PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS.

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1 DIRECCIÓN ACADÉMICA PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS. SEMESTRE: - B ASIGNATURA: MATEMÁTICAS FINANCIERAS I HRS: 48 HORAS. ACADEMIA: MATEMÁTICAS. COORDINACIÓN: ZONA 07 TAMPICO FECHA: 2 DE JULIO DE. LIC. ALFREDO RODRIGUEZ DELGADO ING. SERGIO CESPEDES WONG ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO ING. JESÚS CARLOS VILLARREAL MENDOZA COORDINADOR DE ZONA 1

2 DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA OCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRÓNICO FIRMA ING. LEONOR AGUILAR REYES PLANTEL 15 TAMPICO PRESIDENTE DE ACADEMIA (NOMBRE Y FIRMA) L.C.P. HILDA OLIVIA RODRÍGUEZ HERRERA REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 5 de octubre y 16 de noviembre 2

3 DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS EDUCATIVOS NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA MTRA. MARIA VERONICA DEL ROSARIO GUTIERREZ MARTINEZ PLANTEL: 15 TAMPICO 3

4 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS SEMESTRE -B CRONOGRAMA DE LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS FINANCIERAS I AGOSTO BLOQUE ENCUADRE ENCUADRE BI BI BI BI BI BI SEP BLOQUE BII BII BII BII BII BII PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL SEP BLOQUE BIII BIII BIII BIII BIII BIII OCT BLOQUE BIII BIII BIII BIII BIII BIV OCT BLOQUE BIV BIV BIV BIV BIV BIV SEGUNDA EVALUACIÓN PARCIAL OCT NOV. I BLOQUE BV BV BV SUSPENSION BV BV BV NOV BLOQUE BV BV BV SUSPENSION DESFILE BV BV BV NOV DIC BLOQUE BV BV BV EV. SEMESTRAL 4

5 Apertura del curso: 20 de agosto de ENCUADRE Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluación diagnóstica ENCUADRE Actividades Fecha de sesión Qué voy a hacer? Cómo voy a hacerlo? Qué materiales de apoyo voy a utilizar? 1. Presentación de la asignatura Dar la bienvenida a los alumnos y hacer la indicación en forma general de que se trata la materia. En plenaria. Pintarrón, marcadores. 20/08/12 2. Actividades de aprendizaje Indicar que las actividades de aprendizaje serán sus propias participaciones, los trabajos que realicen y que habrán de entregarlos en tiempo y forma, ya que tendrán un valor nominal para su calificación. 3. Evidencias Explicarles claramente que las evidencias de aprendizaje serán: exposiciones, representaciones físicas, ejercicios resueltos, reportes de investigación, etc. 4. Tarea integradora Explicarles en qué consiste la realización general de una de estas tareas. En plenaria, aclarando las dudas que pudieran tener los alumnos. Entregándoles un listado de los objetos de aprendizaje, evidencia a entregar y valor porcentual para la calificación. A través de una esquematización en el pintarrón 5. Portafolio Explicar qué es el portafolio del alumno, y exponer un ejemplo. A través de una esquematización en el pintarrón 6. Instrumentos de Evaluación Indicarles claramente que para la llevar a cabo su evaluación será mediante rúbricas, listas de cotejo y guías de observación. 7. Formas y Momentos de la Evaluación 8. Criterios y Porcentajes de la Evaluación de cada bloque. Dar a conocer que se evaluará de manera diagnóstica, formativa y sumativa, y especificar los posibles periodos en los que se esta planeada la evaluación. Dar a conocer la cantidad de bloques que contiene el programa de la asignatura, el valor total de las tareas integradoras y el portafolio de evidencias en forma desglosada. 9. Acuerdos y normas de trabajo Ponerse de acuerdo con el grupo para establecer las normas internas de trabajo dentro del grupo. 10. Evaluación diagnóstica -Aplicar una lluvia de ideas -Construcción de un mapa conceptual A través de una esquematización en el pintarrón Señalar que todos participaremos en la evaluación; por sus agentes: autoevaluación, coevaluación y hetero-evaluación A través de una esquematización en el pintarrón Coordinar la participación del grupo en una lluvia de ideas para solicitarles sugerencias sobre acuerdos y normas de trabajo que se podrían tomar. -A través de preguntas detonadoras comunes. -Con la participación de todo el grupo. Pintarrón, marcadores. 20/08/12 Fotocopias del listado mencionado. 20/08/12 Pintarrón, marcadores. 20/08/12 Pintarrón, marcadores. 20/08/12 Pintarrón, marcadores. 20/0812 Pintarrón, marcadores. 21/08/12 Pintarrón, marcadores. 21/08/12 Pintarrón, marcadores. 21/08/12 Pizarrón, marcadores 21/08/12 5

