GUÍA DIDÁCTICA JUSTIFICACIÓN. webquest asperger Página 1 de 5.

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1 29/1 0/2007 webquest asperger Página 1 de 5 GUÍA DIDÁCTICA JUSTIFICACIÓN La presente webquest nace de la necesidad que tenemos todos los seres humanos de la existencia de un mundo donde podamos vivir con nuestras diferencias, en unas relaciones de respeto y comprensión. Queremos que se nos comprenda y entiendan nuestros sentimientos, nuestra manera de ser, por tanto hemos de ponemos en la otra cara del espejo: comprender y entender. Esa es por tanto la idea central de este trabajo y alrededor de la cual giran los objetivos didácticos y actitudinales de la webquest. Por qué el Síndrome de Asperger? Indudablemente por el conocimiento, no técnico ni especializado, de este autor en el tema, y en segundo lugar porque muestra un ser humano que teniendo la apariencia de cualquier persona con las que convivimos diariamente, sin mostrar aparentemente ninguna carencia en su aspecto físico y psíquico, tiene graves deficiencias, entre ellas la ceguera mental, que le imposibilitan para relacionarse y comunicarse con normalidad con el resto de las personas. Ello puede llevar a malinterpretar sus conductas y a juzgar equivocadamente sus actitudes. Por tanto ofrece una inmejorable situación para impulsar la reflexión sobre los "juicios a priori" que hacemos sin escuchar y sin comprender todo el entramado que envuelve a cualquier ser humano. Una persona que no posee empatía y destrezas sociales, pero que puede poner a prueba la nuestra. Es por tanto un canto al diálogo, a la reflexión y a la escucha, antes de juzgar o actuar contra alguien. Al mismo tiempo favorecemos la integración en su medio de estos niños o personas adultas y un comienzo para "aprender a vivir juntos". Por qué una webquest? Porque es una estrategia que utilizando la red como recurso, ofrece una marco idóneo que permite descubrir el conocimiento, depurarlo, y aplicarlo. Por tanto reúne las características idóneas para que los alumnos vayan descubriendo poco a poco, por sí mismo, con la ayuda del profesor a Pedro. Así mismo tomen decisiones y apliquen lo que han descubierto dentro del aula. Esta estrategia se compones de seis partes: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión. La Webquest apunta a un aprendizaje activo y colaborativo poniendo en juego destrezas cognitivas de alto nivel en nuestros alumnos/as, pero también habilidades sociales para trabajar en grupo. Si deseas informarte o profundizar sobre ésta técnica de trabajo te recomiendo el siguiente enlace: -La Webquest y el uso de la Información. (

2 29/1 0/2007 webquest asperger Página 2 de 5 Si deseas un tutorial ligero pulsa el siguiente enlace: -Tutorial en Flash sobre Webquest ( OBJETIVOS. Conocer las características de los niños o personas con Síndrome de Asperger. Favorecer su integración en el medio escolar. Promover la reflexión de los escolares sobre las causas de la conducta y comportamiento de estos niños/as. Reconocer las propias emociones y sentimientos. Desarrollar la capacidad de empatía hacía los demás seres humanos. Promover actitudes de ayuda a personas necesitadas. Desarrollar habilidades cognitivas como el análisis, síntesis, identificación, relación, persuasión, inferencia y deducción.. Desarrollar la capacidad de fundamentar opiniones y argumentos. Desarrollar el uso de las Nuevas Tecnologías: procesador de texto, chat, foros...etc. Desarrollar habilidades y destrezas sociales a través del trabajo cooperativo y de equipo. CONTENIDOS. El Síndrome de Asperger: Conceptualización y Descripción. Características de los niños y niñas con Síndrome de Asperger.. La ceguera mental. Conductas favorables. Algunos enlaces para el profesor sobre los contenidos: -El Síndrome de Asperger-Página de autismo de España ( = bauer) -Asociación Española de Asperger ( -Artículo de WIKIPEDIA ( -El Síndrome de Asperger-Página de Autism Society of American ( =espanol_asperger ) -Síndrome de Asperger: consideraciones educativas ( ) DESTREZAS PREVIAS. Aunque esta webquest se puede aplicar de muchas maneras si se pretende utilizar las Nuevas Tecnologías es necesario:. Además del Dominio de la lectura y expresión escrita.. Cierto manejo de la búsqueda en Internet y del procesador de texto, o la ayuda del profesor para tal fin.. Manejo de un chat o foro, pero no es necesario. ELEMENTOS DIDÁCTICOS Se trata de una estrategia de trabajo centrada en el aprendizaje y lejana a un carácter transmisivo de la enseñanza. El profesor, sin lugar a dudas es el guía, orientador de todo el proceso, interviniendo en la ayuda de resolución de problemas, retroalimentación de alumnos y grupos y propiciando la reflexión de los mismos. A veces los estudiantes demandan una excesiva intervención del profesor para que les solucione los problemas. Es conveniente desarrollar la capacidad de soluciones en ellos, orientándoles de la mejor manera.

