PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS SEMESTRE: 2012-B

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1 DIRECCIÓN ACADÉMICA PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS SEMESTRE: 2012-B ASIGNATURA: PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA I HRS: 48 ACADEMIA: MATEMÁTICAS COORDINACIÓN: 07 Lic. Alfredo Rodríguez Delgado FECHA 28 DE JUNIO DE 2012 Ing. Sergio Céspedes Wong Ing. Jesús Carlos Villarreal Mendoza ASESORES TÉCNICO PEDAGÓGICOS COORDINADOR DE ZONA 07 1

2 DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRÓNICO FIRMA Ing. Patricia Aurora Ley Fong. Plantel 15 Tampico PRESIDENTE DE ACADEMIA (NOMBRE Y FIRMA) L.C.P. HILDA OLIVIA RODRÍGUEZ HERRERA REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 5 de octubre y 16 de noviembre de

3 DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS EDUCATIVOS NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA Lic. María Verónica del Rosario Gutiérrez Martínez Plantel 15 Tampico 3

4 ENCUADRE Apertura del curso Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluación diagnóstica ENCUADRE Actividades Fecha de sesión 1. Presentación de la asignatura Presentar el contenido del programa. 2. Actividades de aprendizaje Mencionar las actividades en forma individual y grupal 3. Evidencias Mapas conceptuales, glosario, problemario, formulario 4. Tarea integradora Realizar una tarea integradora por bloque 5. Portafolio Recolectar las evidencias 6. Instrumentos de Evaluación Listas de Cotejo, Guías de Observación, Rúbricas 7. Formas y Momentos de la Evaluación Propiciar la autoevaluación, coevaluación. 8. Criterios y Porcentajes de la Evaluación de cada bloque. Qué voy a hacer? Cómo voy a hacerlo? Qué materiales de apoyo voy a utilizar? Dar a conocer las competencias disciplinares, desempeños a lograr y numero de bloques. Portafolio de evidencias:50% Tarea Integradora:50% Integrar equipos de trabajo colaborativo. Solicitar los trabajos de acuerdo al estudio de cada uno de los bloques. Fotocopias del programa, pintarrón, marcadores 20/08/2012 Pintarrón, marcadores, cuaderno de apuntes. 20/08/2012 Hojas blancas, juego de geometría, calculadora 22/08/2012 Proporcionando un problema de aplicación o un proyecto. Fotocopias 20/08/2012 Clasificar las evidencias como: Desempeño, Producto Evaluando al alumno por el docente y sus compañeros de clase. Mediante actividades de aprendizaje. Revisar en forma constante el trabajo del alumno y verificar su aprendizaje Folder con hojas blancas y milimétricas. 21/08/2012 Hojas impresas 21/08/2012 Libro de texto, fotocopias, cuaderno de apuntes. 21/08/2012 Instrumentos de Evaluación y Listado de alumnos 21/08/ Acuerdos y normas de trabajo Proporcionarle los criterios de evaluación Describiendo el proceso en cada rubro. Por una técnica: Lluvia de Pintarrón, copias fotostáticas. 22/08/2012 ideas para conocer sus inquietudes. 10. Evaluación diagnóstica Cuestionario Examen escrito Hojas impresas 22/08/2012 4

5 PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: I COMPRENDES Y DESCRIBES LA VARIABILIDAD ESTADÍSTICA Y SUS APLICACIONES TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO, EN BUSCA DE LA ESTADÍSTICA PERIODO: FECHA DE INICIO: 27/AGOSTO FECHA DE TÉRMINO: 5/SEPT. SESIONES: 6 HRS. COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS: 4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas o gráficas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos. DESEMPEÑOS A LOGRAR: Valora a la estadística como una herramienta matemática que le permite tomar decisiones para organizar, resumir datos y trasmitir resultados de forma significativa. Distingue las ramas de la Estadística para identificar su aplicación en diferentes situaciones. Valora las ventajas que tiene el emplear diferentes técnicas de muestreo para el análisis de los datos de una población o muestra. Comprende, identifica y describe las variables como atributos de interés de los datos provenientes de una población o muestra para reconocer su comportamiento y diferencias. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social, o natural para determinar o estimar su procedimiento. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno y argumenta su pertinencia. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. OBJETO(S) DE APRENDIZAJE La estadística descriptiva e inferencial y sus aplicaciones en diversos contextos. Las técnicas de recolección de datos como herramienta en el análisis de una población. La noción de variabilidad, los tipos de variables y su significatividad en el comportamiento de un conjunto de datos. 5