6 PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: I IDENTIFICAS LA APLICACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS MATEMÁTICOS EN LAS MATEMÁTICAS FINANCIERAS TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO: EL GRUPO DE DANZA QUIERE UNA VIDEOCÁMARA PERIODO: FECHA DE INICIO: 22/08/12 FECHA DE TÉRMINO: 29/08/12 SESIONES 6HRS COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.-Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. DESEMPEÑOS A LOGRAR: Identifica los fundamentos y conceptos de las Matemáticas Financieras en situaciones reales. Reconoce la Ley de los Exponentes y valora su aplicación en situaciones reales. Compara operaciones con fracciones, para identificar y valorar su aplicación. Aplica el concepto de tanto por ciento en su contexto, para evaluar su utilidad. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques Explica e interpreta los resultados obtenidos en el análisis de la evolución histórica del estudio del cálculo y los contrasta con su aplicación en situaciones reales. Argumenta la solución obtenida de un problema, con modelos matemáticos sencillos y su representación gráfica. OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Fundamentos Matemáticos 6

7 Contextualización de la TI: Instrucciones Generales: El alumno realiza una investigación previa sobre los fundamentos financieros como calculo de porcentajes, ley de exponentes y fracciones, se presenta un problema para solucionarlo en el aula de clases mostrando varias maneras de comprar un artículo electrónico donde el alumno se le presenta la oportunidad de obtenerlo bajo ciertas condiciones en diferentes tiendas departamentales, por lo que tendrá que hacer uso de los fundamentos financieros. Mediante una investigación obtiene información de las diferentes opciones de compra del artículo, realiza los cálculos matemáticos correspondientes para decidir en que tienda departamental podrá adquirir una videocámara. El peso porcentual de la tarea integradora es de 50 puntos, que será evaluada mediante una rúbrica, la cual se llevará acabo el 29 de agosto. Actividades INTRODUCCION: Obtiene información de las diferentes opciones de compra. Evaluación D F S evidencias e instrumentos Peso % Actividade s a realizar en la T.I.: DESARROLLO: Con esa información determina: Los cálculos matemáticos necesarios para verificar cual de las opciones resultan más viables. CIERRE: Escribe un reporte con los resultados obtenidos, destacando la uso de los métodos matemáticos en su vida diaria. RESOLUCIÓN DE PROBLEMA (Lista de cotejo) 50 % Recursos Materiales Cartulinas, marcadores, papel bond, acetatos, material impreso, cinta masking, folletos de tiendas departamentales. 7

8 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO: EL GRUPO DE DANZA QUIERE UNA VIDEOCAMARA NOMBRE DEL ALUMNO(S). CRITERIOS NIVELES DE LOGRO ECELENTE 50% MUY BIEN 40% BIEN 30% REGULAR 20% MODELO MATEMATICO Establece las variables y realiza el apropiado. Estable parcialmente las variables y realiza el parcial. Establece las variables pero no elabora el modelo matemático. No establece las variables ni el. PROCEDIMIENTO Por lo general, usa un procedimiento eficiente y efectivo para resolver problemas. Por lo general, usa un procedimiento efectivo para resolver problemas. Algunas veces usa un procedimiento efectivo para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente. Raramente usa un procedimiento efectivo para resolver problemas. ORDENA Y ORGANIZA EN FORMA CORRECTA El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de leer. El trabajo es presentado de una manera ordenada y organizada que es, por lo general, fácil de leer. El trabajo es presentado en una manera organizada, pero puede ser difícil de leer. El trabajo se ve descuidado y desorganizado. Es difícil saber cual información está relacionada. ANALIZA LOS DATOS Y EMITE UNA CONCLUSIÓN Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan la Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan parcialmente la Las anotaciones de los resultados obtenidos, solo destacan el modelo matemático Las anotaciones de los resultados obtenidos, no destacan la 8

