Ángela Díaz Herrero. Facultad de Psicología Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad de Murcia

Transcripción

1 Ayudas de Movilidad para Personal Docente e Investigador en el Marco del Espacio Europeo de Educación Superior 2008 MEMORIA Estancia en las Facultades de Psicología y de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga Ángela Díaz Herrero Facultad de Psicología Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad de Murcia

2 Índice 1. INTRODUCCIÓN OBJETIVOS DE LA VISITA DESCRIPCIÓN GENERAL Y CRONOLÓGICA DEL PROYECTO DESARROLLADO VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO Y CONTRIBUCIÓN DE LOS MISMOS AL CONJUNTO DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA CONCLUSIONES DE LA EXPERIENCIA Ángela Díaz Herrero. Facultad de Psicología. Universidad de Murcia -2

3 1. Introducción El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) es fruto de un consenso alcanzado en Bolonia por 29 Gobiernos de la UE para crear un Marco Común de Enseñanza Superior en Europa. Es un ámbito de integración y cooperación de los sistemas de Educación Superior, con el objetivo de crear, en 2010, un escenario unificado de niveles de enseñanza en todo el continente, que permita la acreditación y movilidad de estudiantes y trabajadores por todo el territorio europeo. La Universidad de Murcia, tomando como marco esta filosofía y comprometida con los objetivos de la Declaración de Bolonia, ha convocado las Ayudas de movilidad para personal docente e investigador en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, cuyo objetivo es propiciar la movilidad del profesorado a otras universidades dentro del ámbito europeo para compartir y mejorar el diseño de experiencias de enseñanza-aprendizaje en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Esta memoria ha sido fruto de una ayuda concedida dentro de esta convocatoria para realizar una estancia en las Facultades de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga del día 12 al 16 de enero de Ángela Díaz Herrero. Facultad de Psicología. Universidad de Murcia -3

4 2. Objetivos de la visita El principal objetivo de esta visita era conocer las experiencias piloto de la implantación de metodologías adaptadas al crédito ECTS para las asignaturas de Psicología del Desarrollo y Atención Temprana y la implementación de las guías docentes elaboradas para dichas asignaturas bajo el marco del Espacio Europeo de Educación. A título informativo las acciones realizadas en esta línea, es decir las experiencias piloto de implantación del crédito ECTS, hasta este momento y en las facultades citadas son: Centro Titulación Cursos FACULTAD DE PSICOLOGÍA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Licenciado en Psicología 1º, 2º, 3º, 4º, 5º Diplomado en Logopedia 1º, 2º, 3º Maestro (Educación Primaria) 1º, 2º, 3º Licenciado en Psicopedagogía 1º, 2º, 3º Diplomado en Educación Social 1º, 2º, 3º Licenciado en Pedagogía 1º, 2º, 3º Maestro (Educación Infantil) 1º, 2º, 3º Como se puede observar en dicha tabla, en el presente curso académico, en todos los cursos de las distintas titulaciones se estaban llevando a cabo o ya se habían realizado experiencias piloto de implantación del crédito europeo. Durante mi visita puede conocer más profundamente estas experiencias piloto para las Titulaciones de Maestro en Educación Infantil, Maestro en Educación Primaria y Licenciado en Psicología. En las Experiencias Piloto para las Titulaciones de Maestro en Educación Infantil y Maestro en Educación Primaria, los objetivos que se planteaban para el PDI eran: Ángela Díaz Herrero. Facultad de Psicología. Universidad de Murcia -4

