PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE

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1 PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE AUTORÍA MARÍA DEL PILAR FERNÁNDEZ BEATO TEMÁTICA INTERCULTURALIDAD E INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL ETAPA E.I., E.P., E.S.O. Resumen No hay más que mirar a nuestro alrededor para ser consciente de la realidad educativa que nos encontramos en los centros, la llegada del alumnado inmigrante, un alumnado que precisa de un proceso de adaptación educativa, cultural y social. A continuación se presenta una propuesta para la elaboración del Programa de Acogida que sirve como punto de referencia y como ayuda para la elaboración del mismo en cada centro. De esta manera, cada centro educativo elaborará y desarrollará un Programa de Acogida al Alumnado Inmigrante dentro del Plan de Atención a la Diversidad y del Proyecto Educativo de Centro en general, contextualizado al entorno y coordinado por todo el profesorado. Palabras clave Programa de acogida del alumnado inmigrante. Plan de atención a la diversidad. Sensibilización de la comunidad educativa en una educación intercultural. Acogida a la familia en el centro. Acogida al alumnado en el aula. Programa de formación de grupos. Plan de convivencia del centro. Alumnado tutor. Acceso al currículo. Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. Organización y funcionamiento. Medidas de atención a la diversidad. Desarrollo de competencias interculturales. Estrategias metodológicas. Diversidad cultural. Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 1

2 1. INTRODUCCIÓN. Dentro del Plan de Atención a la Diversidad que todo centro educativo debe elaborar de acuerdo con el contexto en el que se encuentra y que forma parte de su Plan Anual de Centro, uno de los aspectos que merecen especial atención es el Programa de Acogida del Alumnado Inmigrante. Por ello, presentamos un esquema que sirva de ayuda para su elaboración. En este sentido, la llegada al centro educativo supone para el alumnado inmigrante un duro impacto psicológico al tener que enfrentarse a una situación nueva, un entorno muy diferente al suyo, del que desconoce casi todo: en muchos casos la lengua, sus compañeros/as de clase (a veces impregnados/as de prejuicios), las normas del centro, el tipo de actividad escolar, etc. Esta situación se agrava cuando su experiencia y bagaje educativos son muy distintos a los del resto de sus compañeros/as. Así, el alumnado inmigrante se puede enfrentar con las siguientes dificultades: Utilización de una lengua diferente a la materna. Diversos referentes culturales. Diferentes niveles académicos. Dificultades de adaptación al barrio o zona que condicionan la socialización. Todo ello precisa por parte de los centros educativos de una adaptación y sistematización de su respuesta educativa ante la llegada del alumnado inmigrante. El Programa de Acogida ha de ser elaborado por el Claustro del profesorado y aprobado por el Consejo Escolar, teniendo en cuenta la realidad concreta de cada Centro. Así, una vez determinados los objetivos correspondientes, han de establecerse las pautas de actuación y los responsables de su puesta en marcha. Una buena acogida para el alumnado que se incorpora por primera vez supone ofrecer un espacio para el desarrollo personal, cultural y social del nuevo/a alumno/a a través de un intercambio e impulso de valores que los centros deben facilitar. Por lo tanto, el objetivo prioritario del Programa de Acogida es la inclusión de todo el alumnado mediante la participación y el compromiso de todos los miembros que intervienen en la labor educativa del centro. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 2

