Perfil del Profesional Docente - que quiero/queremos/deseamos llegar a ser -

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1 Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación Educativa Jornada de Capacitación y Perfeccionamiento Docente Construir COMPETENCIAS en y desde la escuela TRABAJO PRÁCTICO POST- JORNADA CONSIGNA: Elaborar un PERFIL DOCENTE vinculado al enfoque por competencias Crear una (1) PROPUESTA DIDÁCTICA utilizando una de las competencias básicas propuestas aplicada a las propias prácticas educativas Plan de ACTIVIDADES: ACTIVIDAD 1: Perfil del Profesional Docente - que quiero/queremos/deseamos llegar a ser - Construir el PERFIL DEL PROFESIONAL DOCENTE REAL (que quiero/queremos/deseamos llegar a ser) que se ajuste a las nuevas demandas y exigencias de la Profesionalización Docente en el Siglo XXI en el contexto del Enfoque por Competencias. Tener presente las Competencias Específicas de los Profesores de Amparo Escamilla González (adjunto a esta guía o en Recursos del Aula Virtual) DISEÑAR CREATIVAMENTE una FIGURA HUMANA que represente al DOCENTE REAL aplicando la TÉCNICA de las LUCES y SOMBRAS. Para ello tener presentes las siguientes orientaciones: Representar la figura humana con un dibujo, un collage de imágenes o fotos, una creación personal..., utilizando la técnica expresiva que se prefiera. Pueden utilizar papel afiche, cartulina o soporte digital (PowerPoint Word) (conforme ello sugerimos cuidar los detalles de presentación, estética, organización de la información y, en especial, ALTA CREATIVIDAD Y ORIGINALIDAD) Partir la imagen por la mitad, una mitad representa a las LUCES (aspectos que debemos construir, incorporar, aprender e incluir en el rol docente) y la otra mitad representa a las SOMBRAS (aspectos que debemos modificar, reajustar, cambiar y superar) Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación Educativa. Página 1

2 LUCES = las COMPETENCIAS BÁSICAS PROFESIONALES que deben poseer los docentes para encarar en la educación un enfoque por competencias. SOMBRAS = unas 6 o 7 características, dificultades y problemáticas de la práctica docente en el Colegio o colegios de pertenencia que se deben superar y reconstruir para hacer posible el enfoque por competencias en la planificación didáctica. Vestir la figura humana y recrearla a elección, pudiendo combinar elementos realistas con posibilidades futuristas o mágicas y fantasiosas. Utilizar, combinadas, diversas técnicas expresivas de su agrado. ACTIVIDAD 2: Propuesta didáctica para un Aula centrado en COMPETENCIAS CREAR una PROPUESTA DIDÁCTICA en torno a una de las competencias básicas propuestas. Para ello tener presentes las siguientes orientaciones: Seleccionar un espacio de aprendizaje indicando: Institución Nivel Educativo Año y edad de los alumnos Docentes a cargo Áreas, asignaturas o espacios curriculares Seleccionar una (1) competencia entre los ocho grupos de COMPETENCIAS BÁSICAS (en Amparo Escamilla González) Dentro de la competencia seleccionada, elegir una de las dimensiones que abarca. Generar una propuesta didáctica, con actividades muy involucrantes, donde se aprecie un proceso de aprendizaje de la competencia seleccionada, aplicado a un grupo de alumnos determinado. PRESENTACIÓN En un archivo de Word. Se puede presentar en una carpeta o enviar por mail a silvana@terras.edu.ar y a terras@terras.edu.ar En ambos casos elaborar una PORTADA que contenga los siguientes datos: Nombre de la Jornada Fecha y localidad de dictado Nombres y Apellidos completos de la/s persona/s que realiza/n el trabajo DNI - Documento de Identidad Dirección personal, TE, Localidad Lugar de trabajo/estudio, cargo/carrera, dirección, TE y Localidad o SIN CARGO PRESENTAR: El PERFIL DOCENTE La propuesta didáctica creada FECHA Y LUGAR DE ENTREGA Fecha de entrega: a un mes del día de dictado de la Jornada Lugar de entrega: En Corrientes: Fundación TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación Educativa. Página 2

3 En localidades del Interior Provincia En la Sede de dictado de cada Jornada o enviar a Fundación TERRAS en Corrientes CONSULTAS A DISTANCIA TE. (03783) TE celular de la Prof. Susana María Chercasky (03783) tutoria@terras.edu.ar - schercasky@terras.edu.ar susanachercasky@ciudad.com.ar terras@terras.edu.ar Página WEB: Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación Educativa. Página 3