9 PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN NO. HRS./ SESIONES: 6/6 TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE D F S instrumentos 22 AGO 23 AGO APERTURA: El maestro presenta el problema de la tarea integradora, mostrando un modelo matemático sobre una situación de su contexto mediante la cual debe aplicar sus fundamentos matemáticos como calcular porcentajes. El alumno investiga a través de las tics o medio bibliográfico los fundamentos matemáticos como la ley de los exponentes, fracciones y los porcentajes, su utilidad e importancia en el uso de la vida cotidiana. El alumno elabora un resumen sobre los conceptos básicos investigados como herramienta para la solución de problemas financieros. Producto Resumen (L.C.) Peso% 10 % 24,27 AGO 28 AGO 29 AGO DESARROLLO: El maestro proporciona una serie de ejemplos que describen los procedimientos para resolver problemas de su entorno donde se involucren los fundamentos financieros. El alumno en forma individual resuelve ejercicios prácticos de los fundamentos matemáticos (leyes de los exponentes, fracciones comunes y tanto por ciento). El alumno investiga y resuelve problemas relacionados con su entorno social. CIERRE: Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el alumno elabora y comparte con sus compañeros conclusiones de la solución de la misma. Producto Ejercicios (L.C.) Producto Problemario (L.C.) 20 % 20 % RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Díaz Mata, Alfredo/Matemáticas Financieras Ed. Mc Graw Hill/Vidaurri Aguirre Héctor Manuel Mat. Fin. 3ª. Ed. Thomson 9

10 PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: II INTERPRETAS RAZONES Y PROPORCIONES TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO: RENTANDO PELÍCULAS DE VIDEO PERIODO: FECHA DE INICIO: 03/09/12 FECHA DE TÉRMINO: 12/09/12 SESIONES 6HRS COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.-Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. DESEMPEÑOS A LOGRAR: Interpreta modelos matemáticos financieros mediante la aplicación de Razones Aritméticas y Geométricas, para la compresión y análisis de situaciones financieras reales, hipotéticas o formales. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques de las proporciones, comprendiendo cada uno de sus pasos e interpreta los resultados obtenidos en situaciones reales. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques Explica e interpreta los resultados obtenidos en el análisis de la evolución histórica del estudio del cálculo y los contrasta con su aplicación en situaciones reales. Argumenta la solución obtenida de un problema, con modelos matemáticos sencillos y su representación gráfica. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Razones Proporciones 10

11 Contextualización de la TI: Instrucciones Generales: El alumno realiza una investigación previa sobre los conceptos básicos de razones y proporciones, se le presenta un problema sobre un negocio familiar para solucionarlo en el aula de clases aplicando sus conocimientos adquiridos al determinar el número conveniente de películas a rentar de acuerdo a la publicidad. Mediante una investigación obtiene información sobre las opciones que se le presentan y realiza los cálculos necesarios para determinar la factibilidad del negocio familiar. El peso porcentual de la tarea integradora es de 50 puntos, que será evaluada mediante una rúbrica, la cual se llevará acabo el 12 de septiembre. Actividades INTRODUCCION: Participación activa de los alumnos respetando la diversidad de opiniones en cuanto al e investiga los procedimientos para solucionar el problema Evaluación D F S evidencias e instrumentos Peso % Actividade s a realizar en la T.I.: DESARROLLO: En el salón de clase se analizan los datos que arroja un negocio familiar y procede a efectuar los cálculos matemáticos necesarios para la toma de decisiones. RESOLUCIÓN DE PROBLEMA (Lista de cotejo) CIERRE: Escribe un reporte con los resultados obtenidos, destacando la uso de las razones y proporciones en su vida diaria. 50 % Recursos Materiales Díaz Mata, Alfredo/Matemáticas Financieras Ed. Mc Graw Hill/Vidaurri Aguirre Héctor Manuel Mat. Fin. 3ª. Ed. Thomson Cartulinas, marcadores, papel bond, acetatos, material impreso, calculadora científica. 11

