Guía Académica de la asignatura Evaluación e intervención con niños con discapacidad motórica GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

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1 Guía Académica de la asignatura Evaluación e intervención con niños con discapacidad motórica GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

2 1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN CON NIÑOS CON Nombre de la Asignatura DISCAPACIDAD MOTÓRICA Básico Obligatorio Optativo Carácter Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado Materia MENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA Curso Semestre Créditos Cuarto Primero 6 ECTS Profesor/a Candelaria Imbernón López Despacho Teléfono Ed. Primaria Horario de Tutorías Horario de Clases Miércoles 10.00h-12,00h hhttp:// ado/educacion_cc_sociales/gradoeducacioninfantil/paginas/m odalidad.aspx Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria Calendario académico de Educación Infantil Calendario académico de Educación Infantil

3 2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA Asignaturas que debe haber Bases psicopedagógicas de la educación inclusiva superado el alumnado Conocimientos previos esenciales para el Psicología Evolutiva seguimiento de la asignatura Psicología de la Educación Conocimientos previos recomendables No se han establecido. para el seguimiento de la asignatura Otras observaciones Dentro de la materia a la que pertenece esta asignatura también se encuentran la asignatura de Bases conceptuales de la atención temprana con las que se establece una especial vinculación. 3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA OE1: Reforzar en la Escuela infantil la cultura de la diversidad como un valor indispensable para educar en una escuela sin exclusiones, promoviendo una actitud positiva y proactiva hacia la inclusión educativa de todos los niños de la etapa. OE2: Promover y participar en la evaluación psicopedagógica de los alumnos con necesidades educativas específicas para determinar la intensidad de los apoyos que requieren. OE3: Colaborar con los servicios psicopedagógicos para valorar el nivel de desarrollo cognitivo comunicativo (comprensión y producción de signos) para identificar retrasos o dificultades específicas en los periodos 0-3 y 3-6. OA1: Desarrollar conocimientos acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación de los alumnos discapacidad motora. OA2: Facilitar el desarrollo de destrezas y actitudes necesarias para la intervención educativa con alumnos discapacidad motora y dificultades de comunicación.

4 4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA 4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA CE2: Conocer las características del desarrollo de los niños de 0 a 6 años con discapacidad. CE3: Comprender la importancia de la Atención Temprana como herramienta de intervención. CE4: Familiarizarse con los servicios sociales y de la salud que permitan la prevención de la discapacidad. CE5: Analizar los programas de Atención Temprana. CE6: Saber orientar a las familias. CE7: Trabajar en equipo con las personas implicadas en el proceso de intervención. 4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES CT2: Saber aplicar esos conocimientos al trabajo de una forma profesional, demostrando el dominio de las competencias mediante la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en dichas áreas de estudio. CT5: Adquirir las habilidades de aprendizaje necesarias para ampliar sus estudios con autonomía. 4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES CN1: ACTITUD POSITIVA ANTE LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD Comprender y tolerar contextos culturales diversos, aprovechando sus valores y potencialidades, respetando en todo momento las costumbres y formas de pensar de personas de otros países, culturas o razas, así como promover la igualdad y los principios de accesibilidad universal y el respeto a los Derechos Humanos y Libertades Fundamentales. 4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS CG1: CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS Descomponer un todo en sus partes e interrelacionarlas integradas en una totalidad. CG9: TRABAJO EN EQUIPO Integrarse y colaborar de manera activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones. CG13: RECONOCIMIENTO A LA DIVERSIDAD Y MULTICULTURALIDAD Reconocer la diversidad personal, cultural, social o religiosa como una característica de la condición humana digna de valorar y respetar en ámbito educativo.

