CENTROS LICENCIADOS Y CENTROS DE CUIDADO FAMILIAR

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1 CENTROS LICENCIADOS Y CENTROS DE CUIDADO FAMILIAR EL APRENDIZAJE INFANTIL EN RHODE ISLAND ESTUDIO DE LA FUERZA LABORAL Sumario Ejecutivo Enero 2014 Erin Oldham y Susy Hawes Oldham Innovative Research Rhode Island Early Learning Council

2 Oldham Innovative Research 1 El contenido de éste reporte fue desarrollado bajo la asignación educativa Race to the Top-Early Learning Challenge bajo el auspicio de los Departamentos de Educación, Salud y Recursos Humanos de los Estados Unidos. Como tal, su contenido no representa la visión política de los Departamentos de Educación, Salud y Recursos Humanos de los Estados Unidos y no se puede asumir su aprobación por parte del Gobierno Federal. [Type text]

3 Introducción El Estudio de la Fuerza Laboral para el Aprendizaje Infantil (The Early Learning Workforce Study) fue auspiciado por le Departamento de Recursos Humanos de Rhode Island dentro de un contexto mayor de Race to the Top-Early Learning Challenge (RTT-ELC), con la meta de mejorar la calidad de los programas de educación infantil y de disminuir las diferencias actuales con respecto a las habilidades de todos los niños en Rhode Island, especialmente aquellos con mayores necesidades. La concesión de RTT-ELC otorgada a Rhode Island tiene como prioridad el mejorar los resultados actuales relacionados al desarrollo y aprendizaje infantil y el de aumentar el número y el porcentaje de niños matriculados en programas de aprendizaje de alta calidad. DHS reconoce la importancia de tener una fuerza laboral bien informada, competente y debidamente acreditada en paralelo con los objetivos de la concesión de RTT-ELC. La meta del estudio acerca de la Educación Infantil fue el de conducir una evaluación de los empleados dentro de la fuerza laboral para la educación infantil en Rhode Island a través de una encuesta con directores y empleados en centros de cuidado infantil and educadores en guarderías familiares. El Examinar las características de la fuerza laboral para la educación infantil le da la oportunidad a DHS de Rhode Island de invertir efectivamente recursos estatales y federales y de utilizar estrategias con el intento de manejar las necesidades educativas de la fuerza laboral futura basadas en referencias y datos actuales. Aunque que el Estado de Rhode Island, ha conducido encuestas en el pasado, el estudio acerca de la Fuerza Laboral para la Educación Infantil se enfoca específicamente en la fuerza laboral que sirve a niños desde su nacimiento hasta los cinco años de edad con el fin de evaluar y desarrollar pólizas a nivel estatal que sean más eficaces y programas e iniciativas para quienes trabajan en programas de educación infantil. Las conclusiones y las recomendaciones de éste informe serán compartidas con el Consejo de Rhode Island Early Learning y con representantes de agencias estatales para así tomar decisiones

4 Oldham Innovative Research 3 políticas y desarrollar oportunidades para el desarrollo profesional de la fuerza laboral para el aprendizaje infantil en Rhode Island. Metodología Tres encuestas fueron desarrolladas en estrecha colaboración con el Departamento de Servicios Humanos de Rhode Island, el Departamento de Educación y el Equipo Central del Proyecto y con apoyo adicional del Subcomité del Consejo para la Educación Infantil. Una de las encuestas fue diseñada para directores de centros, otra para sus empleados y la última para educadores en las guarderías de cuidado infantil familiar. Las encuestas fueron desarrolladas para colectar información detallada sobre los programas de cuidado infantil, desarrollo profesional, educación, compensación y sistemas de apoyo. Las encuestas fueron ofrecidas en Inglés y en Español con la opción de lápiz y papel, Internet o teléfono. Las encuestas en papel fueron enviadas directamente por correo y algunas de ellas se llevaron a cabo en conferencias para empleados de centros. Muchos directores quienes completaron la encuesta para directores de centros le pidieron a sus empleados que llenaran la encuesta para empleados de centro 1. Porcentaje de Respuestas Las encuestas para el Estudio de la Fuerza Laboral para el Cuidado Infantil fueron enviadas a 959 programas de cuidado infantil de los cuales 295 fueron centros de cuidado infantil y 664 fueron hogares de cuidado infantil. 178 de las encuestas fueron con directores 2, dentro de los 295 centros de cuidado infantil, lo que representa un 60.3 % de las respuestas. La encuesta fue administrada entre y empleados dentro de los 295 centros de cuidado infantil (datos basados en Kids Count Factbook, 2013) empleados de dichos centros completaron 1 Mientras que muchos directores de centro quienes completaron la encuesta para directores le pidieron a sus empleados que llenaran la encuesta para empleados de centro, tal como lo solicitó el equipo investigativo, dichas encuestas fueron llevadas a cabo de otra manera: por ejemplo, empleados de centros llenaron encuestas en una conferencia de entrenamiento. Como resultado, no podemos asumir que todas estas respuestas incluidas en éste análisis proveyeron de individuos quienes trabajan en centros. 2 Aunque 178 directores de centros completaron la encuesta, 11 de ellas no incluyeron suficiente información para incluirlas dentro del análisis. El análisis de las encuestas con directores de centros incluyó 167 encuestas. [Type text]