12 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO RENTANDO PELÍCULAS DE VIDEO NOMBRE DEL ALUMNO(S). CRITERIOS NIVELES DE LOGRO ECELENTE 50% MUY BIEN 40% BIEN 30% REGULAR 20% MODELO MATEMATICO Establece las variables y realiza el apropiado. Estable parcialmente las variables y realiza el parcial. Establece las variables pero no elabora el modelo matemático. No establece las variables ni el. PROCEDIMIENTO Por lo general, usa un procedimiento eficiente y efectivo para resolver problemas. Por lo general, usa un procedimiento efectivo para resolver problemas. Algunas veces usa un procedimiento efectivo para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente. Raramente usa un procedimiento efectivo para resolver problemas. ORDENA Y ORGANIZA EN FORMA CORRECTA El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de leer. El trabajo es presentado de una manera ordenada y organizada que es, por lo general, fácil de leer. El trabajo es presentado en una manera organizada, pero puede ser difícil de leer. El trabajo se ve descuidado y desorganizado. Es difícil saber cual información está relacionada. ANALIZA LOS DATOS Y EMITE UNA CONCLUSIÓN Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan la Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan parcialmente la Las anotaciones de los resultados obtenidos, solo destacan el modelo matemático Las anotaciones de los resultados obtenidos, no destacan la 12

13 PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN NO. HRS./ SESIONES: 6/6 TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE D F S instrumentos 03 SEP 04 SEP 5,10,11 SEP 11,12 SEP APERTURA: El maestro presenta el problema de la tarea integradora, mostrando un modelo matemático sobre una situación de su contexto mediante el cual se puede resolver por medio de una proporción. El alumno investiga a través de las tics o medio bibliográfico los conceptos de razón, proporción directa, inversa, y su aplicación en situaciones financieras. El alumno elabora un resumen con la información investigada, mostrando con ejemplos su aplicación en su contexto e importancia. DESARROLLO: El maestro proporciona una serie de ejemplos que describen los procedimientos para resolver problemas de su entorno donde se involucre una proporción directa e inversa. El alumno resuelve problemas de situaciones de la vida diaria, aplicando razones y proporciones. El alumno investiga y resuelve problemas relacionados con su entorno social. CIERRE: Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el alumno elabora y comparte con sus compañeros conclusiones de la solución de la misma. El Alumno: Argumenta la solución del problema planteado con fundamentos matemático Producto Resumen Producto Problemario (L.C.) Peso% 10 % 40 % RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Díaz Mata, Alfredo/Matemáticas Financieras Ed. Mc Graw Hill/Vidaurri Aguirre Héctor Manuel Mat. Fin. 3ª. Ed. Thomson 13

14 PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: III APLICAS EL REPARTO PROPORCIONAL TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO: REPARTO DE UTILIDADES DE UNA EMPRESA PERIODO: FECHA DE INICIO: 17/09/12 FECHA DE TÉRMINO: 09/10/12 SESIONES 12HRS COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.-Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. DESEMPEÑOS A LOGRAR: Identifica los elementos que intervienen en el Reparto Proporcional simple directo, inverso, compuesto indirecto, mixto y reparto de utilidades, para dar solución a problemas financieros planteados en situaciones reales o hipotética Utiliza los elementos Proporcionales en situaciones mercantiles de manera reflexiva. Aplica los diferentes tipos de Reparto Proporcional para dar solución a situaciones de casos reales o hipotéticos. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques Explica e interpreta los resultados obtenidos en el análisis de la evolución histórica del estudio del cálculo y los contrasta con su aplicación en situaciones reales. Argumenta la solución obtenida de un problema, con modelos matemáticos sencillos y su representación gráfica. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Reparto Proporcional 14

15 Contextualización de la TI: Instrucciones Generales: Actividade s a realizar en la T.I.: Recursos Materiales El alumno realiza una investigación previa sobre los elementos que intervienen en el reparto proporcional se presenta un problema para solucionarlo en el aula sobre reparto de utilidades de una empresa basándose en las normas establecidas por la Ley Federal del Trabajo. Mediante una investigación obtiene información de los elementos que intervienen en el reparto proporcional y que serán aplicados al reparto de utilidades, realiza los cálculos matemáticos correspondientes para llevarlo a cabo. El peso porcentual de la tarea integradora es de 50 puntos, que será evaluada mediante una rúbrica, la cual se llevará acabo el 09 de octubre. Actividades INTRODUCCION: En el salón de clase se analizan los datos de Reparto de Utilidades según los días laborados por cada trabajador con la finalidad de calcular la cantidad que recibe otra persona. DESARROLLO: Con esa información determina: Los cálculos matemáticos necesarios para encontrar el reparto proporcional de acuerdo con los datos obtenidos. CIERRE: Escribe un reporte con los resultados obtenidos, destacando la reparto proporcional y su aplicación en el reparto de utilidades de una empresa. Evaluación D F S evidencias e instrumentos Peso % RESOLUCIÓN DE PROBLEMA (Lista de cotejo) Bibliografía: Díaz Mata, Alfredo/Matemáticas Financieras Ed. Mc Graw Hill/Vidaurri Aguirre Héctor Manuel Mat. Fin. 3ª. Ed. Thomson Cartulinas, marcadores, papel bond, acetatos, Pintarrón, calculadora científica 50 % 15

