UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA UMECIT DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TABLA DE CONTENIDO

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1 TABLA DE CONTENIDO 1. GENERALIDADES DE LA CARRERA: ANTECEDENTES DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGIA TENDENCIAS Y DESAFÍOS DESCRIPCION DEL PROGRAMA OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECIFICOS PERFIL O REQUISITOS DE INGRESO INSTRUCCIONES PARA ESCRIBIR EL ENSAYO FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DEL CURRÍCULUM REQUISITOS DE PERMANENCIA EN EL PROGRAMA DEL DOCTORADO PERFIL DE EGRESO...22 PLAN DE ESTUDIOS DEL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION Y SUS ÉNFASIS LINEAS DE INVESTIGACION ESTRATEGIAS METODOLOGICAS O MODALIDADES QUE INSTRUMENTARÁ EL PROGRAMA DE DOCTORADO Descripción del sistema de tutorías para los participantes...45 EL DESARROLLO DEL PROGRAMA... Error! Marcador no definido. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:... Error! Marcador no definido. TÍTULO ACADÉMICO OTORGADO REQUISITOS DE GRADUACIÓN:

2 GENERALIDADES DE LA CARRERA: CARRERA TITULO Doctorado en Ciencias de la Educación con énfasis en: Evaluación y Acreditación de Instituciones de Educación Superior Administración Educativa Investigación, Evaluación y Formulación de Proyectos Educativos Doctor/a en Ciencias de la Educación con énfasis en: Evaluación y Acreditación de Instituciones de Educación Superior Administración Educativa Investigación, Evaluación y Formulación de Proyectos Educativos INSTITUCIÒN RESPONSABLE UMECIT DURACIÓN CINCO (5) CUATRIMESTRES INTENSIDAD HORARIA 1152 HORAS DURACIÓN DE HORA CATEDRA 60 MINUTOS TIPO DE ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIOS CUATRIMESTRE NUMERO DE CREDITOS 62 CRÉDITOS MODALIDADES DIDACTICAS Y HORARIO HORARIOS Diurno: 8:00 p.m. 12:15 p.m Nocturno: 6:00 p.m. 10:00 p.m. Semipresencial: Sábados: (Jornada Especial) Virtual: Plataforma (E-learning) SEDE PRINCIPAL: UMECIT: El Cangrejo Calle L A, Edificio 49 - B Oeste Vía Venetto, Frente Embajada de Egipto 1

3 ANTECEDENTES DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGIA La Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología UMECIT fue autorizada para operar en todo el territorio de la República de Panamá mediante el Decreto Ejecutivo No. 575 de 21 de julio de 2004, y nació con la intención de ser una alternativa de estudio para los panameños y panameñas que desean obtener una formación académica integral de la más alta calidad, con pertinencia y excelencia. Esta institución está orientada, principalmente, a las áreas de Ciencias de la Educación, Salud, Humanidades, Ciencias Administrativas y en el área de Mercadeo y Publicidad, Sistemas y Programación, entre otras y en el poco tiempo que tiene de estar operando, siente el orgullo de haber graduado profesionales con sentido de responsabilidad, con valores, proactivos, crítico y reflexivo; Además comprometidos con los cambios que la sociedad panameña reclama. 2

4 La metodología de enseñanza está orientada a formar profesionales en las áreas mencionadas y con deseo de independencia porque cada día se requiere diversificación en la formación de los nuevos profesionales, los que a través de iniciativa y creatividad tendrán que transformar la sociedad dentro de principios de equidad, calidad, respeto y justicia social. TENDENCIAS Y DESAFÍOS La Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología UMECIT muestra algunas tendencias y desafíos que desde nuestra perspectiva son relevantes tomar en cuenta en este diseño de programa Doctoral. 3

5 1-El plan de estudios del Doctorado permite a los participantes la flexibilidad requerida para el acceso a este programa ya que la modalidad es diversificada desde la presencial hasta la virtual. 2-El plan de estudio propone desarrollar un sin número de actividades permitiendo el logro de las competencias y saberes de los participantes entre ellas mencionaremos la organización de talleres, seminarios, conferencias nacionales e internacionales, pasantías académicas, publicación de artículos científicos, así como la participación de eventos científicos. 3-Entre los requisitos de ingreso el participante al programa del doctorado debe presentar un proyecto de investigación mediante el diseño y desarrollo de sistema tutoriales. 4