5 la encuesta con 78 quienes se identificaron como subdirectores, 138 como coordinadores de educación, 418 como profesores, 377 como asistentes de educación y 31 no indicaron su posición de empleo. El porcentaje de respuestas entre los profesores que participaron en la encuesta se estima entre 40.5 % y 46.8 % encuestas fueron recibidas de parte de los 664 centros de cuidado infantil familiar a los que se les enviaron la encuesta. De éstas encuestas 112 fueron de parte de educadores de cuidado infantil familiar de habla Inglesa y 105 fueron de educadores de cuidado infantil familiar de habla Hispana. Esto representa el 32.7% de las respuestas de centros de cuidado infantil familiar. Área Infantil TABLA 1. RESPONDIERON LA ENCUESTA # de Respuestas # de Respuestas Recibidas en el Recibidas en Papel Internet Total de Respuestas Recibidas Directores de Centros Empleados de Centros FCC-Inglés FCC-Español TOTAL Características de los Programas de Cuidado Infantil Directores de Centros: 178 encuestas fueron completadas por directores de centros de cuidado infantil provenientes de 32 ciudades en Rhode Island. Basados en sus respuestas, el 52% de los programas en centros son con fines comerciales y el 48% son sin ánimo de lucro. 34% de los programas reciben ayuda financiera del programa Child and Adult Care Food Program (CACFP). El 9% recibe fondos estatales para Pre-Kindergarten, 9% recibe fondos de Head Start y el 4% recibe fondos de Early Head Start. 38% de los directores de centros indicaron qus sus programas 3 El término profesores dentro de éste contexto incluye coordinadores de educación, profesores y asistentes de profesores pero no incluye asistente de directores. No tenemos un estimado de cuantos asistentes de directores y directores existen en el estado de Rhode Island. Por lo tanto no podemos determinar un número preciso para éste grupo de la población el que está basado solamente en una margen de la población publicada en Kids Count Factbook, Aunque 217 educadores de cuidado infantil familiar completaron la encuesta, 16 de las encuestas no tenían información suficiente para incluirlas en el análisis. El análisis de los educadores de cuidado infantil familiar incluyó 201 encuestas.

6 Oldham Innovative Research 5 participan en BrightStars y el 12% está acreditado por la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC). Un 16% adicional de directores de centros indicó que sus programas están buscando actualmente una acreditación de NAEYC. Educadores de Cuidado Infantil Familiar: 201encuestas de parte de educadores de cuidado infantil familiar fueron analizadas. 99% de educadores de Family Child Care (FCC) son del sexo femenino. 58% se identificó como Latinos, 30% como Caucásicos (de origen blanco), 5% como Afro-americanos, 4% como Asiáticos (de las islas del Pacífico) y el 1% reportó orígenes étnicos múltiples. 38% de los educadores de cuidado infantil familiar son fluidos solo en Inglés, 44% habla solo español y 17% es fluido en Inglés y en Español. 89% de los educadores de cuidado infantil familiar reportó 6 o más años de experiencia manejando su propio negocio de cuidado infantil familiar. 26% ha manejado su propio negocio por más de 15 años. El 71% de los educadores con FCC reportó 40 o más horas de trabajo por semana; el 36% reportó 50 o más horas de trabajo por semana. Educadores de Centros Infantiles: 1,042 encuestas fueron recibidas de parte de empleados en centros de cuidado infantil incluyendo 78 asistentes de directores, 138 coordinadores de educación, 418 profesores y 377profesores asistentes/ ayudantes. Ente todos los títulos de trabajo, la mayoría de quienes respondieron la encuesta fueron mujeres. Aproximadamente el 80% de las respuestas proveídas por el personal empleado en centros de cuidado infantil es de raza Caucásica. El 9% se identificó como Latino. El 98% del personal en centros infantiles reportó fluidez en Inglés, el 9% fluidez en Español y el 5% fluidez en otros idiomas 5. Generalización Este estudio no fue diseñado como una muestra al azar por lo tanto los resultados no se pueden generalizar a toda la fuerza laboral de la educación infantil en el estado. Los resultados son 5 Se le pidió a los empleados que seleccionaran lenguas de fluidez. [Type text]