6 Contextualización de la TI: De acuerdo a la información que recibe a través de los diferentes medios de comunicación de su entorno, elige un artículo o nota informativa en donde se involucre la participación de la Estadística. Instrucciones Generales: Realiza un estudio y análisis de una investigación médica, industrial, ventas, etc., sustentada con estadísticas y determina qué conceptos de la estadística se involucran e identifican. Actividade s a realizar en la T.I.: Actividades Investiga de un periódico, revista o internet una noticia informativa donde participe la estadística. En el salón de clase fundamenta la importancia de la utilización de los métodos estadísticos en la investigación en una situación de su entorno real. Evaluación D F S evidencias e instrumentos Peso % Problemas de situaciones reales Rúbrica 50 Recursos Proyector de acetatos, cpu, cañón, pintarrón. Materiales Cartulinas, tijeras, marcadores, papel bond, acetatos, material impreso, cinta masking, juego de geometría. 6

7 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO, EN BUSCA DE LA ESTADÍSTICA NOMBRE DEL ALUMNO: NIVELES DE LOGRO CRITERIO ECELENTE (50) BIEN (40) REGULAR (30) Procesamiento información de La información es relatada de manera clara y en lenguaje propio. (10) La información relatada es poco clara. (8) La información presentada refleja copias de la fuente de investigación. (5) Identificación de conceptos Identifica de manera eficiente todos los conceptos estadísticos que intervienen en la información. (15) Identifica solo el 75% de los conceptos estadísticos. (12) Identifica menos del 50% de los conceptos que participan en la investigación (10) Fundamentación de los métodos estadísticos. Valida de manera concisa la aplicación de los métodos estadísticos en la investigación. (25) Justifica los métodos estadísticos sin exponer las bases fundamentales. (20) El argumento de la utilización de métodos estadísticos en la investigación es inconsistente. (15) 7

8 NO. HRS./ SESIONES: 10/6 TIPO DE EV. Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE D F S 27/Ago 28/Ago 29/Ago 3/Sept 4/Sept PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA APERTURA: El maestro presenta el problema de la tarea integradora basado en datos estadísticos extraídos de un periódico, revista o internet y promueve la participación del alumno al cuestionar sobre la aplicación de la Estadística en diferentes ramas de la ciencia y en situaciones reales de su entorno social. DESARROLLO: El alumno elabora un glosario de términos básicos de la Estadística... El alumno elabora un Mapa Conceptual derivado del glosario producto de la investigación en diferentes fuentes. El alumno identifica los diferentes tipos de variables en situaciones diversas El alumno investiga los diferentes tipos de muestreo y elabora un cuadro comparativo. EVALUACIÓN Evidencias (C, D, P) e instrumentos Mapa conceptual (Rúbrica) Ejercicio (L.C) Cuadro comparativo (LC) Peso% 10% 20% 20% 5/Sept CIERRE: Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el alumno elabora conclusiones de la solución de la misma. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Magaña Cuéllar Luis/Introducción a la Probabilidad y Estadística. Ed. Nueva Imagen 8

9 PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA BLOQUE II: DESCRIBES Y REPRESENTAS DATOS EN FORMA TABULAR Y GRÁFICA PROYECTO Cuanto miden mis compañeros de grupo PERIODO: FECHA DE INICIO: 10/SEPT FECHA DE TÉRMINO: 3/OCT SESIONES: 9 HRS. COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS: 4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas o gráficas. 5. Desarrolla innovaciones y/o propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Asume una actitud constructivista, congruente con conocimientos y habilidades con los que cuenta en distintos equipos de trabajo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de.creencias, valores, ideas y prácticas sociales 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. DESEMPEÑOS A LOGRAR: Construye representaciones tubulares y gráficas después de reconocer el tipo de agrupación de datos al que pertenecen, para obtener una mejor comprensión del comportamiento de la población del objeto de estudio. -Organiza y presenta los datos obtenidos en una distribución de frecuencias. -Presenta una distribución de frecuencias en un histograma, un polígono de frecuencias y un polígono de frecuencias acumuladas. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Formula y resuelve problemas aplicando reglas que le permitan agrupar datos en una distribución de frecuencias. Organiza los datos en una distribución de frecuencias a partir de la variabilidad estadística observada y argumenta su pertinencia. Argumenta la solución de un problema relacionado con la distribución de frecuencias con los datos provenientes de una muestra. Construye e interpreta diferentes representaciones gráficas para la comprensión y análisis de las situaciones reales, hipotéticas y formales OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Reglas para determinar el número de clases y la amplitud de intervalos en una serie de datos provenientes de una población o muestra. La representación gráfica y el análisis de los datos a través de histogramas, polígonos de frecuencias y polígonos de frecuencias acumuladas. Otras representaciones tabulares y gráficas de un conjunto de datos como herramienta en el análisis de una población. 9

