EDUC 214. Computers In Education Uso de la Computadora en la Educación

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1 Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo EDUC 214 Computers In Education Uso de la Computadora en la Educación Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008 Derechos Reservados. Ana G. Méndez University System, All rights reserved

2 EDUC 214 Computers in Education 2 TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS Página/Page Prontuario... 3 Study Guide... Workshop One Taller Dos Workshop Three Taller Cuatro Workshop Five/Taller Cinco Anejo A/Appendix A Anejo B/Appendix B Anejo C/Appendix C Anejo D/Appendix D Anejo E/Appendix E Anejo F/Appendix F Anejo G/Appendix G Anejo H/Appendix H Anejo I/Appendix I Anejo J/Appendix J Anejo K/Appendix K Anejo L/Appendix L Anejo M/Appendix M Anejo N/Appendix N Anejo O/Appendix O Anejo P/Appendix P... 60

3 EDUC 214 Computers in Education 3 PRONTUARIO Título del Curso: Uso de la Computadora en la Educación Codificación: EDUC 214 Duración: Cinco Semanas Prerrequisito: Ninguno Descripción del Curso: El curso EDUC 214, cubre el estudio de los orígenes, desarrollo, conceptos básicos, descripción, manejo de implicaciones, rol y aplicaciones de la computadora desde una perspectiva pedagógica. Las aplicaciones de las computadoras y su impacto en nuestras vidas así como la utilización de material didáctico diseñado para la misma. Se hace uso de la computadora, cuyo laboratorio es básico como práctica en el mismo utilizando programas, procesador de palabras y otras aplicaciones de diferentes programas educativos. Objetivos Generales: 1. Desarrollar los conceptos básicos del uso y manejo de las aplicaciones de una computadora a la sala de clases 2. Integrar las aplicaciones de la computadora como una herramienta administrativa a los procesos de planificación diaria del facilitador 3. Demostrar actitud y aptitud favorable hacia las herramientas tecnológicas que se adquieran en la escuela. Texto Requerido: Shelly, G. B., Cashman, T.J., & Vermaat, M. E.( 2000). Discovering Computers Concepts for a Connected World. Course Technology. Hirshbuhl, H. & Kelley, J. (2006). Annual Editions: Computers in Education (12 ed.). McGraw-Hill/Dushkin Referencias Beekman,G. (1995). Computación & Informatica Hoy, Addison Wesley Iberoamericana. Hofstetter, F.T. (2nd edition). Multimedia Literacy, New York: McGraw-Hill Co, Inc. ISBN:

4 EDUC 214 Computers in Education 4 Roblyer M.D.,& Edwards, J. (2000). Integrating Educational Technology into Teaching. 2nd Ed. Prentice Hall-ISBN: Shelly, G. B., Cashman, T.J., Vermaat, M. E. (1999). Discovering Computers Concepts for a Connected World, 1ra. Ed., Course Technology. Shelly, Gary B., & Cashman, T.J. (1998). Discovering Computers 98 a Link to the Future, 1ra. Ed., Course Technology Evaluación El estudiante será evaluado de acuerdo a los siguientes criterios: Criterios Puntos 1. Asistencia Participación en clase y en foro de discusión en Internet Portafolio 0 Otros Criterios Distribución por taller Taller 1 Taller 2 Taller 3 Taller 4 Taller 5 Puntos 4. Asignaciones y tareas para entregar 280 a. Resumen de referencia electrónica 40 b. Ensayo: Historia de la computadora y eventos históricos 50 c. Definición de computadora y justificación de la efectividad de integrar la computadora en una de 20 las materias educativas. d. Ensayo sobre los beneficios y ventajas del software. 50 e. Definición de software y ejemplo de un software educativo y su 20

5 EDUC 214 Computers in Education 5 Otros Criterios integración en por lo menos una de las materias educativas. f. Presentación sobre dispositivos de entrada y salida para la población con necesidades especiales. g. Ensayo sobre las ventajas y desventajas de la comunicación usando la computadora. Distribución por taller Taller 1 Taller 2 Taller 3 Taller 4 Taller 5 Puntos Proyecto 0 6. Presentación de proyecto 0 7. Examen final 0 Total 780 Escala de Evaluación 0-90 A B C D F Los anejos incluidos en el módulo, incluye las matrices de valoración para la evaluación de cada tarea. Utilice estas para guiar la preparación de cada tarea. El facilitador y el estudiante pueden modificar, añadir y/o eliminar criterios.