3 2. SESIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN UNA EDUCACIÓN INTERCULTURAL. Un Programa de Acogida afecta a toda la comunidad educativa y no sólo al alumnado que se incorpora. De esta manera, convendrá desarrollar actitudes y habilidades para la interacción y el intercambio para llegar a una convivencia entre persona dotadas de la misma dignidad en el marco de unos valores esenciales compartidos. Así, esta labor se llevará a cabo con los siguientes sectores: Alumnado: a través de la tutoría y de todas las áreas del currículo por medio de actividades que favorezcan habilidades y competencias sociales, así como la resolución de conflictos entre iguales. Familias: mediante programas específicos de formación que se promuevan desde el centro y que vayan encaminados a tener una visión positiva de la inmigración y de las personas que se incorporan a la comunidad educativa. Profesorado: participando en actividades específicas de formación como cursos y grupos de trabajo, elaborando proyectos de educación intercultural y promoviendo iniciativas y medidas de atención educativa que favorezcan la integración de todo el alumnado y de sus familias. 3. ACOGIDA A LA FAMILIA EN EL CENTRO. El primer contacto del alumnado y su familia con el centro condicionará en parte el modo en que el alumnado viva la nueva situación a la que se debe enfrentar y en ocasiones su actitud y expectativas hacia el entorno escolar y su propio proceso educativo. Por ello, ese primer contacto debe ser acogedor, conviene que conozcan quiénes somos, qué hacemos y qué objetivos pretendemos. La relación entre las familias y el centro será más fluida si perciben una actitud de ayuda y de colaboración. Mantener buenas relaciones con las familias aumenta la motivación del alumnado haciendo más rápida su integración en el centro y favoreciendo su rendimiento académico. En este sentido, es preciso un intercambio de comunicación en ambas direcciones, por lo que el centro deberá portar la siguiente información: Proyecto Educativo de Centro (P.C.). Reglamento de organización y funcionamiento (R.O.F.). Normas de convivencia. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 3

4 ISSN DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 15 FEBRERO DE 2009 Justificación de las faltas de asistencia. Calendario escolar, horario general del centro y del alumno/a. Instalaciones del centro. Material escolar necesario. Actividades complementarias y escolares. Ayudas para los libros, transporte y comedor escolar. Funciones y actividades de la Asociación de Madres y Padres. Igualmente, el centro solicitará la documentación pertinente a la familia, sobre todo en lo referente a: Datos personales del alumno/a. Expediente académico del alumno/a. De igual forma, sería muy conveniente que desde el centro Asociación de Madres y Padres y Equipo Directivo-, se fomentara la ayuda de familias colaboradoras que hicieran una labor de tutorización voluntaria con las familias que llegan al centro, no sólo para resolver cuestiones puntuales sino fundamentalmente para favorecer su integración en el centro y en la localidad. 4. EVALUACIÓN INICIAL Y ADSCRIPCIÓN DEL ALUMNADO. El centro elaborará con las directrices del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y el asesoramiento del Departamento de Orientación, un protocolo de evaluación inicial del alumnado en la que participará el profesorado tutor, el/la orientador/a y el profesorado de apoyo. Partiendo del resultado de esta valoración inicial, la edad del alumno/a y las características del grupo de referencia al que éste/a pudiera incorporarse, se les adscribirá provisionalmente a un grupo clase. Debe tenerse presente, en todo caso, los siguientes aspectos: Comprender la situación inicial y emocional en que se encuentra el alumnado. Posibilitar que el alumnado demuestre lo que sabe y sus capacidades. No considerar la experiencia como un examen o una prueba a superar. Considerar la evaluación de manera flexible. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 4

5 ISSN DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 15 FEBRERO DE 2009 Realizar la evaluación inicial de manera coordina entre el profesorado que atiende al alumno/a (tutor/a, orientador/a, profesorado de área y maestro/a de apoyo). Sin embargo, en esta evaluación inicial, los principales aspectos a considerar para elaborar un programa personal para el alumno/a son: Conocimiento o no de la lengua española. Estilo de aprendizaje. Capacidades de razonamiento, memoria y atención, adaptación, aptitud espacial, etc. Cómo trabaja el/la alumno/a. Capacidad de solicitar ayuda. Realizada la evaluación inicial, se procederá a la adscripción del alumnado teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Edad del alumno/a. Número de alumnos/as por clase. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Cualquier otro criterio que redunde siempre en beneficio del alumnado. De acuerdo con lo establecido en el artículo 12 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, la escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. Asimismo, la escolarización de este alumnado se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular (N.C.C.) de más de un ciclo en Educación Primaria o de dos o más años en Educación Secundaria Obligatoria, podrán ser escolarizados/as, respectivamente, en un curso inferior, o en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, en los términos recogidos en el artículo 16.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria, y en el artículo 20.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la E.S.O. en Andalucía. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 5