10 Contextualización de la TI: En el salón de clase se trabaja colaborativamente mediante recopilación de los datos correspondientes a la estatura de sus compañeros,.con la finalidad de obtener un estudio estadístico guiado por el maestro. en donde aplique: la elaboración de una Distribución de Frecuencias y los cálculos correspondientes para su interpretación. Instrucciones Generales: Recopila las estaturas de sus compañeros de grupo, organiza los datos en una Tabla de Distribución de Frecuencias Porcentuales y elabora gráficas para su correspondiente interpretación. Actividades Participación activa de los alumnos compartiendo información y respetando los diferentes puntos de vista. Evaluación D F S evidencias e instrumentos Peso % Actividade s a realizar en la T.I.: En el salón de clase se realiza el proceso de la Estadística Descriptiva y se obtiene un informe e interpretación de resultados de acuerdo al estudio realizado. Problemas de situaciones reales Rúbrica 50 Recursos Proyector de acetatos, cpu, cañón, pintarrón. Materiales Hojas de papel milimétrico, marcadores, pizarrón, copias fotostáticas, calculadora, cuaderno. 10

11 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO, Cuanto miden mis compañeros de grupo NOMBRE DEL ALUMNO(S). CRITERIOS NIVELES DE LOGRO Excelente 50% Muy Bien 40% Bien 30% Regular 20% Organiza los datos recolectados en una tabla Elabora una Distribución de Frecuencias Organiza la totalidad de los datos recolectados Desarrolla correctamente el procedimiento para elaborar una Distribución de Frecuencias. Recopila la totalidad de los datos Desarrolla procedimiento elaborar Distribución Frecuencias. el para una de Recopila los datos guiado por el maestro o uno de sus compañeros Desarrolla el procedimiento pero no llega a la Distribución de Frecuencias adecuada. Recopila algunos datos Empieza el procedimiento pero no lo concluye porque no organiza de forma correcta los datos recolectados. Calcula la Marca de Clase y los Límites Utiliza el Modelo Matemático adecuado para calcular la Marca de Clase y los Límites. Calcula la Marca de Clase y los Límites. Calcula la Marca de Clase y los Límitres con apoyo de su maestro o compañeros. Identifica los elementos de una función lineal y sus variables Representa gráficamente los datos obtenidos en diferentes tipos de representaciones. Representa los datos en los diferentes gráficos de Distribución de Frecuencias e interpreta el resultado. Utiliza diferentes tipos de representaciones gráficas y obtiene resultados Grafica los datos con el apoyo del maestro o compañeros No utiliza diferentes gráficos para los datos y no obtiene una conclusión de acuerdo a la representación. 11

12 PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA NO. HRS./ SESIONES: 12 /9 TIPO DE EV. Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE D F S 10/Sept 11/Sept APERTURA: El maestro presenta el problema de la tarea integradora basado en la recolección de los datos de estaturas de sus compañeros de grupo. El maestro promueve la participación de los alumnos al integrar equipos de trabajo colaborativo. EVALUACIÓN Evidencias (C, D, P) e instrumentos Peso% 12/Sept 17,18/Sept 19/Sept 1,2/Oct DESARROLLO: El alumno recolecta datos reales de estaturas de sus compañeros bajo la supervisión y guía de su maestro. El alumno organiza los datos en una Distribución de Frecuencias Simple y Porcentual. El alumno elabora los diferentes tipos de gráficas de Distribución de Frecuencias: Histogramas, Polígonos de Frecuencias y Ojivas... Ejercicio (L.C.) Gráficas (L.C) 20% 30% 3/Oct CIERRE: Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el alumno elabora conclusiones de la solución de la misma. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Magaña Cuéllar/Probabilidad y Estadística. Ed. Nueva Imagen; E.B.Mode/Elementos de Probabilidad y Estadística Ed. Reverté 12