5 5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Bloque 1 Créditos INTRODUCCIÓN A LA DISCAPACIDAD MOTORA Horas Interacción Horas Trabajo Semanas Lectivas Profesorado (lectivas) Autónomo Previstas 1, Descripción del contenido del bloque Referentes teóricos sobre la educación de los niños con discapacidad motriz. La discapacidad motriz. Definición Clasificación Características Etiología Bibliografía básica del bloque Arnáiz Sánchez, P. (2003). Educación Inclusiva: Una escuela para todos. Málaga. Aljibe. (ISBN ). Aguado Díaz, A. y Alcedo, M. A. (1995). Las personas con discapacidad física. En Verdugo Alonso, M. A. Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: S. XXI de España Editores. Basil, C. Rossell, C. Soro, E. (2010). Alumnado con discapacidad motriz. Barcelona Grao, (ISBN ). Cobos, P. (1995). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones: manual práctico para evaluarlo y favorecerlo. Madrid. Pirámide. (ISBN ). Gallardo, M.V., Salvador M.L., (1994). Discapacidad motórica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Ediciones Aljibe. (ISBN ). García Lorente, M. C. Y otros. (1993). Instrucción y progreso escolar en niños con paralisis cerebral, de preescolar y ciclo inicial. Madrid. CIDE (ISBN ). Sánchez Rodríguez, J. y Llorca Llinares, M. (2004). Atención educativa al alumnado con parálisis cerebral. Málaga. Ediciones Algibe. (ISBN ). Bibliografía complementaria del bloque

6 Bloque 2 Créditos LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTORA Horas Interacción Horas Trabajo Semanas Lectivas Profesorado (lectivas) Autónomo Previstas 1, Descripción del contenido del bloque Identificación y valoración de las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad motora. Instrumentos para la valoración psicopedagógica. Bibliografía básica del bloque Basil, C. Rossell, C. Soro, E. (2010). Alumnado con discapacidad motriz. Barcelona Grao, (ISBN ). Gallardo, M.V., Salvador M.L., (1994). Discapacidad motórica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Ediciones Aljibe. (ISBN ). Bibliografía complementaria del bloque Sánchez Rodríguez, J. y Llorca Llinares, M. (2004). Atención educativa al alumnado con parálisis cerebral. Málaga. Ediciones Algibe. (ISBN ). Bloque 3 Créditos RESPUESTA EDUCATIVA Horas Interacción Profesorado (lectivas) Horas Trabajo Autónomo Semanas Lectivas Previstas 1, Descripción del contenido del bloque La escolarización de los alumnos con discapacidad motora Estrategias desde la educación inclusiva Bibliografía básica del bloque

7 ASPACE (2003). Guía Atención Educativa a las Personas con Parálisis Cerebral y Discapacidades Afines. Madrid. Confederación ASPACE Basil, C. Rossell, C. Soro, E. (2010) Alumnado con discapacidad motriz. Grao, Barcelona. (ISBN ). Basil C. y otros. (1998). Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura. Barcelona. Masson. (ISBN ). Baumgart, D., Jhonson, J. (1996). Sistemas alternativos de comunicación para personas con discapacidad. Madrid: Alianza Psicología. (ISBN ). Díaz Carcelén. M. L. (2003). Las voces del silencio. Una comunicación sin límites. Murcia. Consejería de Educación y Cultura. (ISBN ). Gallardo, M.V. y Salvador, M. L. (1999). Discapacidad motórica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Ed. Málaga.Algibe. (ISBN ). Imbernón, L. C. (2015). El Programa Marta. Editorial CEPE Imbernón, L. C. Y Gomez, M. L. (2010). La alfabetización emergente en niños con necesidades especiales de comunicación. En Puentes para la Comunicación interpersonal. Gomez Portillo y Gomez Villa (coor.) Región de Murcia. Divertic. (ISBN ). Martin Betanzos, J. (2011). Parálisis cerebral y contexto escolar. Madrid. EOS (ISBN ) Martín Caro, L. Y Junoy, M. (2001). Sistemas de comunicación y parálisis cerebral. Madrid. ICCE. (ISBN ). Sánchez Rodríguez, J. y Llorca Llinares, M. (2004). Atención educativa al alumnado con parálisis cerebral. Málaga. Ediciones Algibe. (ISBN ). Von Tetzchner, S. y Martisen, H. (1992). Introducción a la enseñanza de signos y al uso de ayudas técnicas para la comunicación. Madrid: Visor. (ISBN ). Bibliografía complementaria del bloque