7 representativos de directores de centros, personal en dichos centros y educadores de centros educativos familiares. Los siguientes son datos específicos que proporcionan un contexto para poder generalizar los resultados de la encuesta que muestran como éstos datos están relacionados a centros de cuidado infantil dentro del estado. Encuestas fueron recibidas de 32 ciudades fuera de las 39 ciudades en Rhode Island. Todos los programas participando en BrightStars y 20 fuera de los 28 programas acreditados por la NAEYC en Rhode Island respondieron la encuesta. El 92% de los hogares de cuidado infantil familiar en Rhode Island acepta subsidio por cuidado infantil de acuerdo a los récords del estado; el 86% de los educadores de cuidado infantil familiar quienes respondieron la encuesta aceptan subsidio por cuidado infantil. El examinar el alineamiento entre los patrones nacionales 6 y estatales es también útil en la generalización de los datos del estudio. Tal como se describe a través de este informe, podemos observar muchas similitudes entre los datos de Rhode Island y datos del National Survey of Early Care and Education (NSECE). Respuestas a las Preguntas de Investigación El Estudio de la Fuerza Laboral para el Aprendizaje Infantil de Rhode Island se dirige a tres preguntas científicas: 1. Cuáles son las características principales de la fuerza laboral del aprendizaje infantil? 2. Cuáles son las poblaciones que reciben servicios de los programs de cuidado infantil en centros y en hogares? 3. Cuáles son las las necesidades educacionales and de desarrollo professional actuales y futuras de la fuerza laboral para el aprendizaje infantil? 6 Cuando éste reporte fue escrito, el National Survey of Early Care and Education (NSECE), no había analizado los resultados por región; lo que es una limitación comparando datos por región. El NSECE fué el punto de comparación más apropiado para éste estudio en el momento de su análisis. Una vez el informe completo de NSECE sea publicado es posible que muestre variaciones por región lo que puede proveer información valiosa con el fin de avanzar éste estudio.

8 Oldham Innovative Research 7 Antes de dirigirnos a las conclusiones de cada una de las preguntas investigativas presentamos los siguientes datos relacionados a los programs de cuidado infantil en los que la fuerza laboral de cuidado infantil en Rhode Island se encuentra empleada. Más de un 33% de los directores de los centros informa que su centro se ha visto afectado en el último año por lo siguiente: Las familias están atrazadas en sus pagos, las inscripciones ha sido más bajas de lo normal, el centro tiene limitaciones comprando o no ha podido adquirir equipo y/o materiales y los sueldos del personal se han estancado. Los programas participantes (los que se definen como los que están acreditados por NAEYC, involucrados en BrightStars o participantes en RIDE Comprehensive Early Childhood Education (CECE)) son más propensos que los programas que no participan reportando que durante el último año el personal de su centros se ha quedado sin trabajo y que los sueldos de los funcionarios y/o las horas han sido recortadas. Los directores de centros quienes respondieron desde centros en ciudades más centrales en Rhode Island (Central Falls, Pawtucket, Providence, Woonsocket) tienen menos posibilidades que los centros en ciudades menos centrales de reportar mayor dificultad encontrando personal calificado para sus centros. Los directores de centros reportan que es más fácil encontrar personal cualificado en ciudades más centrales en Rhode Island. Comparados a programs de Head Start, los programs de non-head Start son más propensos al cierre de aulas, con familias con pagos atrasados por cuidado infantil, inscripciones infantiles bajas y sueldos y horas reducidas. Los directores de centros en ciudades de Rhode Island más grandes (Central Falls, Pawtucket, Providence y Woonsocket) son menos propensos que los centros en ciudades más pequeñas de reportar dificultad encontrando personal calificado para sus centros. Comparados a los programas de Head Start, los programas de no Head Start son más propensos a reportar cierre de aulas, familias con pagos atrasados por cuidado infantil, inscripciones bajas y recortes en salarios y/u horas. [Type text]