5 -Potenciar la renovación de las metodologías docentes universitarias, ofreciendo una batería de posibles acciones, orientadas hacia los planteamientos didácticos que subyacen al proceso de construcción de un EEES y a los documentos de la Junta de Andalucía (CIDUA) y del MEC. -Propiciar una actuación docente cada vez más coordinada y cooperativa entre el profesorado en relación a la transversalidad, a la coordinación de contenidos y a la equilibración de las demandas que se le hacen al alumnado. En las Experiencias Piloto para la Titulación de Psicología, dado que la implantación del sistema de créditos europeo requiere la actuación en diversos aspectos relacionados con la docencia y con la organización del sistema educativo. El objetivo que se propuso el equipo decanal para dar respuesta a las necesidades, tanto del profesorado como del alumnado, fue actuar de modo simultáneo en los niveles que se citan a continuación: 1. Organización e información 2. Apoyo técnico a la docencia 2. Formación en metodología docente 4. Evaluación de las actividades Aunque mis objetivos fundamentales eran los que ya he señalado, durante mi estancia también tuve oportunidad de conocer el estado de elaboración y puesta en marcha de los Títulos Oficiales de Grado y los Títulos Oficiales de Máster. En cuanto a los Títulos Oficiales de Grado, destacar que aún no se han terminado de elaborar los títulos Oficiales de Grado ni en la Facultad de Psicología ni en la Facultad de Ciencias de la Educación. A este respecto, la semana siguiente a la realización de mi visita, 22 y 23 de enero, se celebraban unas Jornadas de Valoración de las Propuestas de Grado (nuevos títulos de Maestro en Educación Primaria, Maestro en Educación Infantil, Pedagogía, Educador Social) en la Facultad de Ciencias de la Educación que contaban con la participación de una amplia representación social (Colegios Profesionales, Administración, Entidades Formativas, Profesionales y Expertos de reconocido prestigio ) Ángela Díaz Herrero. Facultad de Psicología. Universidad de Murcia -5

6 La implantación de estos nuevos títulos de grado en ambas facultades está prevista, al igual que en la mayoría de universidades españolas, para el curso académico En cuanto a los Títulos Oficiales de Máster, hay dos de tipo interdepartamental que se han puesto en marcha. Concretamente son: -Máster en Investigación e Intervención Social y Comunitaria que tiene una orientación investigadora y profesional. -Máster en Investigación en Psicología de la Salud con una orientación investigadora. Destacar que el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación no ha ofertado ningún Máster Oficial aunque colabora en el Máster en Investigación e Intervención Social y Comunitaria. Otras de las acciones que realice durante mi visita fueron conocer algunos de los proyectos de innovación docente que se habían desarrollado en las Facultades de Psicología y de Ciencias de la Educación. A continuación, paso a enumerarlos: PIE 06/042. Diseño y experimentación de actividades académicas no presenciales adaptadas al EEES, en asignaturas sobre desarrollo psicológico de las Titulaciones de Psicología y CCEE. PIE 07/063. Análisis e implementación de actividades académicas no presenciales adaptadas al EEES, en asignaturas sobre desarrollo psicológico de las Titulaciones de Psicología y CCEE. PIE 06/097. PIE 07/042. Cómo afrontar la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje para la convergencia en el Espacio Europeo de Educación Superior. Proyecto de innovación interdisciplinar: infancia, adolescencia y familia. Consecuencias sociales. Nuevas estrategias docentes en el EEES: La Titulación de Pedagogía (Profesorado de 1º de Pedagogía en Troncales y Obligatorias). Ángela Díaz Herrero. Facultad de Psicología. Universidad de Murcia -6

7 Proyecto de innovación interdisciplinar en el ámbito de la Educación Social. Proyecto Piloto de Educación Social (1º de Educación Social: Troncales y Obligatorias). Proyecto de competencias para el EEES: Aprendizaje cooperativo y equipos de trabajo interdisciplinar en Educación Infantil Ángela Díaz Herrero. Facultad de Psicología. Universidad de Murcia -7