4 Escamilla González, Amparo. Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los Centros. Editorial Graó. Barcelona CAPÍTULO 3 (Capítulo abreviado ver texto completo en bibliografía digital en el aula virtual de la jornada) LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SUS DIMENSIONES COMPETENCIAS QUE DEBEN CONSTRUIR LOS ALUMNOS DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS Las competencias identificadas como básicas son las siguientes: Competencia Lingüística Competencia Matemática Competencia en Conocimiento e Interacción con el medio físico Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para Aprender a Aprender Competencia en autonomía e iniciativa personal 1.- COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (Integra lenguas maternas y lenguas extranjeras) Se refiere al conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma apropiada Dimensiones: Hablar y escuchar: Comprender los mensajes orales y expresarse oralmente de acuerdo con la naturaleza de las situaciones Leer: comprender y hacer uso de textos diferentes con intenciones comunicativas diversas. Escribir: componer diferentes tipos de textos y documentos con intenciones comunicativas diversas. 2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA Se refiere al conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con el reconocimiento e interpretación de los problemas que aparecen en los diferentes ámbitos y situaciones (familiares, sociales, académicas o profesionales); su traducción al lenguaje y contextos matemáticos; su resolución empleando los procedimientos oportunos; la interpretación de resultados, y la formulación y comunicación de tales resultados. Dimensiones: Números y cálculo Resolución de problemas Medida Geometría Tratamiento de la información Azar 3.- COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO Se refiere al conjunto de habilidades y destrezas que permitirán comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar informaciones relacionadas con la predicción, investigación, interpretación, conclusión y comunicación de conocimientos vinculados a la vida, a la salud, el consumo, el entorno natural y artificial, la tierra y la tecnología (objetos y procesos) Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación Educativa. Página 4

5 Dimensiones: Los objetos cotidianos Los procesos tecnológicos El consumo El medio ambiente La salud 4.- COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Se refiere al conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, comprensión, análisis, síntesis, valoración, procesamiento y comunicación de información en diferentes lenguajes (verbal, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) que integra conocimientos, procedimientos y actitudes, que van desde la disposición abierta y esforzada a buscar y contrastar información hasta su transmisión en distintos soportes (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia), una vez tratada. Dimensiones Tecnologías de información comunicación: posibilidades y limitaciones; recursos y técnicas Los sistemas informáticos (hardware, redes, software) El sistema operativo El uso de Internet Uso de programas básicos Actitudes necesarias con las TIC 5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Se refiere al conjunto de habilidades y destrezas que, partiendo de la comprensión y la valoración critica de uno mismo y de los que lo rodean, supone la búsqueda y construcción de una identidad personal y comunitaria que implique el conocimiento del entorno y de su marco de principios, valores y normas, la armonización entre los derechos, intereses y deseos, necesidades y sentimientos personales y de los otros y el desarrollo de comportamientos equilibrados, corresponsales y solidarios, exponentes de la implicación activa en la defensa de los valores democráticos que garantizan la vida en común. Dimensiones Habilidades sociales y de autonomía Sociedad y ciudadanía Pensamiento Social Espacio y tiempo 6.- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Se refiere al conjunto de habilidades y destrezas que suponen comprender y valorar críticamente las pautas, costumbres, formas de vida, sentimientos, conocimiento y grado de desarrollo científico, estético y técnico que forman la riqueza y el patrimonio de una época o grupo social. Implica, además de conocer, compartir y apreciar las obras de otros, transmitir, conformar y expresar de manera personal o colectivas, con diferentes lenguajes y técnicas, nuevas y diferentes pautas y productos que supongan recreación o innovación y transformación. Dimensiones Comprensión artística y cultural Expresión artística Actitud ante el hecho artístico y cultural 7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Se refiere al conjunto de habilidades y destrezas que implican el desarrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y posibilidades respecto a la Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación Educativa. Página 5