9 Los directores de programas más grandes (programas con más de 100 niños) quienes respondieron reportaron más despidos de personal, mayor cierre de aulas y más dificultad encontrando personal cualificado que los programas más pequeños o de tamaño mediano. En comparación con programas medianos o grandes, los directores de centros más pequeños (programas con menos de 60 niños) quienes respondieron son más propensos a reportar bajas inscripciones y límites relacionados a las compras de equipo y/o materiales. En comparación con programas pequeños o grandes, los directores de centros de tamaño medio (programas entre 60 y 100 niños) son los que más tienden a reportar recortes por beneficios de personal. 18% de los centros tuvo que cerrar un aula de clase durante el último año; dos tercios de las aulas que fueron cerradas afectaron las aulas para la educación infantil más temprana. Más de un tercio de los educadores de programas de cuidado infantil familiar reportaron el ser afectados durante el último año por lo siguiente: inscripciones bajas; pagos atrasados de parte de las familias; apoyo limitado o ningun apoyo para attender a actividades de desarrollo professional; limitaciones e inabilidad para comprar equipo y/o materiales; salarios de personal sin ningún aumento y recorte de beneficios, salarios y horas. Pregunta Investigativa 1: Cuáles son las características principales de la fuerza laboral del aprendizaje infantil? 1. Comparado a una muestra nacional, Rhode Island tiene un número mayor de educadores trabajando tiempo completo 7. 7 Como está definido en the National Survey of Early Care and Education (NSECE), medio tiempo es menos de 35 horas por semana. Cuando comparamos el análisis de las horas de trabajo del profesorado en Rhode Island con la muestra nacional, dicha comparación ha sido conducida bajo dicha definición. Todos los otros análisis de horas trabajadas usan definiciones citadas en la encuesta para directores de centros en el Estudio de La Fuerza Laboral para la Educación Infantil: medio tiempo es menos de 30 horas por semana y tiempo completo es 30 horas o más por semana.

10 Oldham Innovative Research 9 36% de los profesores 8 en centros en Rhode Island trabajan medio tiempo comparado con el 26% de profesores de la muestra nacional de profesores. 64% de profesores en Rhode Island trabaja tiempo complete comparado con el 74% de profesores a nivel nacional. Hay un porcentaje mayor de asistentes de profesores trabajando medio tiempo que asistentes de directores, coordinadores de educación y profesores. 2. Los educadores de cuidado infantil familiar tienen más posibilidades de trabajar más de 40 horas por semana en comparación con el personal de los centros. 71% de los educadores de cuidado infantil familiar indicaron que trabajaban más de 40 horas a la semana. 36% trabaja más de 50 horas a la semana. Esto comparado con el 17% de los asistentes de directores, el 9% de coordinadores de educación, el 6% de profesores y el 3% de profesores asistentes quienes reportaron más de 40 horas de trabajo a la semana. 3. En comparación con la muestra nacional de profesores, la fuerza laboral de Rhode Island tiene menos años de experiencia en el campo de la enseñanza. 19% del personal docente en Rhode Island tiene menos de un año de experiencia en el campo de la educación infantil comparado al 4% de los profesores en la muestra nacional quienes tienen menos de un año de experiencia. 23% del personal docente en Rhode Island tiene 10 o más años de experiencia comparado al 50% de los profesores en la muestra nacional. 4. Administradores en centros de cuidado infantil en Rhode Island tienen más años de experiencia que el profesorado. Asistentes de directores en centros de cuidado infantil en Rhode Island tienen más años de experiencia comparado con los profesores. 46% de los asistentes de directores tienen 10 o más años de experiencia comparados con el 15% de los asistentes de profesores quienes tienen 10 o más años de experiencia. 8 Profesorado en Rhode Island incluye coordinadores de educación, profesores y asistentes de profesores. [Type text]

11 5. Los educadores de cuidado infantil familiar en Rhode Island tienen más años de experienciaque los de directores de centros de cuidado infantil. 56% de educadores de cuidado infantil familiar tiene 10 o más años de experiencia comparado al 34% de directores en centros de cuidado infantil quienes reportaron 10 o más años de experiencia % de los centros reporta pérdida de profesorado durante el último año. Entre los centros que reportaron pérdida de profesorado el 41% perdió profesores y el 47% perdió asistentes de profesores. Los programas más pequeños tuvieron una pérdida mayor de profesorado que los programas más grandes y medianos los que tuvieron una pérdida de profesorado del 44% comparado con el 21% en programas medianos y el 16% en programas más grandes. Los percentages de pérdida de profesorado no fueron diferentes entre programas participando y los que no están participando en ciudades centrales y ciudades menos centrales. 7. El profesorado en Rhode Island gana más dinero por hora que los profesores en muestra nacional. Los profesores en Rhode Island ganan un salario con un promedio de $11.92 por hora. El salario promedio para profesores a nivel nacional es de $10.60 por hora. Los salarios reportados están alineados con el nivel profesional del profesorado, asistentes de directores y directores ganan más que los profesores o asistentes de profesores. 55% de asistentes de directores, 46% de coordinadores de educación, 17% de profesores y 2% de profesores asistentes ganan dólares o más al año. 77% de profesores asistentes, 37% de profesores y 20% de coordinadores de educación ganan menos de dólares al año. 42% de educadores de cuidado infantil familiar de habla Hispana y 23% de habla Inglesa ganan menos de dólares al año. 8. Los salarios aumentan a medida que la educación aumenta.