3 29/10/2007 webquest asperger Página 3 de 5 Hay que esperar que cometan errores, pero hay que desterrar la connotación negativa o punitiva de los mismos. Los errores refuerzan el aprendizaje. El trabajo en equipo es difícil, hay que compaginar la responsabilidad grupal con la individual. El equipo ha de repartir roles y tareas, tomando conciencia que si alguien no realiza su parte el producto final no se puede llevar adelante. Se deben ayudar mutuamente, habrá alumnos que tengan mas dificultades que otros y ofrecen una oportunidad para que los mas aventajados les ayuden. Un aspecto importante a tener en cuenta para mantener el interés inicial es que tienen que descubrir algo sobre lo que no se ha hablado ni definido. Mantener la incógnita inicial es importante para suscitar la curiosidad. Anoten que en toda la webquest no se menciona para nada el "Síndrome de Asperger", ni el profesor debe hacerlo. Deben descubrirlo los alumnos poco a poco. Ese es su descubrimiento. Cuando lean los primeros documentos sabrán de qué se trata, pero no deben saberlo antes para mantener la incógnita y el interés. A lo mejor algún alumno avispado adelantará algo, mantengamos silencio. Nos ayuda a reforzar la motivación. No sólo se trabajan habilidades cognitivas sino también emocionales. Debemos tomar conciencia como docentes que no solo vamos a desarrollar capacidades instrumentales, sino también madurez emocional a través del reconocimiento de emociones y actitudes. Veamos brevemente las partes de la webquest: Introducción. Aunque un poco larga para una webquest, es necesaria su extensión para detallar rasgos de Pedro y tener una descripción de aspectos conductuales lo más completa posible del Síndrome. En ella intento proporcionar la información suficiente de Pedro para posibilitar la búsqueda de sus rasgos en los documentos de los recursos. En ella se despierta el interés y se suscita la incógnita sobre el problema. Termina planteando el interrogante que suscite la curiosidad del alumno y su afán por descubrirlo. Por tanto le presenta un cierto misterio a descubrir. El matiz de misterio motiva a los escolares. Así mismo el ambiente cercano de la clase y la posibilidad de ser un compañero de la misma le sitúan en un ambiente real y creíble. Tarea. No podemos hablar de una sola tipología de tarea en esta webquest. En ella podemos encontrar investigación, descubrimiento y persuasión. En resumen las tareas son las siguientes: 1. Identificar el problema o síndrome 2. Identificar rasgos de la personalidad de Pedro en los documentos 3. Buscar las causas de su comportamiento en los documentos con ayuda de un cuestionario 4. Elaborar argumentos para persuadir sobre la necesidad de ayuda. 5. Aplicar los conocimientos seleccionando conductas correctas. En primer lugar ha de indagar en unos documentos rasgos descritos de Pedro en la introducción. En esta actividad se ponen las primeras habilidades cognitivas en juego, pues ha de buscar pero también interpretar y comparar la información. Ha de interpretar porque no encontrará la información literalmente, y comparar, porque ha de coincidir con lo descrito. Después. ha de elaborar un breve informe, por tanto ha de y elaborar y componer la información En un tercer paso debe contestar a unas preguntas consultando unos documentos. Aquí debe buscar las causas que motivan a Pedro a actuar de una determinada manera. En muchas tendrá que deducir la respuesta, buscar relaciones causales en unos documentos, e interpretar previamente la información. Por tanto pone en juego habilidades cognitivas de orden superior. Una vez conseguida esta fase, los conocimientos adquiridos deben servir de soporte para una labor de persuasión sobre el resto de la clase. Utilizando estos conocimientos debe convencer a la clase de la necesidad de ayuda que tiene

