Lineamientos para la Organización y el Funcionamiento de las Escuelas de Tiempo Completo Etapa de Regularización Veracruz

Transcripción

1 Lineamientos para la Organización y el Funcionamiento de las Escuelas de Tiempo Completo Etapa de Regularización Veracruz PRIMARIA PREESCOLAR ESPECIAL 1

2 Secretaría de Educación de Veracruz Adolfo Mota Hernández Subsecretaría de Educación Básica Xóchitl A. Osorio Martínez Dirección General de Educación Primaria Federalizada Alejandro Acevedo Palestino Dirección General de Educación Primaria Estatal Óscar Moncayo Quiroz Dirección de Educación Indígena Quintil Escobar Hinojosa Dirección General de Educación Inicial y Preescolar Rosalinda Irene Galindo Mota Dirección de Educación Especial Delfina Cuevas Aguilar Coordinación Estatal del Programa Escuelas de Tiempo Completo Carlos Edher Pérez López 2

3 ÍNDICE Presentación Objetivo de las Escuelas de Tiempo Completo Disposiciones Generales.6 Situación actual de las Escuelas de Tiempo Completo. 7 Disposiciones Específicas A. Características de las Escuelas de Tiempo Completo....9 B. La gestión escolar en las Escuelas de Tiempo Completo C. Organización y uso del tiempo..10 D. Definición Pedagógica..13 E. Servicio de alimentación.18 F. Responsabilidades de los integrantes de la comunidad educativa.19 Director escolar Docentes Alumnos Familias de los alumnos Consejo técnico escolar Supervisión escolar Consejos Escolares de Participación Social 3

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5 PRESENTACIÓN La Secretaría de Educación Pública, a través de la Secretaría de Educación de Veracruz pone a disposición de jefes de sector, supervisores, asesores técnico pedagógicos, directores, maestros, madres y padres de familia o tutores los Lineamientos para la Organización y el Funcionamiento de las Escuelas de Tiempo Completo. Etapa de Regularización, cuyo propósito principal es orientar la participación y regularizar la situación de los servicios educativos que ya se encuentran incorporados al Programa, en el marco de las disposiciones establecidas por la actual administración federal, respecto a la operación y puesta en práctica bajo esta modalidad educativa. Los presentes lineamientos aplican en planteles de educación preescolar, educación primaria, educación primaria indígena y educación especial que operan desde ciclos escolares anteriores como Escuelas de Tiempo Completo en la entidad. La Escuela de Tiempo Completo (ETC) es una modalidad educativa que tiene el reto de lograr los aprendizajes esperados en los alumnos a través de una jornada escolar más amplia, materiales educativos adicionales, la renovación de los espacios físicos y el equipamiento del plantel y, en los casos que corresponda por razones de equidad y justicia social, proporcionar servicios de alimentación nutritiva en acuerdo con la autoridad educativa estatal. Asimismo, la ETC surge como alternativa para atender demandas sociales relacionadas con propiciar aprendizajes relevantes, incrementar los resultados educativos del plantel, fomentar el trabajo colaborativo en la escuela y la participación comprometida de las familias en la educación de sus hijos. Desde esta perspectiva, es necesario colocar el aprendizaje en el centro del actuar de cada escuela. Por ello, la ampliación de la jornada escolar en educación básica resulta prioritaria, siempre y cuando el tiempo se invierta de manera efectiva en la formación de los alumnos. Para que éste sea un componente que impacte en la transformación y mejora del aprendizaje, es necesario que el colectivo docente asuma como reto fundamental la renovación de sus prácticas educativas, la gestión escolar se dirija centralmente a la tarea de educar, que se desarrollen nuevas formas de colaboración, de vinculación, de organización, tanto al interior del plantel como con otros integrantes de la comunidad, especialmente con las familias y las instituciones que pueden apoyar a los alumnos en su desarrollo. El colectivo docente requiere, por tanto, la participación y la presencia activa del director de la escuela para contar con un liderazgo capaz y con ánimo de aprender siempre, de emprender iniciativas destinadas a evaluar y mejorar de forma sostenida los resultados y procesos educativos del plantel, así como el acompañamiento de una supervisión escolar renovada que se entienda a sí misma como estimuladora e inspiradora de su tarea educativa. En conjunto, estos elementos favorecerán acciones que tengan como interés central el logro de los aprendizajes, el desarrollo de competencias y la formación integral de cada alumno. 5