12 Oldham Innovative Research 11 El personal de enseñanza en Rhode Island con un diploma de escuela secundaria o menos gana $9.50 por hora en comparación con $10.00 /por hora por el personal con créditos universitarios, $12.00 / por hora para aquellos con un grado de asociado y $14.25 / por hora para aquellos que tienen por lo menos un título de licenciatura. A nivel nacional, los profesores con un diploma de la escuela secundaria o menos gana $9.00 /por hora, $9.30 /por hora con créditos universitarios, $11.00 /por hora con un grado de asociado y $14.70 /por hora para aquellos que tienen por lo menos un título de licenciatura. 9. El personal de enseñanza para bebés y niños gana menos que el personal de enseñanza preescolar. El personal de enseñanza para bebés y niños en Rhode Island gana un salario promedio de $10.50 / por hora en comparación al personal pre-escolar quien gana $13.00 / por hora. Incluso cuando se comparan los profesores de educación para bebés y niños con profesores de educación pre-escolar con un nivel de educación similar los profesores de bebés y niños reciben un menor sueldo. Los profesores de bebés y niños en Rhode Island quienes tienen por lo menos una licenciatura gana $13.00 / por hora. Los profesores de educación pre-escolar quienes tienen por lo menos una licenciatura gana $15.25 / por hora. 10. La mitad de los empleados en centros de servicio de tiempo complete tiene acceso a seguro médico. 57% de los educadores de cuidado infantil familiar tiene seguro médico. Un 50% de los centros de cuidado infantil ofrecen seguro de salud a su personal de tiempo completo. 8% ofrece seguro de salud a sus empleados de medio tiempo. 93% de los programas le pide al personal que pague parcialmente por su seguro médico. 57% del personal en educación infantil familiar tiene seguro médico. Ninguno de los dueños de un negocio para el cuidado infantil familiar reportó una oferta de seguro médico para sus asistentes. [Type text]

13 11. 32% del personal de tiempo complete en centros no tiene acceso a vacaciones pagadas y casi la mitad no tiene acceso a licencia por enfermedad. En hogares de cuidado infantil, menos de un tercio de los asistentes tienen acceso a vacaciones pagadas o a licencia por enfermedad. 68% de los programas en centros ofrece vacaciones pagadas al personal de tiempo completo y el 27% ofrece vacaciones pagadas a personal de medio tiempo. 55% de los programas en centros ofrecen licencia paga por enfermedad a personal de tiempo completo y el 25% ofrece licencia por enfermedad paga a personal de medio tiempo. 29% de los asistentes en hogares de cuidado infantil reciben vacaciones pagas, 29% reciben días de fiesta pagos y el 12% recibe pago por días de enfermedad. 12. Beneficios a largo plazo por empleo, incluyendo seguro de incapacidad y planes de jubilación, se ofrece a menos de la mitad del personal de centros. 40% de los programas de centros ofrece un plan de jubilación para personal de tiempo completo (sólo el 14% de los programas funda el plan de jubilación). 10% de los programas de centros ofrece un plan de jubilación a personal de medio tiempo. 31% de los programas de centros ofrece seguro de incapacidad a personal de tiempo completo 9. 14% de los programas de centro ofrece seguro de incapacidad a personal de medio tiempo. Sólo uno de los 87 educadores para el cuidado infantil familiar quien emplea asistentes ofrece plan de jubilación y seguro por enfermedad. Pregunta Investigativa 2: Cuáles son las poblaciones que reciben servicios de los programs de cuidado infantil en centros y en hogares? 9 Rhode Island tiene un programa de incapacidad por corto tiempo manejado por the Department of Labor and Training. La mayoría de los empleados/empleadores están obligados a participar en éste programa. Con respecto a ésta pregunta, es posible que los empleados de centros quienes no sabían de la existencia del programa o no entendieron la pregunta porque el seguro por enfermedad se ofrece a través del estado y no directamente por el centro. Es importante tener en cuenta su contexto al responder a dicha información.