8 Bloque 4 Créditos PRODUCTOS DE APOYO Y COLABORACIÓN CON LA FAMILIA Horas Interacción Profesorado (lectivas) Horas Trabajo Autónomo Semanas Lectivas Previstas 1, Descripción del contenido del bloque Productos de apoyo para la intervención educativa: Movilidad y posicionamiento Enseñanza y comunicación La cooperación familiar. Bibliografía básica del bloque Alcantud, F. (2008). Mi hija tiene paralisis cerebral infantil. SINTESIS, Madrid. (ISBN ). Basil, C. Rossell, C. Soro, E. (2010) Alumnado con discapacidad motriz. Grao, Barcelona. (ISBN ). Basil C. y otros. (1998). Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura. Barcelona. Masson. (ISBN ). Baumgart, D., Jhonson, J. (1996). Sistemas alternativos de comunicación para personas con discapacidad. Madrid: Alianza Psicología. (ISBN ). Díaz Carcelén. M. L. (2003). Las voces del silencio. Una comunicación sin límites. Murcia. Consejería de Educación y Cultura. (ISBN ). Gallardo, M.V. y Salvador, M. L. (1999). Discapacidad motórica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Ed. Algibe. Málaga. (ISBN ). Von Tetzchner, S. y Martisen, H. (1992). Introducción a la enseñanza de signos y al uso de ayudas técnicas para la comunicación. Madrid: Visor. I(SBN ). Warric, A. (1998). Comunicación sin habla. Madrid. CEAPAT. Bibliografía complementaria del bloque Gómez, M. L e Imbernón L., C. (2007). Intervención temprana del contexto del lenguaje escrito en las necesidades especiales de comunicación. Avances en sistemas de Comunicación Aumentativa y/o Alternativa, 0, 13-31

9 6.a. METODOLOGÍA modalidad presencial Interacción con el profesorado Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado Técnicas de dinámica de grupo Estudio de casos Trabajos en equipo Aprendizaje basado en problemas (ABP) Ejercicios de simulación Prácticas laboratorio Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas Cine-fórum Análisis documental Conferencias Actividades de aplicación práctica Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación Tutorías programadas Actividades externas Otros... Descripción de la metodología La metodología a seguir a lo largo de la asignatura es fundamentalmente activa, dinámica y participativa, ya que la gran carga del trabajo de la asignatura según el Plan de Bolonia, la llevará el alumno individualmente o en grupo con orientaciones y ayuda siempre que lo necesite de su profesora. En el tiempo de interacción con el profesor se llevará a cabo la exposición de los marcos teóricos de referencia, aclaraciones de conceptos, debates sobre temas propuestos, comentarios de videos, organización del trabajo a realizar fuera del aula, puestas en común, etc.. El tiempo presencial de la profesora fuera del aula será utilizado para tutorías grupales obligatorias (comentar proceso y dificultades de las actividades en marcha, revisión de las actividades, coevaluación ) y para tutorías individuales (académicas y/o personales) En las horas de trabajo autónomo, el estudiante, realizará las diferentes actividades propias de cada bloque. Habrá actividades tanto grupales como individuales, de recopilación de datos, búsqueda de información, análisis de casos, debates en pequeño grupo... De cada una de las actividades que se realicen se deberá realizar un resumen en el que aparecerá el tiempo dedicado a la actividad, competencias que cree que se han trabajado y dificultades que han encontrado. Trabajo autónomo Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado El estudiante, realizará las diferentes actividades propias de cada bloque. Habrá actividades tanto grupales como individuales, de recopilación de datos, búsqueda de información, análisis de casos y preparación de examenes. Tutorías programadas Durante el curso se realizarán las tutorías para el asesoramiento del trabajo individual y grupal. Estas serán programadas por el profesor. Los alumnos que lo deseen pueden solicitarlas

10 6.b. METODOLOGÍA modalidad semipresencial Interacción con el profesorado Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado Técnicas de dinámica de grupo Estudio de casos Trabajos en equipo Aprendizaje basado en problemas (ABP) Ejercicios de simulación Prácticas laboratorio Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas Cine-fórum Análisis documental Conferencias Actividades de aplicación práctica Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación Tutorías programadas Actividades externas Otros... Descripción de la metodología En las sesiones presenciales se expondrán los marcos teóricos de referencia, aclaraciones de conceptos, debates sobre temas propuestos, comentarios de videos, organización del trabajo a realizar fuera del aula, puestas en común, estudio de casos, etc.. Trabajo autónomo Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado En las horas de trabajo autónomo, el estudiante, realizará diferentes actividades propias de cada bloque, principalmente de recopilación de datos, búsqueda de información, y análisis de casos. Tutorías programadas 7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO Enlace a horarios de Educación Infantil: hhttp:// educacioninfantil/paginas/modalidad.aspx