6 OBJETIVO DE LAS ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO El objetivo de las ETC es: Mejorar la calidad de los aprendizajes de las niñas y los niños en un marco de diversidad y equidad, propiciando el desarrollo de las competencias para la vida y el avance gradual en el l ogro del perfil de egreso de la educación básica, a través de la ampliación y uso eficiente del tiempo escolar, el fortalecimiento de los procesos de gestión escolar y las prácticas de enseñanza, y la incorporación de nuevos materiales educativos (SEP, 2013). De este modo, se busca que los alumnos cuenten con experiencias formativas, pertinentes y significativas que hagan realidad el ejercicio pleno de su derecho a la educación e incrementen las oportunidades de interacción y de trabajo colaborativo entre los miembros de la comunidad escolar. DISPOSICIONES GENERALES Los presentes lineamientos son de observancia obligatoria para los servicios educativos de educación preescolar, primaria, primaria indígena y educación especial incorporados al Programa Escuelas de Tiempo Completo (ETC). Supervisores, asesores técnico pedagógicos, directores y docentes deberán informar a la comunidad escolar de estas disposiciones. Supervisores, asesores técnico pedagógicos y directores serán los encargados de acompañar, asesorar y verificar el cumplimiento de estos lineamientos, según lo establecido en las leyes, reglamentos y demás disposiciones aplicables a la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Tiempo Completo. La participación de los planteles a partir del ciclo escolar tendrá un carácter permanente. 6

7 SITUACIÓN ACTUAL DE LAS ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO En la entidad en el ciclo escolar operan 294 Escuelas de Tiempo Completo, de los niveles de preescolar, primaria y educación especial: Nivel Primaria Preescolar Educación Especial Modalidad Planteles incorporados Docentes Alumnos Federalizada ,368 Estatal ,689 Indígena ,379 Federalizado ,998 Estatal ,380 Federalizado Estatal Total 294 2,069 38,262 Su funcionamiento difiere de los nuevos planteamientos para la operación del PETC, no permanece la totalidad de los alumnos y se registran horarios diferentes en las escuelas que trabajan bajo esta modalidad dependiendo de la organización de los planteles. La situación administrativa en las Escuelas de Tiempo Completo también es diversa, ya que en estos servicios educativos, principalmente de educación primaria, se ubican maestros con dobles plazas como se muestra en las siguientes gráficas: 7

8 Estas incidencias requieren regularizarse paulatinamente acorde a los lineamientos establecidos a nivel nacional a partir del ciclo escolar para la operación de las Escuelas de Tiempo Completo. 8

9 DISPOSICIONES ESPECIFÍCAS A. Características de las Escuelas de Tiempo Completo En el marco de las reformas implementadas por la Secretaría de Educación Pública para contribuir a elevar la calidad de educación de los niños y las niñas del país, el Programa Escuelas de Tiempo Completo ofrece una modalidad educativa donde se potencien las capacidades de los alumnos y se fortalezcan los procesos de aprendizaje que se desarrollan dentro de las aulas. En este sentido, la propuesta establecida para la operación del PETC contempla la ampliación de la jornada escolar y una propuesta educativa diversa fundamentada en los principios de equidad y calidad educativas. Las ETC se caracterizan por: Ofrecer el servicio educativo durante una jornada escolar completa a todos los alumnos de la escuela. Contribuir a que todos los alumnos alcancen los aprendizajes esperados establecidos en los programas de estudio vigentes, avancen en el logro de los rasgos del perfil de egreso de la educación básica y el desarrollo de las competencias para la vida. Favorecer la educación inclusiva y eliminar o minimizar las barreras que interfieren en el aprendizaje de los alumnos. Desarrollar la propuesta pedagógica de las ETC expresada en las Líneas de Trabajo Educativo: Lectura y Escritura, Desafíos Matemáticos, y Arte y Cultura. Fomentar el desarrollo de la Línea de Trabajo Educativo: Actividades Didácticas con Apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), a fin de contribuir al fortalecimiento de competencias para el aprendizaje permanente y el manejo de la información. Utilizar el tiempo de manera eficiente para cumplir con los propósitos de la educación básica. Mejorar los procesos de gestión escolar, las prácticas de enseñanza y el trabajo colaborativo al centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Construir ambientes seguros y propicios para el aprendizaje de los alumnos. Ofrecer servicios de alimentación nutritiva en los casos que corresponda, conforme al marco regulador en esta materia. 9