14 Oldham Innovative Research La población pre-escolar es la población que más comúnmente recibe servicios a través de los centros y los hogares de cuidado infantil familiar. 92% de los centros que respondieron la encuesta ofrecen servicios a pre-escolares. Un número menor de programas ofrece servicios a niños pequeños (62%), a niños de edad escolar (51%) y a infantes (43%). 84% de los hogares de cuidado infantil familiar ofrece servicios a niños de edad pre-escolar, 73% a niños empezando a caminar, 72% a niños de edad escolar y 61% a infantes. Educadores para el cuidado infantil familiar de habla Hispana ofrecen más servicios a niños de edad escolar. 2. La mayoría de los centros y hogares para cuidado infantil tienen niños inscritos quienes hablan un idioma diferente al inglés. Tres cuartos (76%) de los centros tienen niños inscritos quienes hablan en su hogar un idioma diferente al inglés. El 57% de los educadores de cuidado infantil familiar informa que más de la mitad de los niños inscritos habla un idioma diferente al inglés en el hogar. Pregunta Investigativa 3: Cuáles son las necesidades actuales y futuras en términos educacionales y de desarrollo profesional de la fuerza laboral para el cuidado infantil? 1. Tres cuartos de los directores de los centros reporta el haber obtenido un grado universitario de cuatro años, con muchos en educación para la infancia. Tres cuartos de los directores en centros tiene una licenciatura o grado de educación mayor. El 31% de los directores en centros tiene una licenciatura en educación para la infancia. Un 15% adicional a los directores en centros tiene una maestría en educación para la infancia. Es más probable que los programas participando en el proceso de acreditación, BrightStars o RIDE Comprehensive Early Childhood Education Program Approval, comparados con los programs que no están participando tengan un director con un grado de magistratura. [Type text]

15 Los directores de programas en ciudades centrales (Central Falls, Pawtucket, Providence, Woonsocket) tienen más probabilidades de tener un título de Maestría comparados con directores de programas en ciudades menos centrales. 2. El nivel de educación de los educadores de cuidado infantil familiar de habla Hispana es menor que el nivel de educación de los educadores de cuidado infantil familiar de habla Inglesa. 23% de los educadores para el cuidado infantil familiar de habla Hispana tiene menos de un diploma de escuela secundaria comparados con el 5% de los educadores de cuidado infantil familiar de habla Inglesa. 15% de los educadores para el cuidado infantil familiar de habla Hispana tiene por lo menos dos años de estudios universitarios comparados con el 31% de los educadores de cuidado infantil familiar de habla Inglesa. Aunque los educadores de cuidado infantil familiar de habla Hispana tienen menores niveles de educación que los de habla Inglesa, los resultados muestran que los educadores de habla Hispana tienen un mayor deseo de continuar con una educación adicional; 37% de los educadores de habla Hispana desea obtener un nivel de educación de por lo menos dos años de licenciatura comparado al 20% de los educadores de habla Inglesa. 37% de los educadores de cuidado infantil familiar de habla Hispana desea obtener un título universitario de por lo menos dos años en comparación con el 20% de habla Inglesa. 3. Hay más educadores en Rhode Island con un grado de licenciatura que en la muestra nacional de profesores. 31% de los profesores en Rhode Island tiene una licenciatura en comparación con el 26% en la muestra nacional. 9% de los educadores en Rhode Island tiene una Magistratura en comparación con el 9% de los educadores en la muestra nacional. 4. Menos de los profesores para el cuidado infantil de bebés y niños en Rhode Island tienen un grado universitario en comparación con la muestra nacional de profesores. Sin embargo,

16 Oldham Innovative Research 15 más de los profesores para el cuidado de bebés y niños en Rhode Island tienen créditos universitarios comparados con la muestra nacional. 15% de los educadores de bebés y niños en Rhode Island tiene una licenciatura en comparación con 19% de la muestra nacional. 44% de los educadores de bebés y niños en Rhode Island tiene algunos créditos universitarios en comparación con el 36% de la muestra nacional. 5. Similar al nivel nacional, los educadores de bebés y niños en Rhode Island tienen menos educación que los educadores de educación pre-escolar. 24% de los educadores de bebés y niños en Rhode Island tiene un grado de bachillerato o menos comparado con el 8% del profesorado en el nivel pre-escolar. 15% de los educadores de bebés y niños en Rhode Island tiene un grado de licenciatura comparado con el 47% del profesorado a nivel pre-escolar. Los resultados muestran similitudes con los datos nacionales. El 47% del profesorado de educación pre-escolar en Rhode Island tiene un grado de licenciatura en comparación con el 45% de los profesores de educación pre-escolar en la muestra nacional. El 15% de los educadores de bebés y niños en Rhode Island tiene una licenciatura en comparación con el 19% de los educadores de bebés y niños en la muestra nacional. 6. En comparación con una muestra nacional de educadores de cuidado infantil familiar, un porcentaje menor de educadores de cuidado infantil familiar en Rhode Island tiene un título de asociado o una licenciatura. 10% de los educadores de cuidado infantil familiar en Rhode Island tiene un grado de asociado en comparación con el 16% en la muestra nacional de educadores de cuidado infantil familiar. 14% de los educadores de cuidado infantil familiar en Rhode Island tiene por lo menos una licenciatura comparado al 6% de la muestra nacional de educadores de cuidado infantil familiar. 7. La fuerza laboral para el cuidado infantil in Rhode Island está interesada en obtener los niveles superiores de educación, en particular la licenciatura y la maestría. [Type text]