8 3. Descripción general y cronológica del proyecto desarrollado. 12 de enero de 2009: -Visita de las dependencias de las Facultades de Psicología y Ciencias de la Educación de la -Presentación al profesorado perteneciente al Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. -Revisión y selección de las Guías Docentes elaboradas, en función de mis afinidades docentes, centrándome en las asignaturas de Psicología del desarrollo y Atención temprana. 13 de enero de 2009: -Entrevistas con los diversos profesores que imparten dichas asignaturas para conocer las metodologías y recursos didácticos utilizados para la adaptación al EEES. 14 de enero de 2009: -Continuación de las entrevistas con los diversos profesores que imparten dichas asignaturas para conocer las metodologías y recursos didácticos utilizados para la adaptación al EEES. -Participación en seminarios tutorizados, dentro de las actividades dirigidas no presenciales contempladas en la Guía Docente, para la asignatura de Psicología del desarrollo. 15 de enero de 2009: -Entrevistas con los Coordinadores de las Experiencias Piloto de las Titulaciones de Maestro en Educación Infantil, Maestro en Educación Primaria y Licenciado en Psicología. -Entrevista con la Vicedecana de Ordenación Académica de la Facultad de Psicología. Ángela Díaz Herrero. Facultad de Psicología. Universidad de Murcia -8

9 16 de enero de 2009: -Participación como ponente en la asignatura de Psicología del desarrollo y, a continuación, realización de una actividad práctica bajo la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas. -Visita a un Centro de Atención Temprana donde los alumnos realizan prácticas externas contempladas en la Guía Docente de la asignatura. Ángela Díaz Herrero. Facultad de Psicología. Universidad de Murcia -9

10 4. Valoración de los resultados del proyecto y contribución de los mismos al conjunto de la Universidad de Murcia. Esta visita me permitió conocer las actividades que se están llevando a cabo en las Facultades de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga para la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. A continuación voy a describir las diferentes acciones que se están realizando en esta línea y que podrían ofrecer sugerencias para la adaptación al EEES en la Universidad de Murcia: -Adaptación de las Guías Docentes al Crédito ECTS. Dichas Guías Docentes, en algunos aspectos son diferentes a las elaboradas en la Universidad de Murcia, y contemplan los siguientes apartados: OBJETIVOS CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA: -General -Específica METODOLOGÍA DOCENTE: -Metodología para los créditos teóricos. -Metodología para los créditos prácticos. -Diseño temporal de la organización docente. EVALUACIÓN: -Componentes a tener en cuenta para la calificación final. -Criterios para su corrección. TÉCNICAS DOCENTES: -Sesiones académicas teóricas -Sesiones académicas prácticas -Exposición y debate -Tutorías especializadas -Visitas y excursiones -Controles de lectura obligatorias Ángela Díaz Herrero. Facultad de Psicología. Universidad de Murcia -10

11 -Otros -Desarrollo y Justificación: NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO Actividad -Clases Teóricas -Clases Prácticas -Exposiciones y Seminarios -Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales) A) Colectivas B) Individuales -Realización de Actividades Académicas Dirigidas A) Con presencia del profesor B) Sin presencia del profesor -Otro Trabajo Personal Autónomo A) Horas de estudio B) Preparación de Trabajo Personal C)? -Realización de Exámenes A) Examen escrito B) Exámenes orales (control del Trabajo Personal) DESCRIPTOR SITUACIÓN -Contexto dentro de la situación -Recomendaciones COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS -Cognitivas -Procedimentales/instrumentales -Actitudinales -Recursos metodológicos y uso de las nuevas tecnologías (TICS): En el marco de la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior EEES, la implementación de los nuevos sistemas de créditos ECTS desde la perspectiva del nuevo paradigma formativo socio-contructivista centrado en los estudiantes, exige al Ángela Díaz Herrero. Facultad de Psicología. Universidad de Murcia -11