10 B. La gestión escolar en las Escuelas de Tiempo Completo Asesorado por el supervisor escolar el colectivo docente orientará su documento de planeación, considerando entre las acciones a desarrollar aquéllas que contribuyan de manera directa al logro del objetivo del PETC, mediante la instrumentación de la propuesta pedagógica y sus Líneas de Trabajo Educativo. Para los ajustes de su planeación los integrantes del colectivo docente: Llevarán a cabo un diagnóstico en el que reconocerán las necesidades educativas de todos los alumnos en cada una de las asignaturas o campos formativos, analizarán los resultados obtenidos en evaluaciones internas y externas, y plantearán las mejoras que requieren las prácticas de enseñanza y de gestión escolar. En este diagnóstico también identificarán a los alumnos en riesgo de reprobación o deserción escolar, a los alumnos hablantes de lenguas indígenas, los migrantes y a los que requieren de mayores apoyos educativos, con la intención de eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y favorecer una educación inclusiva que garantice el acceso, la permanencia, la participación y el aprendizaje de todos los alumnos. Establecerán objetivos para orientar las acciones de la escuela, los cuales expresarán de manera concreta el avance esperado en los aprendizajes de los alumnos y la mejora de las prácticas de enseñanza y de gestión. Estarán redactados de modo que se facilite la verificación de su cumplimiento. A lo largo del ciclo escolar, valorarán las acciones y estrategias puestas en marcha, de manera que les permita mejorar su intervención educativa mediante la reflexión sistemática de las tareas realizadas y los resultados obtenidos. Darán seguimiento y evaluarán las acciones incluidas en su documento de planeación, con la intención de tomar decisiones oportunas para modificar y/o fortalecer tales acciones como parte de un ejercicio de auto y coevaluación. C. Organización y uso del tiempo De acuerdo al nivel y modalidad de las Escuelas de Tiempo Completo, tomando como referente la propuesta para la incorporación de planteles de educación básica para el próximo ciclo escolar , se establecen las siguientes propuestas de horario: 10

11 Jornada laboral en educación preescolar Horario Actividad Personal responsable 9:00 a 14:00 hrs. JORNADA ACADÉMICA Énfasis en reforzamiento de competencias lectoras, matemáticas y para la inclusión y convivencia Supervisores, directores, docentes y de apoyo y mantenimiento de cada escuela 14:00 a 15:00 hrs. En su caso, ingesta de alimentos a cargo del Consejo Escolar de Participación Social Director Un Coordinador escolar de alimentación Jornada laboral en educación primaria Esquema 1 * Horario Actividad Personal responsable 8:00 a 14:30 hrs. JORNADA ACADÉMICA Énfasis en reforzamiento de competencias lectoras, matemáticas y para la inclusión y convivencia 14:30 a 16:00 hrs. Ingesta de alimentos a cargo del Consejo Escolar de Participación Social Supervisores, directores, docentes y de apoyo y mantenimiento de cada escuela Director Un Coordinador escolar de alimentación *Se aplica en aquellos planteles donde se ubican docentes con una sola plaza. Esquema 2* Horario Actividad Personal responsable 8:00 a 16:00 hrs. JORNADA ACADÉMICA Supervisores, directores, docentes y de apoyo y Énfasis en reforzamiento de competencias lectoras, matemáticas y para la inclusión y convivencia mantenimiento de cada escuela Servicio de alimentación 16:00 a 17:00 hrs. Reunión de colectivos docentes. Colectivo docente *Es la propuesta para planteles donde se encuentran maestros con dos plazas adscritas al mismo centro trabajo. 11