17 31% de los asistentes de directores, 45% de los coordinadores de educación, 42% de los profesores y 28% de los profesores asistentes están interesados en seguir una licenciatura o una maestría. 4% de los asistentes de directores, 2% de los coordinadores de educación, 15% de profesores y 10% de los asistentes de profesores están interesados en conseguir una licenciatura en educación infantil. 10% de los asistentes de directores, 25% de los coordinadores de educación, 15% de los profesores y 8% de los asistentes de profesores están interesados en obtener una magistratura en educación infantil. 8% de educadores de cuidado infantil familiar de habla en Inglesa y 23% de habla Hispana están interesados en perseverar una licenciatura o una magistratura. 5% de los educadores de cuidado infantil familiar de habla Inglesa y 9% de habla Hispana están interesados en seguir una licenciatura en educación infantil. 2% de los educadores de cuidado infantil familiar de habla Inglesa y 10% de habla Hispana están interesados en obtener un grado de Magistratura en educación infantil. 8. La Fuerza Laboral para el Cuidado Infantil en Rhode Island está interesada en obtener una certificación para enseñar, especialmente una certificación en educación infantil y Preescolar hasta el grado 2. 45% de los directores tiene una certificación para enseñar en Rhode Island. 67% de los coordinadores de educación, 34% de los directores, 25% de los asistentes de directores, 25% de los profesores y el 6% de los asistentes de los profesores tienen un certificado para enseñar en Rhode Island.

18 Oldham Innovative Research asistentes de directores 10, 19 coordinadores de educación, 147 profesores y 118 asistentes de profesores desean obtener una certificación para enseñar en educación infantil Pre escolar grado 2. Un número menor desea una certificación para enseñar en educación infantil con necesidades especiales y educación elemental entre los grados % de los educadores de cuidado infantil familiar y 9% de los asistentes tiene un certificado para enseñar en Rhode Island de los educadores de cuidado infantil familiar de habla Inglesa y 7 de habla Hispana desean obtener un certificado para enseñar. 9. La participación en desarrollo profesional ocurre principalmente a través de entrenamientos internos, talleres y conferencias. La participación en desarrollo professional para personal de centros ocurre principalmente a través de entrenamientos internos and talleres. Además de entrenamientos internos y talleres el personal administrativo tiene más opciones de asistir a conferencias. La participación en desarrollo professional para educadores de cuidado infantil familiar ocurre principalmente a través de entrenamientos y conferencias. 10. Ayuda financiera, cursos electrónicos y tutores son los recursos principales y necesarios para apoyar la fuerza laboral para el cuidado infantil y ayudarle a desarrollar sus metas profesionales 12. El 34% de los educadores de cuidado infantil familiar de habla Inglesa y el 47% de habla Hispana necesita ayuda financiera para poder obtener sus metas profesionales. El 21% de los educadores de cuidado infantil familiar de habla Inglesa y el 37% de habla Hispana necesitan cursos electrónicos que apoyen sus metas profesionales. 10 Los datos informativos son presentados en números actuales en lugar de porcentajes debido al tamaño tan pequeño de la muestra. Éstos números dentro del contexto de índice de respuestas puede ser usado para estimar la demanda por ciertos programas. 11 De acuerdo a la información obtenida en ésta pregunta, es posible que más de los educadores de habla Hispana en lugar de los de habla Inglesa, tengan una certificación para enseñar en Rhode Island. Es posible que esto sea una discrepancia por la falta de entendimiento con respecto al fin de la pregunta. Posiblemente los educadores de habla Hispana confundieron un certificado de desarrollo profesional en educación infantil con la certificación del Departamento de Educación para enseñar en escuelas públicas. 12 Las metas de desarrollo profesional pueden incluir metas relacionadas al avance con respecto a la educación. [Type text]