6 DESCRIPCION DEL PROGRAMA El programa del Doctorado en Ciencias de la Educación tiene como eje central a la investigación abordada desde tres dimensiones; Enfoques teóricos, metodológicos y técnicos además proponemos la vinculación y evaluación de programas y proyectos educativos en donde se articule la teoría con la práctica. Este programa está diseñado en cinco cuatrimestres académicos, Los cuatrimestres constan de 16 semanas de clases cada uno y las horas son de 60 minutos. Esta carrera esta diseñada para ofrecerse en horarios diurnos, nocturnos o sabatinos, atendiendo la demanda de los participantes; además se impartirá con la modalidad presencial, semi-presencial y virtual. 5

7 El plan de estudio del Doctorado en Ciencias de la Educación con énfasis en: * Evaluación y Acreditación de Instituciones de Educación Superior, * Administración Educativa, e * Investigación, Evaluación y Formulación de Proyectos Educativos, esta conformado por 18 asignaturas, con un total de 62 créditos, 672 horas teóricas 480 horas prácticas para un total de 1152 horas. El número de horas y créditos que establece el plan de estudios, le permitirá al participante lograr las competencias generales y particulares para desempeñarse a cabalidad y contribuir de manera efectiva con la formación de los participantes del nivel superior que espera recibir la sociedad. Queremos destacar que la organización del plan de estudio esta estructurado en tres grandes áreas a saber: 1- un área que hemos denominado Básica. 2- una segunda área llamada de Concentración. 3- una tercera área de culminación que corresponde a la tesis doctoral. 6

8 El plan de estudio también ofrece un grupo de actividades libres u optativas que el participante debe realizar a lo largo del programa del doctorado. Además el diseño curricular propone las líneas de investigación para que el doctorando se ubique en algunas de ellas. Sintetizando podemos afirmar que la propuesta de plan de estudio que la UMECIT presenta a la consideración de las autoridades y técnicos de la Universidad de Panamá rompe paradigma en cuanto a la flexibilidad con relación a los planes convencionales o rígidos de doctorados en ciencias de la educación que se enmarcan en un listado de asignaturas. 7

9 OBJETIVOS GENERALES El Programa de Doctorado En Ciencias De La Educación que estamos presentando a consideración de la Universidad de Panamá, tiene como propósito formar profesionales en el campo de la investigación para generar nuevos conocimientos en el ámbito de la teoría y la práctica, que les permita atender las necesidades de los distintos actores y contextos educativos; además que puedan aplicar diferentes estrategias didácticas, dominen el manejo de los nuevas tecnología en el campo de la educación superior, permitiéndole al especialista contribuir de manera holística al mejoramiento de la calidad de los egresados de las instituciones educativas a nivel nacional e internacional. Por lo antes expuesto, las diferentes cursos del plan de estudio propuesto orientaran a los participantes, hacia la construcción de las competencias generales y particulares que todo egresado de un 8

10 programa de doctorado en educación debe manejar frente a los grandes retos que nos impone la sociedad del conocimiento y el sistema educativo panameño. Formar un profesional que se desempeñe eficientemente en el Nivel Superior, con una actitud creadora, aplicando estrategias metodológicas activas y participativas, capaz de formar participantes con una conciencia crítica frente a los requerimientos que demanda la sociedad actual y las necesidades del mercado laboral. Formar cuadros de alto nivel académico con una sólida preparación en el campo de la investigación educativa, el trabajo colegiado, el desempeño docente y la producción de conocimientos innovadores. Contribuir a la formación de investigadores capaces de generar nuevos conocimientos en el campo educativo los cuales contribuirán a la solución de la problemática educativa a nivel nacional e internacional. 9

11 Planificar, organizar, implementar y evaluar proyectos educativos a nivel de las instituciones educativas. Promover niveles de excelencia en el conocimiento de los problemas educativos, con el propósito de contribuir eficazmente en el desarrollo social, económico, político y cultural de la Nación en el contexto de un mundo globalizado y cambiante. OBJETIVOS ESPECIFICOS Formar investigadores con un amplio dominio en el campo específico de la educación y de las ciencias sociales que le son afines. 10