6 construcción de conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo, el interés y el deseo de construir y reconstruir, de manera permanente, saberes de distintos tipos (teóricos prácticos y de relación). Persigue como fin la articulación de una estrategia de trabajo personal que integre y armonice un conjunto de técnicas que impliquen el trazado, la puesta en marcha y la evaluación de los procesos y de los resultados de los planes de trabajo, eficaces y ajustados a los propósitos y necesidades de progreso en las distintas situaciones de conocimiento y relación Implica: Conocimiento de uno mismo y de las propias dificultades y posibilidades Identificación y valoración de técnicas apropiadas para distintos tipos de objetivos Valoración crítica y ajustada de elementos de personalidad complejos (esfuerzo, interés, deseo) respecto a objetos de conocimiento complejos (teóricos, prácticos, comunicativos y relacionales) Determinación de planes, propósitos, recursos, acciones y evaluación. Incorporación de técnicas para seleccionar, estructurar. Integrar, construir y exponer información relativa a distintos objetos de conocimiento. Determinación y evaluación de planes identificando los aspectos que intervinieron decisivamente en los resultados. Dimensiones Habilidades cognitivas Habilidades conductuales Aspecto de dinámica personal 8.- COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Se refiere al conjunto de habilidades y destrezas que suponen un desarrollo y una evolución gradual respecto al conocimiento de uno mismo, a una autoestima equilibrada, el deseo de superación y la construcción de unos valores y normas morales y personales fundamentados en principios éticos, en el conocimiento, aprecio y respeto hacia los otros y hacia el entorno. Supone, también, la disposición para trazar, en distintos tipos de situaciones, proyectos de actuación sistemáticos, flexibles, creativos, personales y ajustados a las necesidades detectadas. Comportaran el estudio de las alternativas, las ventajas y los riesgos de las decisiones y sus consecuencias, para sí y para otros, en diferentes plazos temporales. Dimensiones Conocimiento y dominio de si mismo. Inteligencia intrapersonal: valores Conocimiento y relación con otros. Inteligencia interpersonal valores Conocimiento del contexto social y cultural: instituciones y características; principios, valores y normas Búsqueda de Información y trazado de planes. Preparación para la toma de decisiones fundamentadas Actitud positiva hacia el cambio y la innovación Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación Educativa. Página 6

7 Amparo Escamilla González Las Competencias Básicas Competencias específicas de los profesores Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación Educativa. Página 7

8 Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación Educativa. Página 8

9 Amparo Escamilla González. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Editorial GRAÓ. Primera Edición: junio Barcelona (España) Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos. Glosario de términos esenciales Reunimos aquí, el con junto de términos que consideramos de mayor utilidad y que hemos ido presentando a lo largo de este estudio. 1. Competencia Saber orientado a la acción eficaz, fundamentado en una integración dinámica de conocimientos y valores, y desarrollado mediante tipos de tare as que permiten una adaptación ajustada y constructiva a diferentes situaciones en distintos contextos. 2. Competencias esenciales Poseen un carácter medular. Son los núcleos de referencia más sintéticos. Pueden servir para definir los grandes principios de la dirección método, lógica y organizativa en una institución. La delimitación de los Proyectos Tuning (instrumental, interpersonal y sistémica) y DeSeCo son sus exponentes más destacados. 3. Competencias básicas o claves Determinadas por las disposiciones legales de carácter curricular (o por las recomendaciones, en el caso europeo).son marcos de referencia de carácter más analítico que las esenciales. Permiten establecer un dialogo más próximo con las áreas y las materias. En esta publicación, cuando nos referimos a ellas, incluso cuando nos circunscribimos alas recogidas en la normativa curricular aprobada en España, empleamos indistintamente la caracterización básica o clave. Sin identificar, en ningún caso el concepto de competencia básica como referencia directa y circunscrita al marco de la escolaridad obligatoria. PROPUESTA: lingüística (I), matemática (2), conocimiento e interacción con el mundo físico-natural (3), tratamiento de la información y competencia digital (4), social y ciudadana (5), cultural y artística (6), aprender a aprender (7), iniciativa y autonomía personal (8) Competencia lingüística Conjunto de habilidades y destrezas (CHD) que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos adecuados alas diferentes intenciones comunicativas para responder de forma apropiada a situaciones de diversa naturaleza Competencia matemática CHD relacionadas con el reconocimiento e interpretación de los problemas que aparecen en los diferentes ámbitos y situaciones (familiares, sociales, académicos y profesionales), su traducción al lenguaje y contextos matemáticos, su resolución, empleando los procedimientos oportunos, la interpretación de los resultados y la formulación y comunicación de tales resultados Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico CHD que permitirán comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar informaciones relacionadas con la predicción, investigación, interpretación, conclusión y comunicación de conocimientos vinculados a la vida, la salud, el consumo, el entorno natural y artificial, la tierra y la tecnología (objetos y procesos) Competencia en tratamiento de la información y digital CHD relacionadas con la búsqueda, selección, comprensión, análisis, síntesis, valoración, procesamiento y comunicación de información en diferentes lenguajes (verbal, numérico, icónico, visual, grafico y sonoro) que integra conocimientos, procedimientos y actitudes que Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación Educativa. Página 9