6 EDUC 214 Computers in Education 6 Descripción de las Normas del Curso 1. Este curso sigue el programa Discipline-Based Dual-Language Immersion Model del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para mantener un balance, el módulo debe especificar que se utilizarán ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en inglés o todo en español según aplique. 2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un promedio de diez () horas de preparación y en ocasiones requiere más. 3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto. Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas. 4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las siguientes opciones:

7 EDUC 214 Computers in Education 7 a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en la nota existente. b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a dos por debajo de la nota existente. 5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o actividad a ser repuesta. 6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual. 7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la política de honestidad académica). 8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller. 9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio. 11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el salón de clases. 12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento que rigen al SUAGM y el curso.

8 EDUC 214 Computers in Education 8 Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están: El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir algunas de ser necesario. Filosofía y Metodología Educativa Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo. Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos. Cada uno de nosotros genera nuestras propias reglas y métodos mentales que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de

9 EDUC 214 Computers in Education 9 nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir información. Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están: 1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando activamente construir un significado. 2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados. 3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar dichos modelos. 4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado, no sólo memorizar las contestaciones correctas y repetir el significado de otra persona. Como la educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje. 5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis. 6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las múltiples perspectivas que existen en el mundo. 7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.

10 EDUC 214 Computers in Education STUDY GUIDE Course Title: Computers in Education Code: EDUC 214 Time Length: Five weeks Prerequisite: None Description: The course EDUC 214 covers the study of the origins, development, basic concepts, description, and implications of usage, role, and computer applications from a pedagogical perspective. The application of computers and their impact in our lives as well as the usage of didactic materials designed by computers. Computers and computer laboratory are used for basic practice by using different software, word processor and other computer applications. General Objectives: 1. Develop the basic concepts on the use and management of computer applications in a classroom. 2. Integrate computer applications for administrative processes in the facilitator s/teacher s daily planning. 3. Demonstrate favorable attitude and aptitude toward the technological tools acquired by schools. Required Textbook: (most recent edition) Gary B. Shelly, Thomas J. Cashman, Misty E. Vermaat. Discovering Computers Concepts for a Connected World. Course Technology, 2000 Hirshbuhl, H. & Kelley, J. (2006). Annual Editions: Computers in Education (12 ed.). McGraw-Hill/Dushkin References Beekman,G. (1995). Computación & Informatica Hoy, Addison Wesley Iberoamericana. Hofstetter, F.T. (2nd edition). Multimedia Literacy, New York: McGraw-Hill Co, Inc. ISBN: Shelly, Gary B., & Cashman, T.J. (1998). Discovering Computers 98 a Link to the Future, 1ra. Ed., Course Technology

11 EDUC 214 Computers in Education 11 Evaluacion The student will be assessed according to this criteria: Criteria Points 1. Attendance Participation in the classroom and Internet forum Portfolio 0 Other Criteria Distribution by workshop Workshop 1 Workshop 2 Workshop 3 Workshop 4 Workshop 5 Points 4. Assignments 280 a. Summary of electronic reference 40 b. Essay: History of the computer and historical events 50 c. Computer definition and the justification of how effective is integrating computers to a subject 20 area. d. Essay about benefits and advantages of the software 50 e. Software definition and an example of an educational software and its integration in the 20 curriculum f. PowerPoint presentation about output and input devices for the handicapped population. 50 g. Essay about the computer and communications types. 50