12 profesorado el desarrollo de nuevas metodologías docentes y a los estudiantes la aplicación de nuevos procesos aprendizaje. En este sentido, los recursos metodológicos que se utilizan en las asignaturas de Psicología del desarrollo y Atención temprana son de muy diversa índole e incluyen: Clases magistrales. Seminarios/talleres. Tutorías. Videos/videoforum. Debates/Foros. Discusión de casos/ejemplos. Presentación de experimentos. Lectura (guiada) y análisis de textos. Recogida y análisis de datos en clase. Aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje cooperativo. Mapas conceptuales. Realización de tareas prácticas. Prácticas externas que tienen como finalidad completar la formación de los alumnos en un contexto profesional. Actividades académicas dirigidas no presenciales en grupo, encaminadas a preparar al alumno/a para la realización, redacción y exposición de trabajos de campo relacionados con su formación profesional. Los grupos de trabajo cooperativo estarán formados por un número de 4 a 6 miembros. Esta actividad será tutorizada tanto de forma presencial como virtual. Se realizará un calendario en el que se indicarán las diversas tutorías en los diferentes momentos del proceso en la realización de dicha actividad no presencial. Para la confección de la memoria final se utilizarán las TICS: búsquedas en páginas webs y la participación en foros. Al final del curso se realizará una exposición y debate en el grupo clase en el que cada grupo de trabajo cooperativo podrá exponer brevemente su experiencia y una reflexión sobre las dificultades y logros en la realización de la práctica. En dichas actividades se evalúa el proceso, y no sólo Ángela Díaz Herrero. Facultad de Psicología. Universidad de Murcia -12

13 el resultado y se utiliza la coevaluación (los alumnos se evalúan a sí mismos y evalúan también a sus compañeros). En esta línea, y como un intento de delimitar todas las actividades docentes que pueden ser útiles para la implantación de los créditos ECTS, algunos departamentos de la Facultad de Psicología han elaborado Guías. En ellas se describen las actividades especificando sus objetivos formativos, materiales necesarios, desarrollo de la tarea, créditos ECTS de alumno, horas del profesor y evaluación. Todas estas actividades tienen como fin último, de acuerdo con algunos de los principios del EEES, fomentar el papel activo del alumnado. Concretamente a través de ellas se pretende que los alumnos: Incrementen la capacidad de aprender con autonomía. Ayudar al estudiante en la autoevaluación (contenidos y proceso de aprendizaje). Incentivar el aprendizaje reflexivo y razonado. Ayudar al estudiante a tomar sus propias decisiones en su proceso de aprendizaje y a responsabilizarse de las mismas. Asegurar el proceso de asimilación y organización de sus conocimientos en cuanto a los contenidos de la materia construyendo su propio aprendizaje. Aunque la mayor parte de las actividades que deben realizar los profesores y los estudiantes siguen siendo, en esencia, las mismas que se han venido realizando en las últimas décadas, ahora deben llevarse a cabo utilizando otros recursos y otras metodologías de trabajo más colaborativas y con mayor autonomía por parte de los alumnos. Además, el nuevo paradigma formativo centrado en los estudiantes orienta hacia una reducción de las sesiones magistrales del profesorado y un incremento de las actividades creativas y de aplicación del conocimiento por parte de los estudiantes, así como la presentación pública y debate colectivo de los proyectos y demás trabajos que éstos realizan. En este sentido, las funcionalidades que pueden proporcionar las TIC como medio para el acceso inmediato a todo tipo de información y su proceso, así como para la comunicación interpersonal, constituyen hoy en día elementos imprescindibles para que puedan llevarse a cabo estos cambios. Ángela Díaz Herrero. Facultad de Psicología. Universidad de Murcia -13