12 Preparar profesionales capaces de realizar, dirigir y difundir investigación relevante para la transformación y el mejoramiento educativo de la región. Promover niveles de excelencia en el conocimiento de los problemas educativos, en la producción científica y en el desempeño profesional. Proporcionar instrumentos teóricos y metodológicos para el análisis y la investigación de los problemas educativos. Generar conocimiento por medio de la investigación y el análisis de resultados del proceso educativo. Proporcionar los elementos teóricos, metodológicos e instrumentales para el análisis de las investigaciones en el sector educativo. Impulsar la formación de personal docente- investigador capaz de generar conocimientos científicos en comunicación con colegas nacionales y extranjeros. 11

13 Aplicar de acuerdo a las necesidades y particularidades de cada grupo las herramientas científicas y tecnológicas que propician en el discente un aprendizaje significativo. Adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para la instrumentación de diferentes métodos, técnicas, procedimientos y estrategias que le permitan dinamizar la acción docente; creando un clima agradable dentro del aula de clases. 12

14 PERFIL O REQUISITOS DE INGRESO Para ingresar al Programa de Doctorado En Ciencias De La Educación que ofrece la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, los aspirantes deberán poseer y mostrar con evidencias 13 características profesionales, personales y académicas. Estas características son las siguientes: Asistir a la entrevista con el Coordinador del Programa Doctoral. Poseer Titulo de Licenciatura, Postgrado en Docencia Superior o Maestría En Ciencias de la Educación, debidamente registrado y autenticado por el Ministerio de Relaciones Exteriores del país que lo emite, si viene del Exterior. Acta del Examen de Grado de Maestría. Currículum Vitae con copia de los documentos que avalen la trayectoria académica y Profesional. 13

15 Presentación de un Protocolo de investigación que incluya Justificación. Descripción de la investigación, objetivos, encuadre teórico encuadre metodológico y bibliografía básica. Dos Fotocopia de créditos autenticados Dos fotos tamaño carné Fotocopia de la Cédula (Certificado de Nacimiento o Pasaporte en el caso de ser extranjero). Cumplimentar el formulario de solicitud de ingreso al programa Certificado de buena salud física y mental. Conocimiento y dominio en el manejo de la computadora e Internet. Mostrar un nivel básico de comprensión de textos en el idioma inglés. Escribir un ensayo. INSTRUCCIONES PARA ESCRIBIR EL ENSAYO 1. Escriba un ensayo que conteste las siguientes preguntas: 14

16 Cuál ha sido su trayectoria académica y profesional? Por qué se interesa en un programa de doctorado en ciencias de la educación? Qué planes futuros tiene y cómo le ayudará el doctorado en ciencias de la educación a cumplirlos? 2. Continúe su ensayo desarrollando los siguientes temas: Cuál es para usted el problema educativo más importante al que le gustaría enfrentarse: aquél que constituye un reto para usted? Por qué? Desarrolle el problema: en qué consiste, cuáles son las relaciones más importantes de ese problema con otros? Cuáles son las consecuencias de la existencia de ese problema? Cuál(es) podrían ser alternativas para enfrentar el problema en la práctica? 15

17 Cuáles podrían ser alternativas para investigar este problema? Cuál de ellas escogería? Por qué? Cuál sería la importancia o el impacto de la investigación de este problema? Qué considera que le hace falta para enfrentarse a este reto? 16

18 FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DEL CURRÍCULUM 1. Datos Personales: Nombre Fecha de nacimiento Nacionalidad Dirección Postal Teléfono/Fax Dirección de correo electrónico 2. Cargos ocupados 3. Aspectos Profesionales Sobresalientes 4. Experiencia Profesional 5. Experiencia en Investigación (Investigaciones realizadas como Investigador principal, investigador responsable, asistente de investigación) 6. Publicaciones 17

19 7. Presentaciones en actividades profesionales nacionales e internacionales. 8. Participación en actividades profesionales nacionales e internacionales 18