12 EDUC 214 Computers in Education 12 Other Criteria Distribution by workshop Workshop 1 Workshop 2 Workshop 3 Workshop 4 Workshop 5 Points 5. Project 0 6. Project presentation 0 7. Final Test 0 Total 750 Scale 0-90 A B C D F Appendix is included in the module, include evaluation rubrics for each task or assignment. Use these to guide you as you prepare each assignment. The facilitator and students may agree on modifying, adding, and/or eliminating criteria. Description of course policies 1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based Dual-Language Immersion Model designed to promote each student s development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted entirely in the language specified. The language used in the workshops will alternate to insure that 50% of the course will be conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course module may specify that both languages will be used during the fifth workshop, dividing that workshop s time and activities between the two languages. If students have difficulty with asking a question in the target language in which the activity is being conducted, students may choose to use their preferred language for that particular

13 EDUC 214 Computers in Education 13 question. However, the facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This should only be an exception as it is important for students to use the assigned language. The 50/50 model does not apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or English only). 2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare in advance for each workshop according to the course module. Each workshop requires an average ten hours of preparation but could require more. 3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign extra work to compensate for the missing class time. Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late assignments and make-up work. 4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the following options: a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based on the students existing grade. b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades based on the students existing grade. 5. Student attendance and participation in oral presentations and special class activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent activity is possible. This activity must include the same content and language components as the oral presentation or special activity that was missed.

14 EDUC 214 Computers in Education In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However, each member will have to collaborate to assure the success of the group and the assessment will be done collectively as well as individually. 7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and students should not risk losing credit for material that is clearly not their own (see Academic Honesty Policy). 8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be discussed with and given to students in writing at the beginning of the first workshop. 9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an address, phone number, hours to be contacted and days.. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have one, it must be on vibrate or silent mode during class session. 11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to the classrooms. 12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university community established by the institution and in this course. Note: If for any reason you cannot access the URL s presented in the module, do not stop your investigation. There are many search engines and other links you can use to search for information. These are some examples:

15 EDUC 214 Computers in Education The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed necessary.

16 EDUC 214 Computers in Education 16 Teaching Philosophy and Methodology This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our experiences, we construct our own understanding of the world in which we live. Each of us generates our own rules and mental models, which we use to make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making connections between facts and fostering new understanding in students. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to analyze, interpret and predict information. There are several guiding principles of constructivism: 1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues around which students are actively trying to construct meaning. 2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on primary concepts, not isolated facts. 3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to perceive the world and the assumptions they make to support those models. 4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is to make the assessment part of the learning process, ensuring it provides students with information on the quality of their learning. 5. Evaluation should serve as a self-analysis tool. 6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives of the world. 7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.

17 EDUC 214 Computers in Education 17 Workshop One Specific Content Objectives At the end of Workshop One, the student will: 1. Discuss the background and history of computers. 2. Identify basic concepts and computer parts and their functions. 3. Classify the parts of a computer. 4. Relate the parts of a computer 5. Distinguish the purpose of computer parts: communication, peripherals, among others. Language Objectives: The student will: 1. Use the reading process effectively. 2. Write an expository essay using appropriate vocabulary, grammar and style after researching information. 3. Express their ideas in spoken English effectively using electronic presentations. Electronic Links (URLs): The History of Computers Basic & Advanced Computer Concepts Computer parts and functions Functions-of-a-Computer.htm Components of a Computer System

18 EDUC 214 Computers in Education 18 Laptop and Desktop Computer System Association for the Advancement of Computing in Education Assignments before Workshop One: 1. Read the recommended URL s, textbooks and other reference materials. Pay close attention to the rubrics in the Appendix section. These rubrics will be used to assess your knowledge. Note: Assignments should be word processed, double space and stapled. Do not use a folder, instead create a title page. Appendix A displays an example of a title page. Use APA format for essays at all times. 2. Access the following URL and present a written brief description. Concepts/Computer_Components.html 3. Read about computers and their historical background. Select the historical events that were vital. Write an essay about the computer history and its historical events. 4. Define the term computer and justify the effectiveness of integrating computers to a subject area (select a subject area: Math, Science, History, and English). Write your justification on the area you selected. 5. Final Project to present in Workshop Five. See Appendix F for directions. Activities: 1. The facilitator and the students will introduced themselves by engaging in an icebreaking activity suggested by the facilitator. 2. Students should submit their essays and summaries at the beginning of the workshop. 3. Introduction of the course: a. Make sure that students are registered in the course and received the course module.