6 El profesorado tutor ha de convertirse en el referente del alumnado recién llegado, de manera que éste sepa que puede acudir a él o ella cuando tenga alguna duda o dificultad. Asimismo, el tutor/a facilitará al Equipo Docente las características del nuevo alumnado y las decisiones sobre la respuesta educativa. 5. ACOGIDA DEL ALUMNADO EN EL AULA. Existen diversas experiencias y actividades que se pueden desarrollar para la acogida del nuevo alumnado tanto en las sesiones de tutoría como en el resto de las áreas y momentos de la jornada escolar. Dentro de las dinámicas de grupo que propone Paco Cascón en su obra La Alternativa del Juego podemos encontrar: Actividades de presentación: el alumno/a será presentado por el tutor/a al resto del profesorado y al grupo clase indicando su nombre, el país de procedencia y otros datos de interés que se consideren oportunos. Puede ser interesante que estos datos se acompañen de algún mapa. Actividades de conocimiento mutuo del alumnado, recurriendo a juegos, actividades grupales u otras estrategias que permitan una buena acogida en el grupo. Conviene hacer destacar las habilidades personales del nuevo alumno/a, con el fin de mejorar su propia autoestima y la consideración de sus compañeros/as. Este tipo de actividades se pueden desarrollar además dentro de un Programa de Formación de Grupos incluido en el Plan de Convivencia del Centro, cuyo objetivo fundamental sería la de formar grupos cohesionados y participativos en los que cada alumno y alumna se sienta parte del mismo consiguiendo a su vez: Crear un grupo en un ambiente de aprecio y confianza. Favorecer la comunicación y la toma de decisiones por consenso. Trabajar de forma cooperativa, siendo este tipo de aprendizaje el motor de progreso en grupo y de la mejora del individuo. En este sentido, Paco Cascón propone el desarrollo de actividades de afirmación, confianza, comunicación, cooperación y resolución de conflictos. Además de las actividades y dinámicas de grupo, podemos poner en práctica experiencias como la del alumnado tutor, donde el profesorado tutor solicita la colaboración de uno o dos compañeros/as que ayuden, orienten y acompañen al nuevo compañero/a, sobre todo en las primeras semanas y más aún si desconoce la lengua. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 6

7 6. ACCESO AL CURRÍCULO. Ante la incorporación de alumnado extranjero con desconocimiento de la lengua española, la escuela ha de garantizar el aprendizaje intensivo de la misma tanto con fines comunicativos como de acceso al currículo. Para ello cuenta con las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (A.T.A.L.), reguladas a través de la Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante, según la cual estas ATAL son programas de enseñanza y aprendizaje del español como lengua vehicular, vinculados a profesorado específico, que permiten la integración del alumnado inmigrante en el centro y su incorporación a los ritmos y actividades de aprendizaje propios del nivel en el que se encuentre escolarizado atendiendo a su edad y a su competencia curricular. Estos programas deberán realizarse en el aula ordinaria, aunque se podrán organizar grupos de apoyo atendidos por alumnado específico para llevar a cabo la atención fuera del aula ordinaria cuando las circunstancias especiales de la comprensión-expresión de la lengua española así lo requieran. 7. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. Una vez finalizada la evaluación inicial y conociendo las competencias curriculares del alumnado se pueden adoptar las medidas más adecuadas para que puedan recibir una atención más individualizada. Toda actuación destinada a dar respuesta a una necesidad educativa, debe partir de la situación concreta del sujeto a quien va dirigida, independientemente de que se lleve a cabo de modo individual o grupal. Dependerá de los recursos del Centro y de las necesidades del alumnado el que tomemos una u otra decisión sobre el tipo de apoyo o refuerzo que se precisa en un área concreta para conseguir los objetivos mínimos previstos o la adquisición de técnicas y aprendizajes que por su edad pudieran corresponderle. De esta forma, entre las medidas de atención a la diversidad orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias básicas y de los objetivos de la etapa, y que se encuentran reguladas a través de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, podemos desarrollar: C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 7