20 ASPECTOS QUE SE VALORARÁN EN EL CANDIDATO 1. Experiencia en investigación 2. Antecedentes en el campo de la educación (en cualquier nivel y modalidad) 3. Calidad del ensayo 4. Excelencia en su rendimiento académico Si usted tiene interés en solicitar ingreso al programa, por favor complete y envíe el formulario "Solicitud de Admisión". El solicitante debe pedir tres cartas de referencia. Para el envío de estas tres cartas de referencia, se debe utilizar el formulario "Carta de Referencia". Estos formularios se puede enviar electrónicamente; el resto de los documentos debe enviarse por correo o entregarse directamente en las oficinas del Sistema de Estudios de Postrado De La Universidad Metropolitana De Educación, Ciencia Y Tecnología. 19

21 REQUISITOS DE PERMANENCIA EN EL PROGRAMA DEL DOCTORADO 1-El participante en el programa de Doctorado en Ciencias de la Educación para aprobar cada asignatura deberá obtener una calificación no inferior a B y mantener un índice académico NO MENOR DE Cumplir con las actividades académicas que se indican en el plan de estudio. 3-Cubrir satisfactoriamente los seminarios y actividades complementarias 4-Cumplir con las disposiciones generales de los Estatutos de La Universidad Metropolitana De Educación, Ciencia Y Tecnología (UMECIT) 20

22 5-Participar en las actividades curriculares, extracurriculares y de superación profesional que organice el programa doctoral. 6-Realizar investigaciones relacionadas con problemas de la sociedad panameña, de manera que constituyan un aporte en la búsqueda de soluciones al sector educativo. 21

23 PERFIL DE EGRESO Los egresados del programa del Doctorado en Ciencias de la Educación, saldrán con un conjunto de competencias y saberes tanto en el área pedagógica como en el campo de la investigación científica que lo habilitará para realizar investigaciones de calidad en el campo de la educación, desde una perspectiva interdisciplinaria. SABERES QUE DEBE EXHIBIR PLENAMENTE EL DOCTORANDO. Poseedor de un interés permanente por ampliar su conocimiento y desarrollo profesional, mediante el estudio, la reflexión e investigación, Desarrolla entonces, una práctica pedagógica vinculada a la teoría e investigación. Generar conocimientos científicos en el campo educativo; permitiéntodole solucionar creativamente problemas educativos, utilizando para ello, la investigación. 22

24 Comunicar los resultados de la investigación en diversos foros y a través de diferentes medios. Generar proyectos innovadores que mejoren la calidad del proceso educativo. Asumir un compromiso social y la actitud ética que guíen sus decisiones en beneficio de la educación. Conocer sobre la naturaleza de los fenómenos sociales y sobre los problemas y necesidades en las áreas específicas de las ciencias de la educación para construir nuevas prácticas pertinentes a las necesidades de los distintos niveles y contextos educativos. Conocedor responsable de los alcances de los adelantos científicos y tecnológicos que caracterizan la época actual. 23

25 Mostrar dominio riguroso de las informaciones y conocimientos teóricos, filosóficos y conceptuales, estudiados a través de los cursos, seminarios, laboratorios, talleres y otras actividades del que se desarrollan a lo largo del plan de estudio. Comunicarse fluidamente y coherentemente a diferentes audiencias y en distintos escenarios los conocimientos científicos y académicos adquiridos en el programa del doctorado en ciencias de la educación. Aplicar y adaptar con éxito instrumentos y teorías psicopedagógicas contemporáneas, dirigidas a resolver, asesorar o dar soporte especializado a poblaciones de participantes y docentes, atendiendo las diferencias personales, institucionales y locales. 24

26 Ejecutar estudios o investigaciones educativas de carácter nacional, regional, local o institucional que favorezcan la incorporación de nuevas construcciones/elaboraciones curriculares, administrativas tecnológicas, de supervisión y de evaluación educativa, que impulsen el desarrollo educativo de los países, sus regiones, instituciones y poblaciones. Hacer uso efectivo de la tecnología educativa contemporánea (Vg., telecomunicaciones, redes electrónicas, buscadores y programas electrónicos) en el aprendizaje personal, en el desarrollo de investigaciones, en la aplicación del proceso de toma de decisiones, en la enseñanza y en la generación de nuevas creaciones educativas. Llevar a cabo investigaciones sobre los sistemas, procedimientos y procesos que utilizan los sistemas educativos y sus organizaciones para capturar, organizar, clasificar, analizar difundir, compartir y utilizar la información que genera el propio 25