10 van desde la disposición abierta y esforzada a buscar y contrastar información, basta su transmisión en distintos soportes (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia) Competencia social y ciudadana CHD que, partiendo de la comprensión y valoración critica de uno mismo y de los que le rodean, supone la búsqueda y construcción de una identidad personal y comunitaria que implique el conocimiento del entorno y de su marco de principios, valores y normas, la armonización entre los derechos, intereses, deseos, necesidades y sentimientos personales y los de los otros, y el desarrollo de comportamientos equilibrados, corresponsables y solidarios, exponentes de la implicación activa en la defensa de los valores democráticos que garantizan la vida en común Competencia artística y cultural CDH que suponen comprender y valorar críticamente el conjunto de pautas, costumbres, formas de vida, sentimientos, conocimientos y grado de desarrollo científico, estético y técnico que forman la riqueza y el patrimonio de una época o grupo social. Implica, además de conocer, compartir y apreciar las obras de otros, transmitir, conformar y expresar de manera personal o colectiva, con diferentes lenguajes y técnicas, nuevas y diferentes pautas y productos que supongan recreación o innovación y transformación Competencia para aprender a aprender CHD que implican el desarrollo del conocimiento de si mismo, de las propias dificultades y posibilidades respecto a la construcción de conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo, el interés y el deseo de construir y reconstruir, de manera permanente, saberes de distinto tipo (teóricos, prácticos y de relación). Persigue como fin la articulación de una estrategia de trabajo personal que integre y armonice un con junto de técnicas que impliquen el trazado, la puesta marcha, la evaluación del proceso y de los resultados de planes de trabajo eficaces y ajustados a propósitos y necesidades de progreso en las distintas necesidades de conocimiento y relación Competencia en iniciativa y autonomía personal CHD que suponen desarrollo y evolución gradual respecto al conocimiento de si mismo, autoestima equilibrada, deseo de superación y construcción de unos valores y normas morales personales y fundamentados en el conocimiento, aprecio y respeto hacia los otros y hacia el entorno. Supone, también, la disposición para trazar, en distintos tipos de situaciones, proyectos de actuación sistemáticos, flexibles, creativos, personales y ajustados alas necesidades detectadas. (Comportarán el estudio de las alternativas, las ventajas y los riesgos de las decisiones y sus consecuencias, para si y para otros, en diferentes plazos temporales.) 4. Competencias generales Enunciados en términos de objetivos que atienden al desarrollo de capacidades relacionadas con et saber hacer. La capacidad es el poder o potencialidad de llevar a cabo distintos tipos de acciones apropiadas para resolver problemas en diferentes situaciones. Tendrán un marcado carácter transversal, punto de referencia para distintas áreas y materias yen distintos cursos. Se las reconoce, también, como transversales o generativas. EJEMPLO: Identificar información significativa en distintas fuentes. 5. Competencias específicas Enunciados que identifican habilidades generales que se sitúan en el dominio de referencia de distintas áreas y materias. EJEMPLO: Identificar en materiales impresos información significativa relacionada con la salud. Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación Educativa. Página 10

11 6. Competencias operativas Enunciados que identifican destrezas que alcanzar, objetivos que conseguir-desarrollar en plazos relativamente próximos yen situaciones de enseñanza-aprendizaje definidas y concretas. EJEMPLO: Reconocer, en distintos tipos de materiales impresos (bibliografía especializada, general y prensa), conceptos esenciales y datos de relevancia relacionados con la alimentación. 7. Dimensión competencial Ámbito de dominio de contenido y de trabajo de cada competencia básica: Hablar, escuchar, leer, escribir en competencia lingüística. Operaciones y medida del tiempo en matemática. Autoconocimiento, en iniciativa y autonomía personal. 8. Indicador de desempeño Enunciado que, respecto a una o varias competencias dadas, identifican un tipo de guía o patrón de conducta adecuado, eficaz y positivo (siempre suponen evolución y desarrollo). Proporcionan, al tiempo, una vía directa para determinar de manera objetivable el grado (cuantitativo o cualitativo) en que se manifiestan. 9. Relación intercompetencial Vínculo que se establece entre una competencia específica (o bien operativa) que aplica y concreta dimensiones y contenidos de más de una competencia básica. Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación Educativa. Página 11