16 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO: REPARTO DE UTILIDADES DE UNA EMPRESA NOMBRE DEL ALUMNO(S). CRITERIOS NIVELES DE LOGRO ECELENTE 50% MUY BIEN 40% BIEN 30% REGULAR 20% MODELO MATEMATICO Establece las variables y realiza el apropiado. Estable parcialmente las variables y realiza el parcial. Establece las variables pero no elabora el modelo matemático. No establece las variables ni el. PROCEDIMIENTO Por lo general, usa un procedimiento eficiente y efectivo para resolver problemas. Por lo general, usa un procedimiento efectivo para resolver problemas. Algunas veces usa un procedimiento efectivo para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente. Raramente usa un procedimiento efectivo para resolver problemas. ORDENA Y ORGANIZA EN FORMA CORRECTA El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de leer. El trabajo es presentado de una manera ordenada y organizada que es, por lo general, fácil de leer. El trabajo es presentado en una manera organizada, pero puede ser difícil de leer. El trabajo se ve descuidado y desorganizado. Es difícil saber cual información está relacionada. ANALIZA LOS DATOS Y EMITE UNA CONCLUSIÓN Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan la Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan parcialmente la Las anotaciones de los resultados obtenidos, solo destacan el modelo matemático Las anotaciones de los resultados obtenidos, no destacan la 16

17 PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN NO. HRS./ SESIONES: 11/12 TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE D F S instrumentos 17 SEP 18,19 SEP 24,25, 26 SEP 1,2,3 OCT 8,9 OCT APERTURA: Docente: El maestro presenta el problema de la tarea integradora, mostrando un problema de aplicación sobre el reparto proporcional de una empresa, el cual se soluciona con las fórmulas empleadas para calcular el reparto proporcional. El alumno investiga a través de las tics o medio bibliográfico los elementos que intervienen en el reparto proporcional y en el reparto de utilidades para la solución de problemas financieros. El alumno elabora un mapa conceptual con los temas investigados con relación al Reparto Proporcional de acuerdo a su aplicación en los diferentes casos. DESARROLLO: El maestro proporciona una serie de ejemplos que describen los procedimientos para resolver problemas de su entorno donde se involucre el reparto proporcional. El alumno resuelve problemas de situaciones de la vida diaria, aplicando el reparto proporcional y su uso en las empresas. El alumno investiga y resuelve problemas relacionados con su entorno social. CIERRE: Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el alumno elabora y comparte sus conclusiones de la solución de la misma con sus compañeros. El alumno: Identifica el Reparto Proporcional de acuerdo a su aplicación en los diferentes casos. Producto Mapa conceptual (L.C.) Producto Problemario (L.C.) Peso% 10% 40 % RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Bibliografía: Díaz Mata, Alfredo/Matemáticas Financieras Ed. Mc Graw Hill/Vidaurri Aguirre Héctor Manuel Mat. Fin. 3ª. Ed. Thomson 17

18 PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: IV CALCULAS LAS PROGRESIONES TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO: EPORTANDO SARAPES DE TEOCALTICHE JALISCO PERIODO: FECHA DE INICIO: 10/10/12 FECHA DE TÉRMINO: 24/10/12 SESIONES 8HRS COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.-Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. DESEMPEÑOS A LOGRAR: Identifica y resuelve problemas financieros y mercantiles a través de las Progresiones aritméticas y geométricas como antecedentes para aplicar interés simple, compuesto y anualidades. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques Explica e interpreta los resultados obtenidos en el análisis de la evolución histórica del estudio del cálculo y los contrasta con su aplicación en situaciones reales. Argumenta la solución obtenida de un problema, con modelos matemáticos sencillos y su representación gráfica. OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Progresiones 18