19 El 14% de educadores de cuidado infantil familiar de habla Inglesa y el 40% de habla Hispana necesita mentores quienes apoyen sus metas profesionales. 11. En comparación con otros miembros del personal docente, los asistentes de profesores y los educadores de cuidado infantil familiar de habla Hispana reportaron la necesidad por sistemas de apoyo específicos para alcanzar sus metas de desarrollo profesional. Los asistentes de profesores y los educadores de cuidado infantil familiar de habla Hispana reportaron la necesidad de recibir ayuda con su habilidad para estudiar, habilidad tomando exámenes, asistencia tomando cursos en Inglés y asistencia con las matemáticas y las tareas de escritura. El 47% de los educadores de cuidado infantil familiar de habla Hispana reportaron la necesidad de recibir cursos relacionados a los bebés y a los niños lo que les ayudaría a alcanzar sus metas de desarrollo profesional. 12. El nivel y el tipo de apoyos ofrecidos por centros de cuidado infantil varía a través de centros y puestos para personal. Alrededor de la mitad de los directores de centros reportan que sus centros ofrecen asesoramiento; orientación; tiempo pago por planificación, preparación y apoyo financiero para entrenamientos y conferencias locales. Alrededor de un tercio del personal docente en centros reporto tiempo de planeación pago. Alredor de un cuarto reportó ofertas de tutoría dentro del programa. Menos de un cuarto reportó el haber recibido ofertas de orientación. Coordinadores de educación tienen más probabilidades que profesores y asistentes de profesores de recibir ofertas de apoyo financiero para asistir a conferencias estatales y nacionales. 13. La mayoría de la fuerza laboral de cuidado infantil reportó tener acceso confiable al Internet.

20 Oldham Innovative Research 19 El 97% de los directores, el 99% de los sub-directores, el 97% de los coordinadores de educación, el 95% de los profesores y el 93% de los asistentes de los profesores reportaron tener acceso confiable al Internet. El 97% de los educadores de cuidado infantil familiar de habla Inglesa y el 71% de habla Hispana reportaron acceso confiable al Internet. El acceso al Internet se lleva a cabo desde sus casas. Recomendaciones Las siguientes recomendaciones se basan en las conclusiones del studio acerca de la Fuerza Laboral Para el Cuidado Infantil presentadas en este Sumario Ejecutivo y en el reporte comprensivo final. El objetivo de éste estudio es proveer información que ayude a guiar el desarrollo de prácticas políticas y regulaciones a nivel estatal, programas e iniciativas para apoyar a aquellos quienes trabajan en programas de educación infantil y ayudar a preparar los niños para entrar a la escuela. 1. Continuar identificando los factores que son claves a través de Early Care and Education Data System/Workforce Registry. 2. Utilizar los resultados de éste estudio para hace un alineamiento de la asistencia técnica y el desarrollo profesional que se ofrece a la fuerza laboral para el cuidado infantil. 3. Utilizar los resultados de éste estudio para guiar los esfuerzos actuales y continuar la colección e información de datos. 4. Considerar el contexto más amplio de aquellos programas en los que la fuerza laboral está empleada cuando se diseñen sistemas de apoyo. Su contenido debe incluir, pero no debe estar limitado a las limitaciones finacieras de los empleados, la localización del programa, el tamaño del programa, la experiencia de los directores y educadores y el tipo de apoyo financiero. 5. Identificar las mejores prácticas para ofrecer oportunidades de desarrollo profesional para personal de medio teimpo. 6. Investigar por qué los educadores de bebés y niños ganan sueldos más bajos que los educadores pre-escolares aunque dicho personal tenga los mismos niveles de educación. [Type text]

21 7. Investigar por qué hay menos disponibilidad de cuidado para bebés y niños dentro de los programas de cuidado infantil y si existe demanda por más espacios. 8. Adaptar la asistencia técnica y el desarrollo profesional a las necesidades específicas de las posiciones y las poblaciones de la fuerza laboral infantil. 9. Invertir en diferentes opciones que ofrezcan oportunidades de desarrollo profesional en forma electrónica. 10. Al examinar la alta demanda por programas de licenciatura y maestría determinar si éstos programas en la actualidad cubren o no cubren la demanda o si hay escasez de programas o si existen otros obstáculos que previenen la entrada de la fuerza laboral a dichos programas. 11. Hacer un alineamiento con las becas del programa TEACH y la demanda para aumentar los niveles de educación. 12. Considerar el impacto que un mayor nivel de educación tiene en los salarios, la pérdida de personal y el abono de dicha profesión. 13. Considerar si la fuerza laboral para el cuidado infantil tiene el suficiente conocimiento para servir niños quienes están aprendiendo Inglés y/o niños quienes hablan otros idiomas diferentes al Inglés. Si se trata de una disparidad en su conocimiento crear oportunidades de desarrollo professional que cubran dicha necesidad. 14. Considerar si la fuerza laboral para el cuidado infantil está capacitada adecuadamente para ofrecer cuidado efectivo a infantes y niños. Si existe una disparidad en el conocimiento de la fuerza laboral crear oportunidades de desarrollo profesional que cubran dicha necesidad.

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