12 Jornada laboral en educación especial Horario Actividad Personal responsable 8:00 a 14:30 hrs. JORNADA ACADÉMICA Énfasis en reforzamiento de competencias lectoras, matemáticas y para la inclusión y convivencia Supervisores, directores, docentes y de apoyo y mantenimiento de cada escuela 14:30 a 16:00 hrs. Ingesta de alimentos a cargo del Consejo Escolar de Participación Social Director Un Coordinador escolar de alimentación Para la atención de los alumnos a partir del ciclo escolar en las Escuelas de Tiempo Completo, se proponen los siguientes escenarios según la situación administrativa de los docentes adscritos al plantel: 1. En el caso que los recursos humanos del plantel lo permitan y de acuerdo a la organización de la escuela, los docentes de una plaza atenderán a los alumnos del segundo periodo de educación básica con un horario de atención de 8:00 a 14:30 horas, como se especifica en el esquema 1. Los docentes con doble plaza atenderán los grados superiores y laborarán con los niños según el esquema 2, de 8:00 a 16:00 hrs. 2. Si el número de docentes con doble plaza es menor y no permite la organización del plantel bajo el esquema anterior, este personal se organizará para atender durante la jornada ampliada (de las 14:30 a las 16:00 horas), a los alumnos en rezago o aquellos que requieren mayores apoyos educativos hasta cubrir un horario que justifique sus dos claves administrativas. Las situaciones no previstas en los escenarios anteriores serán definidas por el nivel correspondiente, respetando la situación administrativa de los docentes que laboran en las Escuelas de Tiempo Completo. Los colectivos docentes incluirán en su documento de planeación las estrategias y las formas de organización de los recursos tanto materiales como humanos, para la implementación del PETC en su plantel, considerando los escenarios anteriores. En las Escuelas de Tiempo Completo se deberán generar estrategias y acciones que permitan brindar el servicio educativo a todos los alumnos durante la jornada escolar completa, de acuerdo al calendario escolar vigente y el escenario establecido para su atención. 12

13 Las actividades que los docentes propongan a los alumnos en el aula y en la escuela, se basarán en las normas pedagógicas del plan y los programas de estudio vigentes, así como en la propuesta pedagógica de las ETC expresada en las Líneas de Trabajo Educativo. Para el caso de las escuelas de educación indígena, los docentes también considerarán los Marcos Curriculares y la asignatura Lengua Indígena incluidos en el plan de estudio vigente. La contextualización y diversificación curriculares se trabajarán de forma transversal a lo largo de la jornada escolar, vinculada al tratamiento de las asignaturas de educación primaria. D. Definición pedagógica Durante la jornada escolar, los maestros desarrollarán con los alumnos actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como proyectos, situaciones y secuencias didácticas, entre otras, en las que los estudiantes movilicen sus saberes en diferentes contextos en un ambiente adecuado para el aprendizaje, la convivencia, el entendimiento mutuo y la inclusión. En el caso de las escuelas multigrado, los maestros implementarán con los alumnos actividades de aprendizaje con base en las propuestas de trabajo para el aula multigrado, tales como: tema común con actividades diferenciadas, actividades permanentes, rincones de trabajo, conferencia infantil, asamblea escolar, entre otras. Las ETC operarán en apego a los ordenamientos del plan y los programas de estudio vigentes, y se centrarán en la mejora del aprendizaje y el rendimiento escolar de los alumnos. El tiempo escolar se deberá emplear fundamentalmente en fortalecer los aprendizajes de los alumnos con el tratamiento de los contenidos de las asignaturas y el desarrollo de las Líneas de Trabajo Educativo siguientes: Lectura y Escritura Desafíos Matemáticos Arte y Cultura Actividades Didácticas con apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Estas líneas se vinculan estrechamente con el enfoque, los aprendizajes esperados, los contenidos de los programas de estudio vigentes, así como con lo expresado en las asignaturas y campos formativos en educación preescolar. En tal sentido, contribuyen a que los alumnos avancen gradualmente en el desarrollo de las competencias para la vida. 13