19 Contextualización de la TI: Instrucciones Generales: El alumno realiza una investigación previa sobre los conceptos y elementos básicos de las progresiones aritméticas y geométricas, se presenta un problema para solucionarlo en el aula de clases, donde se trabaja colaborativamente mediante los comentarios con respecto a la exportación de productos hacia el extranjero, especialmente hacia los Estados Unidos Resuelve un problema calculando la cantidad de producto a exportar de acuerdo a la tasa de crecimiento anual., utilizando las fórmulas correspondientes. El peso porcentual de la tarea integradora es de 50 puntos, que será evaluada mediante una rúbrica, la cual se llevará acabo el 24 de octubre. Actividade s a realizar en la T.I.: Actividades INTRODUCCION: Participación activa de los alumnos respetando la diversidad de opiniones en cuanto al y procedimientos para solucionar el problema. DESARROLLO: En el salón de clase se analizan datos con respecto a la exportación de productos y con los modelos matemáticos de progresiones aritméticas y geométricas determina las cantidades de exportación propuesta. Evaluación D F S evidencias e instrumentos Peso % RESOLUCIÓN DE PROBLEMA (Lista de cotejo) Recursos Materiales CIERRE: Escribe un reporte con los resultados obtenidos, destacando la uso de las progresiones en su vida diaria. Bibliografía: Díaz Mata, Alfredo/Matemáticas Financieras Ed. Mc Graw Hill/Vidaurri Aguirre Héctor Manuel Mat. Fin. 3ª. Ed. Thomson Cartulinas, marcadores, papel bond, acetatos, material impreso, calculadora y pintarrón. 50 % 19

20 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: EPORTANDO SARAPES DE TEOCALTICHE JALISCO NOMBRE DEL ALUMNO(S). CRITERIOS NIVELES DE LOGRO ECELENTE 50% MUY BIEN 40% BIEN 30% REGULAR 20% MODELO MATEMATICO Establece las variables y realiza el apropiado. Estable parcialmente las variables y realiza el parcial. Establece las variables pero no elabora el modelo matemático. No establece las variables ni el. PROCEDIMIENTO Por lo general, usa un procedimiento eficiente y efectivo para resolver problemas. Por lo general, usa un procedimiento efectivo para resolver problemas. Algunas veces usa un procedimiento efectivo para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente. Raramente usa un procedimiento efectivo para resolver problemas. ORDENA Y ORGANIZA EN FORMA CORRECTA El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de leer. El trabajo es presentado de una manera ordenada y organizada que es, por lo general, fácil de leer. El trabajo es presentado en una manera organizada, pero puede ser difícil de leer. El trabajo se ve descuidado y desorganizado. Es difícil saber cual información está relacionada. ANALIZA LOS DATOS Y EMITE UNA CONCLUSIÓN Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan la Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan parcialmente la Las anotaciones de los resultados obtenidos, solo destacan el modelo matemático Las anotaciones de los resultados obtenidos, no destacan la 20

21 PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN NO. HRS./ SESIONES: 7/8 TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE D F S instrumentos 10 OCT 15 OCT 16,17, 22 OCT 23,24 OCT APERTURA: El maestro presenta el problema de la tarea integradora, mostrando un modelo matemático sobre una situación de su contexto mediante la cual se puede resolverse por medio de las progresiones. El alumno investiga a través de las tics o medio bibliográfico los conceptos y elementos que intervienen en el calculo de las progresiones aritméticas y geométricas. El alumno elabora un mapa conceptual con la investigación realizada relacionándolas mediante situaciones que forman parte de su contexto DESARROLLO: El maestro proporciona una serie de ejemplos que describen los procedimientos para resolver problemas de su entorno donde se involucren las fórmulas correspondientes al calculo del término enésimo de las progresiones aritméticas y geométricas. El alumno resuelve problemas de situaciones de la vida diaria, aplicando las fórmulas presentadas de Progresiones aritméticas y geométricas e identifica los modelos matemáticos y fórmulas. CIERRE: Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el alumno elabora y comparte sus conclusiones de la solución de la misma con sus compañeros. El alumno: Identifica la diferencia que existe entre las progresiones de acuerdo a su aplicación en los diferentes casos. Producto Mapa Conceptual (L.C.) Producto Problemario (L.C.) Peso% 20 % 30 % RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Bibliografía: Díaz Mata, Alfredo/Matemáticas Financieras Ed. Mc Graw Hill/Vidaurri Aguirre Héctor Manuel Mat. Fin. 3ª. Ed. Thomson 21

