños puedan hacer un recorrido, guiado por el maestro, reconociendo puntos en común entre esas primeras producciones y las posteriores, así como la nueva información obtenida y sistematizada. Tanto en esta instancia como en anteriores, surgirán preguntas que habrán encontrado respuestas y otras que quedarán aún pendientes. El docente podrá recuperarlas y promover una tarea de indagación bibliográfica, consulta a expertos si fuera posible y observación de videos.

11 A su vez, se pondrá de manifiesto que aún no han profundizado el estudio sobre otros cuerpos celestes, seguramente plasmados por los niños en las primeras producciones, como por ejemplo algunos planetas, asteroides, meteoritos y el instrumental utilizado para su estudio. Los niños junto con el maestro podrán elaborar un listado de temas y de preguntas a investigar y organizados en pequeños grupos o parejas, cada uno elegirá una temática. Para la instancia de organización de la información podrían reunirse los niños que trabajaron sobre un mismo tema y producir un panel con ilustraciones y textos elaborados por ellos mismos. Para la puesta en común de la información se podrán retomar las preguntas elaboradas por el grupo completo y proponer a cada subgrupo que brinde información sobre esos aspectos, así como sobre otros surgidos durante el proceso de investigación. En aquellas localidades donde es posible acceder a un observatorio o a un planetario el docente incluirá la realización de visitas como otra fuente de información. Indicadores de avance Al finalizar tercer año los alumnos habrán transitado por situaciones que les permita avanzar en: Relevar información referida a la alimentación en los animales en materiales informativos seleccionados por el docente (libros, enciclopedias, revistas, videos) y organizarla en fichas o cuadros. Reconocer que los animales utilizan como alimento a partes de otros animales, de plantas o de animales y plantas, y que estas dietas pueden ser muy variadas. Dar ejemplos de animales herbívoros, carnívoros, y omnívoros Identificar y describir diferentes tipos de estructuras empleadas por los animales para alimentarse. Interpretar información consignada en diferentes tipos de registros elaborados por los propios alumnos y, con la colaboración del maestro, establecer relaciones entre el tipo de estructura utilizada para alimentarse y la dieta consumida. Describir algunas respuestas de los animales frente a cambios regulares en el ambiente, y dar ejemplos.

12 Realizar observaciones sistemáticas sobre los cambios experimentados por diferentes plantas a lo largo del año, volcarlas en diferentes tipos de registros. Formular generalizaciones relacionadas con que todas las plantas cambian aunque pueden no hacerlo de la misma manera. Establecer diferencias entre plantas anuales y perennes. Establecer relaciones entre cambios en las plantas y cambios regulares en las condiciones del ambiente. Recurrir a la información aportada por la bibliografía o especialistas para aclarar dudas, reafirmar una idea o discutir con otro, identificando las diferentes fuentes. Relevar información en libros, material de divulgación y a través de entrevistas a especialistas sobre enfermedades contagiosas y no contagiosas y distinguirlas en relación a la intervención de microbios. Establecer relaciones entre las vacunas, las desinfecciones periódicas y la higiene personal, con la prevención de enfermedades. Formular preguntas para indagar en diferentes fuentes o para entrevistar a especialistas en la temática. Describir aquellos aspectos de los materiales que los caracterizan como sólidos o como líquidos según corresponda. Anticipar los procedimientos necesarios para provocar el cambio de estado líquido a sólido y viceversa. Registrar los resultados de las exploraciones bajo diferentes formatos, interpretar los datos obtenidos y relacionar los cambios en los estados de agregación de los materiales explorados con la variación en la temperatura. Anticipar posibles resultados al mezclar distintos materiales y el modo de separarlos. Identificar diferentes métodos para separar los componentes de una mezcla y establecer relaciones entre los métodos de separación usados y las características de los componentes de una mezcla. Reconocer que algunas mezclas no se pueden separar por los métodos conocidos hasta ahora, pero tal vez puedan separarse por otros métodos

13 Participar en situaciones de exploración grupales, organizar los datos obtenidos en cuadros de doble entrada y comunicar los resultados obtenidos. Elaborar, con la colaboración del docente, generalizaciones sencillas a partir del análisis de la información registrada y de la aportada a través de las experiencias y de la lectura de textos. Relevar información en diversos materiales informativos seleccionados por el docente (libros, enciclopedias, revistas, videos), organizarla en fichas o cuadros y como resultado del análisis de esa información describir algunas particulares de los dinosaurios que los caracterizan como un grupo de seres vivos. Identificar y dar ejemplos de otros animales prehistóricos además de los dinosaurios. Observar, comparar y describir imágenes de organismos del pasado emparentados con seres vivos actuales y de sus descendientes actuales, identificar semejanzas y diferencias, reconocer el parentesco entre ellos. Realizar observaciones sistemáticas, volcarlas en diferentes tipos de registros e interpretar la información consignada describiendo las principales características del cielo diurno y nocturno, apelando fundamentalmente a la presencia de los astros característicos. Incluir a la luna como un astro que puede verse en el cielo diurno. Identificar regularidades como la trayectoria del sol y su repetición día a día, los cambios en la forma en que se observa la luna y su reiteración mes a mes, la sucesión día- noche. Comunicar en forma oral y escrita información sistematizada como resultado de las observaciones y del análisis de información brindada por bibliografía o videos, referida a las particularidades de diversos cuerpos celestes.