8 Medidas de Atención a la Diversidad en la Educación Primaria: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios. Desdoblamientos de grupos. Apoyo en grupos ordinarios. Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación. Adaptaciones curriculares. Medidas de Atención a la Diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria: Organización de la oferta de materias optativas. Diseño de horarios flexibles adaptados a las necesidades del alumnado. Agrupamientos flexibles y no discriminatorios. Desdoblamientos de grupos. Integración de materias en ámbitos. Apoyo en grupos ordinarios. Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas. Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. Adaptaciones curriculares. Programas de Diversificación Curricular. Programas de Cualificación Profesional Inicial. No debemos olvidar que las Adaptaciones Curriculares no son un currículo especial para alumnos distintos sino una respuesta que vincula el currículo ordinario y las necesidades que presenta el alumnado. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 8

9 8. DESARROLLO DE COMPETENCIAS INTERCULTURALES. Desde la consideración de todos/as los/as alumno/as como ciudadanos/as activos/as de una sociedad caracterizada por su pluralidad, la escuela deberá contemplar la formación en competencias comunicativas interculturales. Para ello convendrá realizar una propuesta educativa coordinada desde la acción tutorial que involucre a todo el profesorado y se refleje en todas las actividades escolares. Entre los aspectos más importantes hemos de considerar: Promover un clima de clase que favorezca el intercambio significativo de experiencias o puntos de vista y el debate abierto y constructivo por parte del alumnado. Propiciar la participación del alumnado en las toma de decisiones relativas a aspectos dela clase y el centro. Por otra parte, como contenidos concretos de esta propuesta pueden plantearse: Conocimiento de las diferentes culturas presentes en el centro centrando la atención en los aspectos comunes que compartimos. Habilidades de interacción social y convivencia para facilitar un clima adecuado, tanto en clase como fuera de ella, y favorecedor de una convivencia constructiva y no discriminatoria entre los miembros del grupo. 9. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. La incorporación del alumnado inmigrante hace necesario un cambio de actitudes en toda la población que promueva una convivencia no discriminatoria y donde se reconozca la diversidad cultural en un plano de igualdad basado en el respeto a la dignidad de todas las personas. Con este objetivo convendrá promover en nuestros centros el uso de estrategias de aprendizaje que desarrollen en nuestro alumnado habilidades interpersonales y de trabajo en grupo como: El diálogo constrictivo. La escucha activa. La negociación. El consenso. La valoración de la diversidad. La responsabilidad personal junto con el compromiso y las relaciones solidarias. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 9

10 BIBLIOGRAFÍA: Cascón Soriano, F. y Martín Beristain, C. (1985): La alternativa del juego 1. Juegos y dinámicas de educación para la paz. Madrid: Los libros de la Catarata, serie Edupaz. Cascón Soriano, F. (1990): La alternativa del juego 2. Juegos y dinámicas de educación para la paz. Madrid: Los libros de la Catarata, serie Edupaz. Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía (2001). Plan para la atención educativa del alumnado inmigrante en la Comunidad Autónoma Andaluza. Signatura Ediciones, S.L. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (2006). Una escuela de colores. Guía básica del sistema educativo andaluz. (Material en varios idiomas). Pérez Medina, R.M. (2006) Para ciudadanos y ciudadanas del mundo. Cuadernos de lectoescritura. Las personas y el colegio. CEJA. Segura Morales, M. (2007). Ser persona y relacionarse. Habilidades cognitivas y sociales y crecimiento moral. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones. Autoría Nombre y Apellidos: María del Pilar Fernández Beato. Centro, localidad, provincia: I.E.S. José María Infantes, Utrera, Sevilla. pilarbeato15@hotmail.com C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada csifrevistad@gmail.com 10