13 PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA BLOQUE III: APLICAS LA ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto, Quiero Ir de vacaciones PERIODO: FECHA DE INICIO: 8/OCTUBRE FECHA DE TÉRMINO: 31/OCTUBRE SESIONES: 12 HRS. COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto amplio. DESEMPEÑOS A LOGRAR: Calcula las medidas de centralización en diversas situaciones a partir del conocimiento de los diferentes tipos de agrupación de datos para interpretarlos y analizarlos a través de las mismas. Calcula las medidas de variabilidad en diferentes situaciones a partir del conocimiento de los diferentes tipos de agrupación de datos para interpretarlos y analizarlos a través de las mismas. Interpreta el comportamiento de una población a partir de las medidas de centralización y variabilidad de una muestra COMPETENCIAS DISCIPLINARES Explica e interpreta el valor de las distintas medidas de una población para la comprensión y el análisis del comportamiento de la misma. Analiza la relación entre dos o más medidas de una población para determinar su comportamiento. Elige una medida de tendencia central o variabilidad para la solución de un problema específico y argumenta su pertinencia. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques sobre las medidas de centralización o variabilidad para determinar algunas características de la población de estudio. OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Las medidas de centralización y variabilidad para datos agrupados y sin agrupar así como las relaciones entre ellas. El comportamiento de una población a partir de las medidas estadísticas 13

14 Contextualización de la TI: En el salón de clase se trabaja colaborativamente mediante datos extraídos de un recibo de energía eléctrica identificando los términos estadísticos con la ayuda del maestro y responde varias preguntas de acuerdo a los datos registrados. Instrucciones Generales: Obtiene datos de un recibo de la luz, identifica términos estadísticos e interpreta resultados obteniendo una conclusión de los mismos. Actividade s a realizar en la T.I.: Actividades Participación activa de los alumnos respetando la diversidad de opiniones en cuanto a los datos reales obtenidos de un recibo de la luz... En el salón de clase se analizan datos extraídos de un recibo de energía eléctrica que permita la obtención de cálculos estadísticos y su interpretación de acuerdo a las Medidas de Tendencia Central y de Dispersión. Evaluación D F S evidencias e instrumentos Peso % Problemas de situaciones reales Rúbrica 50% Recursos Materiales Recursos electrónicos, proyector de acetatos Hojas de rotafolio, marcadores, pizarrón, copias fotostáticas, calculadora, cuaderno. 14

15 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO Quiero ir de vacaciones NOMBRE DEL ALUMNO(S). CRITERIOS NIVELES DE LOGRO Excelente 50% Muy Bien 40% Bien 30% Regular 20% Identifica la información en términos estadísticos en el recibo de la luz Interpreta las representaciones gráficas Obtiene las Medidas de Centralización Relaciona la información del recibo de la luz con los términos estadísticos. Interpreta correctamente la gráfica en el recibo Utiliza el Modelo matemático adecuado para calcular las Medidas de Centralización Obtiene información del recibo de energía eléctrica. Interpreta la información gráfica Calcula las Medidas de Centralización Obtiene información del recibo de energía eléctrica con la ayuda del maestro o de otros compañeros. Interpreta la información gráfica con la ayuda del maestro o de otros compañeros Calcula las Medidas de Centralización con la guía del maestro Apunta la información general del recibo de la luz Observa la gráfica Calcula las Medidas de Centralización con el apoyo de otros compañeros Toma decisiones de acuerdo a los resultados Interpreta y analiza los resultados de los cálculos matemáticos y de representación gráfica. Obtiene el cálculo matemático y la representación gráfica. Realiza los cálculos matemáticos y la representación gráfica con la ayuda del maestro Realiza los cálculos y la representación gráfica con el apoyo de otros compañeros de grupo. 15