4 29/10/2007 Página 4 de 5 webquest asperger Pedro. Por tanto ha de construir argumentos que den soporte a su tarea con ellos. Así mismo se desarrolla también el lenguaje verbal en la exposición al grupo. Ya continuación deben seleccionar una serie de conductas que ayuden al compañero. Es decir, aplicar los conocimientos adquiridos. La finalidad de la tarea es ayudar a la integración de Pedro. El Proceso. Viene detallado en la misma webquest. Se insertan enlaces en cada paso del mismo para orientar y precisar la consulta de la información.5e trata de ahorrar tiempo en la búsqueda de información y emplearlo en la interpretación y tratamiento de la misma. Por ello cada documento va enlazado a la actividad precisada en ese momento. El trabajo en equipo tiene fases comunes y reparto de contenidos. Debe adaptarse a cada aula. En la sección recursos se añaden enlaces complementarios a los insertados en el Proceso. Conclusión. Por último en la Conclusión deben reflexionar sobre el trabajo y sus implicaciones. En incluso generalizarlo a situaciones distintas. Aquí hacemos realidad la frase de Bernie Dodge: "El alumno aprende haciendo, pero aprende más hablando sobre lo que ha hecho". Está claro que el proceso inductivo y deductivo están presente en esta sección. En este hay que procurar que en la conclusión los estudiantes reflexionen sobre los comportamientos en general de la personas con o sin problemas. Piensen que hay detrás de una mala contestación, de un enfado, de la tristeza, de un alumno que desea llamar la atención siempre, etc. Así mismo cómo canalizar respuestas positivas ante estas conductas. En resumen estas son las tareas principales y ponen habilidades cognitivas de orden superior en juego. PROCESO DE APLICACIÓN Advierto que la presente guía y proceso de trabajo son recomendaciones. Cada docente ha de contextualizar, modificar o seguir el proceso que sea más adaptado a sus alumnos/as. Primera fase. -Aplicación de un cuestionario. Antes de comenzar a aplicar la webquest de Pedro, es conveniente que los alumnos del grupo-clase realicen una breve reflexión para tomar conciencia de sus emociones y sentimientos ante determinadas situaciones. Deben identificar o reconocer sus reacciones ante determinadas situaciones hipotéticas que se les pudiese presentar con otras personas. Cómo reaccionarían ante una persona que les ofende? Ante una pregunta sin que el interlocutor les preste atención e ignore? Está en vuestra imaginación plantear distintas situaciones Para ayudar a esta actividad se ha elaborado una encuesta que se pasará a los mismos antes de comenzar a aplicar la webquest. Es muy importante en ésta fase no decir a los alumnos/as la verdadera intencionalidad de la encuesta. Deben mostrar una independencia en sus respuestas y no verse condicionadas por el tema de "Pedro, un niño diferente". Hay que pedirles sinceridad y ofrecerles anonimato. Se les puede decir, qué es para conocer mejor al grupo con la finalidad de ayudarles y atenderles convenientemente. Tampoco se trata de mentirles, sino de no relacionarla de momento con el trabajo de la webquest. Al final del trabajo se les pasará la misma encuesta para constatar si ha habido respuestas distintas y matices nuevos que nos hagan pensar un cambio de percepción en las conductas tras la webquest. No esperemos cambios actitudinales asombrosos, en algunos casos las respuestas no cambian, pero seguro que la tarea realizada les ha removido y les hace reflexionar. En algunos casos para comprobar las actitudes individuales se les pide que pongan un número a sus cuestionarios, que luego deben poner de nuevo en la encuesta final. Así comprobamos los cambios en las respuestas del mismo individuo.

5 29/10/2007 webqbest asperger Página 5 de 5 Segunda fase. -Primera lectura de la webquest. Una vez aplicada la encuesta y realizar la introducción del docente sobre el tipo de trabajo que han de realizar los alumnos/as, pasarían a leer la webquest. Tras la lectura sería conveniente dedicar un tiempo a aclarar términos o contenidos de la misma que no hayan entendido. Como sugerencia se les puede pedir a los estudiantes que anoten todo aquello que no entienden su significado. Se les podría dar la opción de buscarlos en diccionarios online y comentar en grupo-clase las dudas. Es conveniente que el profesor/a espere, antes de intervenir, a que sus mismos compañeros aporten significados y aclaraciones a los que presentan dudas. En cualquier caso, pienso que se debe fomentar la autonomía del alumno/a para resolver los problemas. En ésta fase no se debe entrar en el tema aún. Mas bien, sólo aclarar palabras dudosas, o cuestiones relativas al procedimiento de trabajo. No se trata de entrar aún en los contenidos. Tercera fase. -Comienzo de la tarea. icomienza el trabajo!. Realizarán una segunda lectura de la webquest, centrándose en la parte del proceso, qué es la que les explicita las fases, recursos de consulta y procedimiento de trabajo. Es importante dejarles autonomía y la necesidad de cometer errores que le proporcionen oportunidades de retroalimentación. Nuestra misión es dejarles trabajar orientándoles en todo momento. Es importante el cumplimiento de los plazos y de las tareas. Cuarta fase. -Aplicación del cuestionario inicial. Se volverá a aplicar el cuestionario para observar posibles cambios de actitud CONCLUSIÓN No obstante todo lo dicho, cada profesor adaptará la webquest a las características de su metodología y del aula. Lo importante es no perder las notas esenciales que componen la misma tanto metodológicamente como en su proceso cognitivo y actitudinal. Chiclana-Rafael Bartel Modificada en abril-2006