27 sistema educativo, en cuanto al rendimiento académico de los participantes, desempeño de los docentes, evaluación de los centros educativos, gestión del recurso humano y recurso financiero, entre muchos aspectos a considerar. Poner en práctica, con total adecuación conceptual, los modelos, técnicas, instrumentos y procedimientos generados por la teoría de la investigación educativa contemporánea, a problemas, situaciones, eventos, fenómenos contextos educativos diversos. Exhibir dominio en el uso de las distintas pruebas estadísticas (Vg., descriptiva, inferencias y otras) al momento de estudiar problemas / situaciones educativas que requieren que requieren la compilación y análisis de pocos o extensos volúmenes de datos. 26

28 Redactar escritos especializados, informes de investigación, programas, proyectos, informes técnicos y otros documentos educativos, sustentándolo exitosa y persuasivamente ante públicos distintos. Capacidad de adquirir conocimientos en forma autónoma y permanente desde una actitud interdisciplinaria de apertura a los saberes de otras disciplinas reconociendo la complejidad del conocimiento; Capacidad para el trabajo en equipo y de colaboración con el proyecto institucional sobre la base de la integración pertinente en las diversas dimensiones de toda institución educativa (organizacional, administrativa, pedagógica, comunitaria). Capacidad de favorecer el desarrollo de procesos reflexivos promoviendo la construcción del conocimiento ya que estos procesos incorporan el nivel de comprensión epistemológico, esto 27

29 es el modo como se formulan las explicaciones y justificaciones en el marco de las disciplinas. Ejecutar con entusiasmo y alta calidad técnica trabajos individuales y en colaboración que requieren el empleo de variedad de recursos tecnológicos, tiempo, creatividad, motivación intrínseca, responsabilidad personal, dedicación y esfuerzo intelectual. 28

30 PLAN DE ESTUDIOS DEL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION Y SUS ÉNFASIS. CODIGO INV-01 DED-01 DED-02 DED-03 ASIGNATURA Seminario Taller de Investigación Tendencias y Desafíos de los Sistemas Educativos Fundamentos y Tendencias del Curriculum Investigación Dirigida I (Diseño de la Investigación) HORAS SEMANALES TEORICAS PRACTICAS TOTAL CREDITOS HORAS TOTALES CUATRIMESTRE TEORICAS PRACTICAS TOTAL TOTAL CODIGO DED-04 DED-05 DED-06 DED-07 ASIGNATURA Corrientes Pedagógicas y Filosóficas de la Educación Multiculturalismo en la Educación de Panamá y América Latina Investigación Dirigida II (Examen de Candidatura) La Educación en el Contexto Global HORAS SEMANALES TEORICAS PRACTICAS TOTAL CREDITOS HORAS TOTALES CUATRIMESTRE TEORICAS PRACTICAS TOTAL TOTAL CODIGO DED-08 DED-09 DED-10 DED-11 ASIGNATURA Investigación Dirigida III (Validación y Aplicación de Instrumentos) Desarrollo de Competencias mediante el Planeamiento Didáctico La Educación para el Mejoramiento de la Sociedad Desarrollo organizacional en Instituciones de Educación Superior HORAS SEMANALES TEORICAS PRACTICAS TOTAL CREDITOS HORAS TOTALES CUATRIMESTRE TEORICAS PRACTICAS TOTAL TOTAL ENFASIS EN EVALUACION Y ACREDITACION DE INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR 29

31 CODIGO DED-12 DE-013 DE-014 DE-015 ASIGNATURA Problemática y Evaluación de la Educación Superior HORAS SEMANALES TEORICAS PRACTICAS TOTAL CREDITOS HORAS TOTALES CUATRIMESTRE TEORICAS PRACTICAS TOTAL Investigación Dirigida IV (Análisis de Resultados de la Investigación) Evaluación de Instituciones de Educación Superior Sistemas de Acreditación Universitaria TOTAL ENFASIS EN ADMINISTRACION EDUCATIVA CODIGO DED-016 DED-013 DED-018 DED-019 ASIGNATURA Organización y Dirección de Centros de Educación Superior Investigación Dirigida IV (Análisis de Resultados de la Investigación) Planeación Institucional de Recursos Humanos Economía Financiera en Instituciones de Educación Superior HORAS SEMANALES HORAS TOTALES CUATRIMESTRE TEORICAS PRACTICAS TOTAL CREDITOS TEORICAS PRACTICAS TOTAL TOTAL