14 Además, son herramientas para que el docente plantee retos cognitivos a los alumnos donde utilicen sus saberes y pongan en juego recursos, habilidades y conocimientos; a la par que aprendan a interactuar con los demás, trabajar de manera colaborativa e implicarse en sus procesos de aprendizaje, al tomar en cuenta que aprender a aprender y aprender a convivir son grandes logros a alcanzar en la escuela. En educación primaria estas Líneas contarán con materiales didácticos específicos, tanto para maestros como para alumnos, los cuales en principio, serán elaborados y distribuidos por la Secretaría de Educación Pública. En el caso de educación preescolar y educación especial, se sugiere optimizar y utilizar los recursos disponibles a fin de potenciar los aprendizajes, así como el desarrollo de competencias para la vida tanto de los alumnos como de los docentes. Lectura y Escritura El propósito de esta línea es poner en contacto permanente a los alumnos con diferentes textos y fomentar que desarrollen estrategias de comprensión lectora para el análisis y el manejo de la información, y el incremento de sus recursos discursivos, al tiempo que adquieren una actitud favorable hacia la lectura y producen textos para expresarse libremente. Lectura y Escritura en Lengua Indígena La intención es que los alumnos lleven a cabo diferentes prácticas de escritura y lectura en su lengua materna para compartirlas en diferentes ámbitos, como su vida familiar, escolar y comunitaria, así como desarrollen estrategias de comprensión lectora, fortalezcan sus capacidades personales, estén orgullosos de su lengua y tomen conciencia de la importancia en el contexto de la diversidad lingüística del país y del mundo. En el caso de los alumnos sordos, la lengua de señas permite la comunicación y es un medio accesible que facilita el aprendizaje de la lecto-escritura brindando identidad lingüística. En este sentido, la diversidad incluye el derecho de la niñez con sordera a hablar su lengua materna y a recibir una educación bilingüe para favorecer la adquisición de una segunda lengua como lo es el español. Desafíos Matemáticos En esta línea se plantean situaciones que despiertan el interés de los alumnos y propician su reflexión para que encuentren diferentes formas de resolver problemas matemáticos, propongan nuevas preguntas, comuniquen sus estrategias, analicen e interpreten procedimientos de resolución, formulen argumentos validos para sus resultados y los de otros; en un ambiente de aprendizaje lúdico, interesante y 14

15 Actividades didácticas con apoyo de las TIC colaborativo, con la intención de que manejen las herramientas matemáticas en la escuela y en su vida cotidiana. Arte y Cultura Se trata de proponer actividades artísticas novedosas a los alumnos donde pongan en juego sus saberes; descubran y experimenten diversas manifestaciones del arte con base en lo que les interese apreciar, expresar, comprender y comunicar, ya sea con uno o varios lenguajes artísticos, según la propia cultura, de la localidad, el país y de otras regiones del mundo, con un enfoque intercultural. Actividades Didácticas con Apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Su intención es proponer situaciones de aprendizaje en las que los alumnos desarrollen habilidades de pensamiento utilizando herramientas digitales y multimedia al estudiar los contenidos de los programas de las asignaturas, según la disponibilidad de recursos y la infraestructura del plantel. Los maestros harán una sola planificación didáctica donde organicen el trabajo con los alumnos, tanto el relativo a los programas de las asignaturas como el de las Líneas de Trabajo Educativo. La carga horaria de las asignaturas y Líneas de Trabajo Educativo en educación primaria será la siguiente: ESQUEMA 1 Primero y segundo grados Asignaturas Horas Horas semanales anuales Español/Lectura y Escritura Segunda Lengua Matemáticas/Desafíos Matemáticos Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Formación Cívica y Ética Educación Física Educación Artística/Arte y cultura Total ,200 15