11 8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje Contenido teórico 28 h Interacción con el profesorado Contenido práctico Tutorías programadas 15 h 12 h 40 % (60 horas) Pruebas de evaluación 5 h Trabajos y tareas individuales 30 h Trabajo autónomo Trabajos en equipo Estudio y/o preparación de asignatura 20 h 20 h 60 % (90 horas) Lecturas y ampliaciones 20 h Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h 9.a. EVALUACIÓN modalidad presencial Técnicas e instrumentos y porcentajes Examen. Prueba objetiva 0 % Examen. Prueba de desarrollo 50 % Lecturas (recensión, comentario) 0 % Trabajo individual 0 % Trabajo en grupo 20 % Exposición 5 % Portafolio 0 % Participación 15 % Asistencia 10 % Otros... 0 % Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios) Los estudiantes deberán realizar una prueba de desarrollo escrita de carácter final. Para superar dicha prueba se ha de obtener una calificación de 5 o más. Si la calificación es menor de 5, el estudiante deberá volver a presentarse en la siguiente convocatoria. En este caso no se realizará media con las demás calificaciones de la evaluación. La evaluación será un 50% a la calificación final. Se deberá realizar un trabajo en grupo cooperativo, dicho trabajo aportará un 20% a la calificación final. Y una nota individual en la exposición del trabajo en grupo se valorara de manera individual con el 5% de la calificación final. La, los trabjos de clase y la asistencia, el interés mostrado en las actividades de la asignatura y en las tutorías presenciales aportarán un 25% en la calificación final. Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura.

12 9.b. EVALUACIÓN modalidad semipresencial Técnicas e instrumentos y porcentajes Examen. Prueba objetiva 0 % Examen. Prueba de desarrollo 60 % Lecturas (recensión, comentario) 0 % Trabajo individual 10 % Trabajo en grupo 20 % Exposición 5 % Portafolio 0 % Participación 0 % Asistencia 5 % Otros... 0 % Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios) Los estudiantes deberán realizar una prueba escrita de carácter final. Para superar dicha prueba se ha de obtener una calificación de 5 o más. Si la calificación es menor de 5, el estudiante deberá volver a presentarse en la siguiente convocatoria. En este caso no se realizará media con las demás calificaciones de la evaluación. La evaluación será un 60% de la calificación final. La en los foros y, el interés mostrado en las actividades de la asignatura aportarán un 15% en la calificación final. El trabajo grupal de estudio de caso supone un 25% de la nota final. Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura.

13 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 2 Bloque 2 Bloque 2 METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON PROFESORADO Presentación de la asigantura Actividad introductoria Clase Magistral Actividad práctica Estudio de casos Búsqueda de información sobre un tema determinado y exposición del mismo al grupo clase. Tutoría Actividad introductoria Clase magistral Actividad práctica Estudio de casos METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO Búsqueda de información Análisis de la información Trabajo en grupo Análisis del proceso educativo Búsqueda de información Análisis de información EVALUACIÓN 8 9 Bloque 2 Bloque 3 Búsqueda de información sobre un tema determinado y exposición del mismo al grupo clase Taller práctico Trabajo en grupo Participación en el aula. Reflexión y debate. Recopilación y organización de materiales (estudio semanal).

14 Bloque 3 Bloque 3 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 4 Tutoría Actividad introductoria Estudio de casos Actividad de aplicación práctica Clase magistral Participación en el aula. Reflexión y debate. Recopilación y organización de materiales (estudio semanal). Participación en el aula. Reflexión y debate. Recopilación y organización de materiales (estudio semanal). Participación en el aula. Reflexión y debate. Recopilación y organización de materiales (estudio semanal). Participación en el aula. Reflexión y debate. Recopilación y organización de materiales (estudio semanal). Participación en el aula. Reflexión y debate. Recopilación y organización de materiales (estudio semanal). 15 Bloque 4 Tutoría 16 Entrega y exposición de trabajos 17 Examen

15 GUÍA ACADÉMICA

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