32 CODIGO DED-020 DED-021 DED-013 DED-022 ENFASIS EN INVESTIGACION, EVALUACION Y FORMULACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS HORAS TOTALES HORAS SEMANALES ASIGNATURA CREDITOS CUATRIMESTRE TEORICAS PRACTICAS TOTAL TEORICAS PRACTICAS TOTAL Investigación, Evaluación de Proyectos Curriculares Diagnóstico y Evaluación en Educación Investigación Dirigida IV (Análisis de Resultados de la Investigación) Investigación Educativa Aplicada: Métodos Cuantitativos TOTAL CODIGO DED-023 DED-024 DED-025 ASIGNATURA Macroplanificación y Administración de la Educación Investigación Dirigida V (Redacción Final del Informe y Propuesta) Tesis Doctoral (Lectura Final ante un Tribunal de Sinodales) HORAS SEMANALES TEORICAS PRACTICAS TOTAL CREDITOS HORAS TOTALES CUATRIMESTRE TEORICAS PRACTICAS TOTAL TOTAL

33 LINEAS DE INVESTIGACION ACTIVIDADES OPTATIVAS DE ORDEN ACADEMICA DIRIGIDAS (SE REALIZA A LO LARGO DEL PROGRAMA) EL PARTICIPANTE DEBERÁ DESARROLLAR LAS DE SU INTERÉS PARA COMPLETAR LOS CRÈDITOS DEL PLAN DEL DOCTORADO. (SE ACREDITARAN LAS ACTIVIDADES A PARTIR DEL AÑO 2003 EN ADELANTE.) ACTIVIDADES ACADEMICAS OPTATIVAS Publicación de Artículo o ensayo en revista científica especializadas -Ponencias magistrales de orden académico en eventos científicos de carácter nacional e internacional. Participación como docentes en mesas redondas, seminarios y /o paneles-foro a nivel nacional y regional Organizar y dictar seminarios de su especialidad de 40 horas mínimo Impartición de clases en postgrado y maestría.(mínimo 5 semestre, cuatrimestre o trimestre) Director de tesis o jurado a nivel de maestría. -Participación activa en cuatro eventos culturales *Plan de estudio regular LINEAS DE INVESTIGACIÓN Las áreas o líneas de investigación que proponemos a los participantes del programa del doctorado en ciencias de la educación son las siguientes; Currículum y didáctica. Políticas educativas y gestión de la organización escolar Evaluación institucional, de procesos y rendimiento académico Aprendizaje y desarrollo del pensamiento del profesor y del discente Administración y evaluación educativa Educación y sociedad. Construcción curricular Formación Docente. Educación y valores Teorías de la educación Habilidades de pensamiento crítico creativo. Tecnología de la información y la comunicación Didáctica y construcción del conocimiento escolar Desarrollo del lenguaje, habilidades y dificultades del aprendizaje Estrategias pedagógicas en la educación intercultural. Sistemas educativos Antropología educativa. * OBSERVACIÓN: El participante deberá completar un total de 10 créditos de las actividades optativas que sugiere este cuadro con lo cual completaría 62 créditos al culminar el Doctorado. 32

34 El programa de doctorado en ciencias de la educación que se propone implementar la Universidad Metropolitana de Ciencia y Tecnología UMECIT. Tiene contemplado que el participante desarrolle una línea de investigación a lo largo del desarrollo del programa para dar sustento a su formación. Se busca que el participante, desde la presentación de su anteproyecto de investigación, se defina por unas de las temáticas de las líneas que proponemos. Después se le asignará un tutor para que conjuntamente vayan trabajando al respecto. La intención es que al término del periodo de estudios, el alumno haya desarrollado su proyecto de investigación y lo esté afinando para su presentación ante un tribunal de honor. Los objetivos que se persiguen con las líneas de investigación son los siguientes: 1-Generar elementos teóricos y metodológicos sobre la problemática asociada a la educación. 2-Analizar el impacto teórico y empírico que justifican el desarrollo del proyecto de investigación en las áreas objeto de estudio 3-Propiciar los medios y mecanismos para la divulgación de los resultados de las investigaciones realizadas. 33