22 NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: V APLICAS EL INTERES SIMPLE TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO: CRÉDITO PARA MI TIENDITA PERIODO: FECHA DE INICIO: 29/10/12 FECHA DE TÉRMINO: 28/11/12 SESIONES 16HRS COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.-Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. DESEMPEÑOS A LOGRAR: Aplica los elementos del interés simple y la metodología para convertir los factores básicos en rendimiento dentro de las operaciones de carácter financiero y económico. PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA COMPETENCIAS DISCIPLINARES Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques Explica e interpreta los resultados obtenidos en el análisis de la evolución histórica del estudio del cálculo y los contrasta con su aplicación en situaciones reales. Argumenta la solución obtenida de un problema, con modelos matemáticos sencillos y su representación gráfica. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Interés Simple 22

23 Contextualización de la TI: Instrucciones Generales: El alumno realiza una investigación previa sobre los conceptos básicos de interés simple y sus diferencias con interés compuesto. En el salón de clase se trabaja colaborativamente para obtener el interés simple que se paga en la compra de diversos artículos y con respecto a préstamos. El alumno resuelve un problema calculando el interés a pagar en la financiación de un pequeño negocio y decide si es o no factible. El peso porcentual de la tarea integradora es de 50 puntos, que será evaluada mediante una rúbrica, la cual se llevará acabo el 28 de noviembre. Actividades. El alumno calcula el interés simple que se genera al momento de solicitar un préstamo y determina su factibilidad. Evaluación D F S evidencias e instrumentos Peso % Actividade s a realizar en la T.I.: Escribe un reporte y analiza los resultados obtenidos, destacando la cálculo de interés, las cuales serán las bases para la toma de decisiones. RESOLUCIÓN DE PROBLEMA (Lista de cotejo) 50 % Recursos Materiales Bibliografía: Díaz Mata, Alfredo/Matemáticas Financieras Ed. Mc Graw Hill/Vidaurri Aguirre Héctor Manuel Mat. Fin. 3ª. Ed. Thomson Cartulinas, marcadores, papel bond, acetatos, material impreso, calculadora. 23

24 RÚBRICA DE EVALUACIÓN TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: CRÉDITO PARA MI TIENDITA NOMBRE DEL ALUMNO(S). CRITERIOS NIVELES DE LOGRO ECELENTE 50% MUY BIEN 40% BIEN 30% REGULAR 20% MODELO MATEMATICO Establece las variables y realiza el apropiado. Estable parcialmente las variables y realiza el parcial. Establece las variables pero no elabora el modelo matemático. No establece las variables ni el. PROCEDIMIENTO Por lo general, usa un procedimiento eficiente y efectivo para resolver problemas. Por lo general, usa un procedimiento efectivo para resolver problemas. Algunas veces usa un procedimiento efectivo para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente. Raramente usa un procedimiento efectivo para resolver problemas. ORDENA Y ORGANIZA EN FORMA CORRECTA El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de leer. El trabajo es presentado de una manera ordenada y organizada que es, por lo general, fácil de leer. El trabajo es presentado en una manera organizada, pero puede ser difícil de leer. El trabajo se ve descuidado y desorganizado. Es difícil saber cual información está relacionada. ANALIZA LOS DATOS Y EMITE UNA CONCLUSIÓN Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan la Las anotaciones de los resultados obtenidos, destacan parcialmente la Las anotaciones de los resultados obtenidos, solo destacan el modelo matemático Las anotaciones de los resultados obtenidos, no destacan la 24

25 PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN NO. HRS./ SESIONES: 15/16 TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE D F S instrumentos APERTURA: Peso% El maestro presenta el problema de la tarea integradora, mostrando un modelo matemático sobre una situación de su contexto mediante la cual se puede resolver calculando el interés simple utilizando las fórmulas correspondientes. El alumno investiga a través de las tics o medio bibliográfico los conceptos y elementos que intervienen en el cálculo de interés simple. El alumno elabora un glosario con la investigación realizada. Producto Glosario (L.C.) 20 % DESARROLLO: El maestro proporciona una serie de ejemplos que describen los procedimientos para resolver problemas de su entorno donde se involucren las fórmulas correspondientes de cálculo de monto, capital, tasa de interés y tiempo. El alumno resuelve problemas de situaciones de la vida diaria, aplicando las fórmulas presentadas de interés simple y realiza un formulario. CIERRE: Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el alumno elabora y comparte sus conclusiones de la solución de la misma con sus compañeros Producto Problemario (L.C.) 30 % RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Bibliografía: Díaz Mata, Alfredo/Matemáticas Financieras Ed. Mc Graw Hill/Vidaurri Aguirre Héctor Manuel Mat. Fin. 3ª. Ed. Thomson 25