16 Actividades didácticas con apoyo de las TIC Actividades didácticas con apoyo de las TIC Actividades didácticas con apoyo de las TIC Tercer grado Asignaturas Horas Horas semanales anuales Español/Lectura y Escritura Segunda Lengua Matemáticas/Desafíos Matemáticos Ciencias Naturales La Entidad donde Vivo Formación Cívica y Ética Educación Física Educación Artística/Arte y cultura Total ,200 Cuarto, quinto y sexto grados Asignaturas Horas Horas semanales anuales Español/Lectura y Escritura Segunda Lengua Matemáticas/Desafíos Matemáticos Ciencias Naturales Geografía Historia Formación Cívica y Ética Educación Física Educación Artística/Arte y cultura Total ,200 ESQUEMA 2 Primero y segundo grados Asignaturas Horas Horas semanales anuales Español/Lectura y Escritura Segunda Lengua Matemáticas/Desafíos Matemáticos Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Formación Cívica y Ética Educación Física Educación Artística/Arte y cultura Total ,400 16

17 Actividades didácticas con apoyo de las TIC Actividades didácticas con apoyo de las TIC Tercer grado Asignaturas Horas Horas semanales anuales Español/Lectura y Escritura Segunda Lengua Matemáticas/Desafíos Matemáticos Ciencias Naturales La Entidad donde Vivo Formación Cívica y Ética Educación Física Educación Artística/Arte y cultura Total ,400 Cuarto, quinto y sexto grados Asignaturas Horas Horas semanales anuales Español/Lectura y Escritura Segunda Lengua Matemáticas/Desafíos Matemáticos Ciencias Naturales Geografía Historia Formación Cívica y Ética Educación Física Educación Artística/Arte y cultura Total ,400 EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL En el caso de educación preescolar y especial para la organización del tiempo durante la jornada, los docentes deberán considerar el desarrollo de situaciones didácticas y otras estratégicas que contemplen las líneas de trabajo educativo para favorecer el aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de competencias para la vida, optimizando los recursos con los que cuenta el plantel. 17

18 E. Servicio de alimentación Las ETC podrán ofrecer alimentación a sus alumnos en caso de atender población en condiciones de pobreza, marginación, condición alimentaria deficiente y de los municipios focalizados en la Cruzada Nacional contra el Hambre, previa autorización de la autoridad educativa estatal y federal, con aceptación expresa de las madres, los padres de familia o tutores. Las ETC autorizadas ofrecerán este servicio a todos los alumnos del plantel, asegurando la oferta de alimentos y bebidas que favorezcan la nutrición correcta de las niñas y los niños, de acuerdo con el aporte calórico adecuado a su edad, condiciones de vida y con los nutrimentos necesarios para su desarrollo, considerando las medidas de higiene correspondientes. En cada plantel donde se ofrezca el servicio de alimentación se deberán conformar comités de padres de familia voluntarios para el apoyo diario del servicio y nombrar una persona responsable de coordinarlo, que no será parte del cuerpo docente, quien establecerá acuerdos para su operación. El coordinador de alimentación junto con el director del plantel, organizará la participación de las madres, los padres de familia o tutores para la oferta de este servicio. En las escuelas autorizadas para ofrecer alimentación a partir del ciclo escolar , la provisión de alimentos no se negará a ningún estudiante, bajo cualquier circunstancia, ni se cobrará a los alumnos ni a sus familias, pues será sufragado con los recursos transferidos a la entidad por el gobierno federal. La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades competentes, emitirá el marco regulador específico para la operación de los servicios de alimentación en las ETC, y para establecer las características de los alimentos que se ofrezcan. 18