35 4-Conformar un banco de proyectos de investigación que puedan ser presentadas ante las instancias correspondientes y que contribuyan a resolver problemas en nuestra sociedad. Las líneas que estamos presentando en el proyecto de diseño curricular del doctorado en ciencias de la educación, no pretenden ser exhautivas, sino presentamos temáticas muy generales a ser analizadas y desarrolladas a partir de las necesidades de los participantes. Por otro lado, los ejes se estructuran en proyectos referidos al estudio de la educación y su relación con las distintas profesiones. La formación de doctores en ciencias de la educación tiene como propósito principal el componente de investigación sobre la problemática nacional y regional por tal motivo se han propuesto las siguientes líneas de investigación.; -Currículum y Didáctica -Política y planeación educativa -Administración y evaluación educativas -Procesos de enseñanza-aprendizaje -Educación t tecnologías de la información -Gestión institucional y liderazgo educativo 34

36 -Sociedad, cultura y educación -La calidad de vida y su efecto en la productividad educativa -Currículum, innovaciones pedagógicas y formación -Estudios comparados de sistemas educativos -Educación para la diversidad -Teorías pedagógicas y su relación con la praxis educativa -Innovaciones y cambios en la educación. Todas enfocadas desde diferentes puntos de vista, entre ellos: Enfoque Tradicionalista Para este grupo, el espíritu de trabajo es el "servicio a los docentes". En efecto, los especialistas son antes que nada gente relacionada con la escuela cuyos vínculos intelectuales están relacionados con el ámbito escolar y tienden a estar menos interesados en la investigación básica que en el desarrollo de la teoría, en desarrollos teóricos de campos relacionados que en un conjunto de realidades percibidas en el ámbito escolar y en las aulas. Impulsan el mejoramiento del currículum, el cual se mide comparando los comportamientos o conductas resultantes con los objetivos originales. 35

37 El énfasis se establece sobre el diseño, el cambio (de conductas observables) sobre el perfeccionamiento. Lo que se ha considerado como teoría del currículum en el sentido tradicional, en especial el modelo de Tyler, es únicamente teórico en el sentido cuestionable de que es abstracto y generalmente varía en función de lo que ocurre en las escuelas. Así, los tradicionales suelen a buscar el estilo periodístico en sus publicaciones con el objeto de brindar soluciones rápidas a lectores apremiados por problemas prácticos. La línea empirista conceptual Representada por un grupo de profesionales que ya no sólo provienen de la educación, sino que son investigadores de otras áreas como psicólogos, filósofos o sociólogos con intereses de investigación en las escuelas y en temas relacionados con la educación. El grupo de "tradicionales" se ve afectado centralmente por los movimientos de Reformas y por la ausencia de fondos para llevar a cabo proyectos curriculares. La visión de que la educación no es una disciplina en sí misma ya que debe ser estudiada por diferentes disicplinas es evidente en la obra de esta línea teórica. Walker, en esta línea, argumenta que las teorías prescriptitas del currículum no son útiles y concluye que los especialistas del currículo 36

38 probablemente deban optar por un enfoque deliberativo como un aspecto central del proceso de desarrollo y aplicar los recursos intelectuales de este campo disciplinar para mejorar la calidad de la deliberación y para optimizar su uso. De esta manera, Walter no solo ataca al modelo de Tyler sino que se aleja también de las ciencias sociales. Se enfoca así sobre problemas de la gente y del currículum en la escuela. Así parece incluso alejarse del "empirismo conceptual" y hasta parecería cercano a las líneas de los humanistas. La línea reconceptualista El interés por la generalización es abandonado ya que el estudio de casos los diferencia de la obra de los empiristas conceptuales. Los reconceptualistas tienden a considerar la investigación como un acto inevitablemente político, tanto como intelectual y como tal trabajan con el fin de suprimir o liberar no sólo a los que llevan la investigación sino a los que están fuera de la subcultura académica. Así, Apple, marxistas y neomarxistas van más allá y aceptan una visión teleológica del movimiento histórico, alinéandose con las clases bajas cuya liberación final de la opresión es inevitable. El hincapié en lo político diferencia los trabajos de Aple, Burton, Mann; Molnar, Huebner y MacDonald. 37