16 PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA NO. HRS./ SESIONES: 16/12 TIPO DE EV. Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE D F S 8/Oct 9/Oct 10-16/Oct 17-24/Oct 29-31/Oct APERTURA: El maestro presenta el problema de la tarea integradora basado en datos extraídos de un recibo de energía eléctrica en donde el alumno determina el consumo de energía eléctrica en determinado período de tiempo.. El maestro promueve la participación de los alumnos al azar generando modelos matemáticos para el cálculo de las Medidas de Centralización representativas. DESARROLLO: El alumno calcula las Medidas de Tendencia Central y de Dispersión en una Distribución de Frecuencias Simple. El alumno resuelve un problemario utilizando los modelos matemáticos para Medidas de Centralización y de dispersión en Distribución de Frecuencias para datos agrupados. CIERRE: Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el alumno elabora conclusiones de la solución de la misma. EVALUACIÓN Evidencias (C, D, P) e instrumentos Ejercicio (L.C) Problemario (L.C) Peso% 20% 30% FUENLABRADA, S. (2001). Probabilidad y Estadística. México: Mc Graw Hill. 16

17 PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA BLOQUE IV: ANALIZAS LA TEORÍA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO, La Televisión en mi colonia PERIODO: FECHA DE INICIO: 12/Nov FECHA DE TÉRMINO: 28/Nov SESIONES: 7 HRS. COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS: 5. Desarrolla innovaciones y/o propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de los pasos contribuye al alcance de un objetivo. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. DESEMPEÑOS A LOGRAR: COMPETENCIAS DISCIPLINARES Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas y matemáticas, relacionadas con las operaciones básicas de la teoría de conjunto y la probabilidad y sus aplicaciones. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas relacionadas con la teoría de conjuntos y la probabilidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos sobre la teoría de conjuntos y la probabilidad. OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Identifica los elementos de un conjunto y sus operaciones. Analiza y reconoce las operaciones de un conjunto como base para la probabilidad. Comprende las características de experimento, espacio muestral, punto muestral y evento como elementos básicos en la aplicación de la probabilidad simple. Teoría de conjunto como base de la probabilidad. La probabilidad y su aplicación. 17

18 Contextualización de la TI: En el salón de clase se trabaja colaborativamente mediante recolección de datos con respecto a los programas de televisión que prefieren los habitantes de la colonia donde reside el alumno, donde el maestro guía a la obtención y organización de los mismos con la finalidad de realizar un estudio estadístico. Instrucciones Generales: Resuelve un problema determinando cual es la programación de preferencia entre los habitantes de determinado sector. Actividade s a realizar en la T.I.: Actividades Participación activa de los alumnos respetando la diversidad de opiniones en cuanto al modelo matemático y procedimientos para solucionar el problema. En el salón de clase se analizan datos recolectados entre los habitantes de su colonia para determinar la programación de televisión de su preferencia. Evaluación D F S evidencias e instrumentos Peso % Problemas de situaciones reales Rúbrica 50 Recursos Internet, proyector de acetatos Materiales Hojas de rotafolio, marcadores, pizarrón, copias fotostáticas, calculadora, cuaderno. 18

19 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO, La televisión en mi colonia NOMBRE DEL ALUMNO(S). CRITERIOS El alumno intenta explicar si los Diagramas de Venn Euler se relacionan con el contexto del problema Representa los datos gráficamente utilizando la estructura de conjuntos Identifica las relaciones entre los diferentes conjuntos de datos Realiza cálculos de acuerdo al Diagrama y a los diferentes modelos matemáticos. NIVELES DE LOGRO Ejecución Ponderación Total Observaciones

20 NO. HRS./ SESIONES: 10 / 7 TIPO DE EV. Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE D F S 12/Nov 13/Nov 14/Nov 26/Nov 27/Nov PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA APERTURA: El maestro presenta el problema de la tarea integradora basado en datos relacionados con audiencia en programas de televisión recolectados con vecinos de su sector. El maestro explica el procedimiento para recolectar y organizar los datos estadísticos. DESARROLLO: El alumno investiga los conceptos básicos sobre Teoría de Conjuntos y la Probabilidad Simple a través de medios electrónicos y de bibliografía. El alumno elabora un resumen de los conceptos básicos de la Teoría de Conjuntos y de las reglas de Probabilidad Simple.. El alumno resuelve problemas de aplicación de Teoría de Conjuntos El alumno resuelve problemas de aplicación de Probabilidad Simple EVALUACIÓN Evidencias (C, D, P) e instrumentos Resumen (L.C) Problemario (L.C) Problemario (L.C) Peso% 10% 20% 20% 28/Nov CIERRE: Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el alumno elabora conclusiones de la solución de la misma. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Magaña Cuéllar Luis/Introducción a la Probabilidad y Estadística. Ed. Nueva Imagen 20