19 F. Responsabilidades de los integrantes de la comunidad educativa Director Escolar Al director escolar le corresponde: Acudir puntualmente a laborar los días estipulados en el calendario escolar, durante el horario establecido en la ETC con apego a su jornada laboral, absteniéndose de realizar acciones ajenas a sus responsabilidades. Asumir una actitud de respeto, compromiso y responsabilidad hacia su función y generar un ambiente de confianza, cooperación y calidez entre todos los integrantes de la comunidad escolar. Dirigir, coordinar y propiciar la participación de la comunidad escolar en la organización de la escuela para la operación del tiempo completo y promover la participación de las familias de los alumnos en la tarea educativa de la ETC. Garantizar el pleno complimiento de los 200 días del calendario escolar y del horario de la ETC, así como verificar y asegurar la prestación regular del servicio educativo en condiciones de equidad, inclusión, calidad y normalidad. Reportar a la autoridad educativa irregularidades en la operación del servicio. Coordinar, participar y favorecer el buen desarrollo del Consejo Técnico Escolar, el cumplimiento de las acciones previstas y de los acuerdos estipulados en el mismo. Coordinar al colectivo docente y participar en la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de su documento de planeación. Ejercer un liderazgo académico dirigido hacia la mejora del servicio que ofrece el centro educativo, favorecer el trabajo colectivo y propiciar el avance continuo de la gestión escolar, las prácticas de enseñanza y los aprendizajes de los alumnos. Desarrollar una gestión colegiada a través de una red interna de aprendizaje permanente y establecer redes de comunicación con otras escuelas y comunidades educativas para dicha finalidad. Visitar las aulas durante la jornada escolar para orientar, acompañar y apoyar a los docentes en el logro de los aprendizajes esperados y la mejora de las prácticas de enseñanza, así como ayudar a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los estudiantes. Diseñar estrategias e instrumentos para la aplicación y el seguimiento al desarrollo del currículo vigente y las Líneas de Trabajo Educativo, así como el uso efectivo del tiempo en la escuela. Propiciar y asegurarse que el plantel reúna condiciones de seguridad y que la convivencia dentro del mismo se base en la civilidad durante toda la jornada. Establecer mecanismos necesarios para el uso adecuado y eficaz de los recursos naturales, materiales, humanos y financieros con que cuenta el plantel. 19

20 Administrar los recursos recibidos para la operación de la modalidad ETC, con base en criterios de legalidad, honestidad, eficacia, austeridad, transparencia y rendición de cuentas. Rendir cuentas ante las autoridades educativas y la comunidad escolar sobre los logros educativos obtenidos y la administración de los recursos asignados. Para las escuelas de educación indígena, los directores deberán también promover una escuela abierta a la comunidad y a los conocimientos de los pueblos originarios, así como tomar en cuenta y respetar las formas de organización comunitaria de la localidad en la que se ubica el plantel con estricto apego al artículo 3 de la Constitución y la Ley General de Educación. Apoyar el desarrollo de acciones de exploración del entorno cuando las condiciones de la localidad lo permitan. Docentes A los docentes, entendidos como individuos y como colectivo profesional, les corresponde: Acudir puntualmente a laborar los días estipulados en el calendario escolar y durante el horario establecido en la ETC, con apego a su jornada laboral, absteniéndose de abandonar sus funciones durante este tiempo. Asumir una actitud de respeto, compromiso y responsabilidad hacia su función educativa. Propiciar un ambiente de confianza, cooperación, respeto y calidez en el aula y entre todos los miembros de la comunidad escolar, que estimule el aprendizaje y la inclusión de todos los alumnos. Identificar las necesidades, logros y dificultades de los alumnos a través de una evaluación con enfoque formativo, como base para definir las estrategias de intervención docente y los apoyos que requieran, así como para eliminar o minimizar las barreras que limitan su aprendizaje y participación. Diseñar, planificar, desarrollar y evaluar situaciones, secuencias didácticas y proyectos acordes con los enfoques de los programas de estudio vigente y la propuesta pedagógica de las ETC expresada en las Líneas de Trabajo Educativo dirigidas al grupo de alumnos que atienda. Fomentar que todos los alumnos desarrollen procesos de aprendizaje en los que movilicen sus saberes, busquen diversas soluciones a los retos que enfrentan y generen experiencias de aprendizaje significativas. Promover la participación de todos los alumnos y tomar en cuenta su conocimiento y experiencia adquirida fuera de la escuela para el desarrollo de las actividades didácticas. Colaborar en las tareas de organización de la escuela y contribuir en el diseño, la realización, el seguimiento y la evaluación del documento de planeación. 20