14 Partiendo de estos hechos, en las Facultades de Psicología y de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga, se hace un uso muy amplio de la Plataforma Virtual de la UMA. El campusvirtual.uma.es es un lugar de encuentro de la comunidad universitaria de la UMA donde alumnado, profesorado y personal de administración y servicios pueden relacionarse sin que sean coincidentes en el espacio y en el tiempo. Las actividades se organizan en base a la herramienta de teleformación Campus Virtual, un entorno de virtual de enseñanza-aprendizaje desarrollado a partir de Moodle, por el Servicio de Enseñanza Virtual de la Universidad de Málaga. -Adecuación de horarios y espacios para llevar a cabo actividades en consonancia con el crédito ECTS: En este sentido, los horarios de las diferentes asignaturas se han organizado en bloques de 3 horas de duración y los profesores disponen de dos espacios al mismo tiempo a fin de poder organizar actividades en pequeños grupos. -Coordinación entre los diferentes profesores del mismo curso Para este cometido se ha creado una figura que es el Coordinador de curso que es el profesor que se encarga, como su propio nombre indica, de coordinar a todos los profesores que imparten docencia en ese curso. Es un profesor que imparte docencia en el curso, propuesto por el Decanato. Sus funciones son: -Revisar junto a los delegados de curso el cronograma semanal para detectar solapamientos, exceso de carga de trabajo, etc. Se pide a todos los profesores un cronograma semanal que es supervisado por el coordinador y el delegado de curso y se puede pedir que lo rectifiquen si las actividades por ejemplo no están bien definidas o si realmente suponen una carga excesiva de trabajo para el alumno. En este sentido, como norma general se ha establecido que las asignaturas de 6 créditos no pueden suponer más de 8 horas de trabajo semanales para el alumno y las asignaturas de 4,5 créditos no pueden implicar más de 6 horas semanales de trabajo para el alumno. Ángela Díaz Herrero. Facultad de Psicología. Universidad de Murcia -14

15 -Reunirse con los delegados de curso una vez al mes para resolver las incidencias y consultas. -Atender a las demandas del profesorado. -Reunirse con el Vicedecano de Ordenación Académica al comenzar y al finalizar el cuatrimestre. -Plan de formación del profesorado de la Facultad de Psicología: Estos cursos son propuestos por una Comisión que está formada por un profesor de cada departamento de los que componen la Titulación. Como norma general, se efectúa un curso al mes. Éstos han tratado sobre temas diversos tales como: el uso de la voz, metodología ABP, la tutoría, la redacción de informes, etc. -Encuentros anuales sobre el EEES: Desde la Facultad de Psicología se vienen realizando desde el curso académico 2005/2006 Encuentros anuales sobre el Espacio Europeo de Educación Superior. En dichos encuentros se analiza cómo se está llevando a cabo la implantación de los créditos ECTS, los puntos fuertes a destacar tanto desde el punto de vista del profesor como del alumno, los puntos débiles y se proponen áreas de mejora y objetivos a trabajar. En el último encuentro realizado, en junio de 2008, se aplicó un cuestionario a los profesores para evaluar su grado de satisfacción y confianza en la metodología del EEES. La media obtenida en una escala de 1 a 5 fue 3.55 para el grado de satisfacción y 3.85 para la confianza en la metodología Ángela Díaz Herrero. Facultad de Psicología. Universidad de Murcia -15

16 5. Conclusiones de la experiencia. Como ya he señalado a lo largo de esta memoria desde las Facultades de Psicología y Ciencias de la Educación se han realizado numerosas experiencias piloto (en la mayoría de cursos de todas las titulaciones) para la implantación del crédito ECTS. En este sentido, se han utilizado diversas metodologías docentes y recursos, tales como las TICS, que pueden resultar de enorme utilidad para este cometido. A nivel más general, se ha trabajado mucho la coordinación entre los diferentes profesores/asignaturas que se imparten en las Titulaciones. Este aspecto resulta de vital importancia para: -Relacionar las asignaturas con las competencias. -Establecer criterios de actuación conjuntos. -Analizar los contenidos de los programas para evitar solapamientos. -Intercambiar estrategias metodológicas. -Evitar la saturación del alumnado por excesivas demandas. Todo lo que acabo de señalar podrían considerarse puntos fuertes a destacar dentro de la adaptación al EEES. No obstante, un punto débil que podríamos apuntar, en comparación con la Universidad de Murcia, es que todavía se están elaborando las propuestas de los Títulos Oficiales de Grado y que apenas se han puesto en marcha los Títulos Oficiales de Máster. Ángela Díaz Herrero. Facultad de Psicología. Universidad de Murcia -16