19 EDUC 214 Computers in Education 19 b. Election of the student representative. c. Discussion of the course rules. d. Presentation of the course objectives, teaching strategies or methods, and evaluation criteria. 4. Play video Education today and tomorrow 5. The facilitator will ask the students to group by assigned numbers. Once the groups are formed, each group will be assigned a topic. a. Group #1 - Advantages of understanding the functions of a computer based on the content of the video and how important is it to be updated or have knowledge about the continuous development of computers and their applications? b. Group #2 - List and define computer categories and how are computers used? Explain. c. Group #3 - Different types of memory. Definition and functions of a Motherboard: CPU, ALU, system watch? d. Group #4 - Definition and functions of Central Processing Unit and Expansion Slots e. Group #5 - Definition and functions of Communication Ports and Peripherals 6. Once the topic is assigned, each group will search for the information and prepare an oral report that presents the definitions, the relationship with other parts, applications and its evolution. The group will have 15 minutes to present the findings.

20 EDUC 214 Computers in Education Describe the evolution and computer history populating the following table. Conduct a search on the topic or refer to the URL s provided in page 17 of this module to complete this exercise. First Generation Second Generation Third Generation Fourth Generation Fifth Generation

21 EDUC 214 Computers in Education The facilitator may create and explain how to access a discussion board area for the students in Blackboard. The purpose of establishing this area is to create synchronous and asynchronous communication on issues related to the class. Also the facilitator will track the students participation in the message board. 9. The instructor will discuss next workshop assignments. Assessment: 1. Immediate critical reaction in English (5 min). a. How does the computer impact the teaching-learning process? 2. Provide enough time for students to complete their reflective journals in English (See Appendix B). 3. Students should insert both written documents in their portfolios (See Appendix C).

22 EDUC 214 Computers in Education 22 Objetivos Específicos: Taller Dos Al finalizar la secuencia instruccional de actividades, el estudiante estará capacitado para: 1. Identificar la función del software. 2. Señalar el propósito y la evolución de un software. 3. Identificar las categorías principales de los sistemas operativos. 4. Reconocer la función de los sistemas operativos. Objetivos del Lenguaje: 1. El estudiante resumirá las ideas principales usando adecuadamente la gramática y la ortografía después de leer una amplia variedad de recursos impresos. 2. El estudiante utilizará estrategias efectivas para llevar a cabo discusiones formales e informales incluyendo actividades de reflexión y análisis, respetando los diversos puntos de vista de otros. 3. El estudiante escribirá un ensayo expositivo usando gramática, vocabulario y estilo adecuados después de analizar e interpretar la información. Enlaces Electrónicos: Función del software Sistema Operativo Computadoras en la educación Software educativo

23 EDUC 214 Computers in Education 23 e_educativo.shtml Asignaciones antes del Taller: 1. Busca información y escribe un ensayo contestando la siguiente pregunta: Qué ventajas o beneficios, si alguno, proveen los programas de Word, Excel y PowerPoint a las tareas administrativas y educativas? 2. Localiza la siguiente dirección electrónica y describa cada uno de los sistemas operativos mencionados en la tabla. Sistema Descripción Operativo DOS Windows 3x Windows 95/98 Windows 2000

24 EDUC 214 Computers in Education 24 Sistema Operativo Windows Vista Descripción Windows NT MAC Unix Linux 3. Busca la definición del término software e identifica un ejemplo de un software educativo y cómo podría integrarse en el currículo. Selecciona una materia (lenguaje, matemáticas, ciencias, etc.) y el nivel de enseñanza. 4. Continúe trabajando con su portafolio (ver Anejos I al O). Actividades: 1. Discusión de la asignación tres. 2. El facilitador guiará una discusión acerca del software y sus diferentes tipos.

25 EDUC 214 Computers in Education Desde la perspectiva de herramientas educativas y que fortalecen la experiencia de aprendizaje, describa con al menos cinco palabras la función de Internet, Software y Tutorial. Software Tutorial Los estudiantes presentarán la relación y diferencias entre Tutoriales y Software. 5. Para esta actividad los estudiantes trabajarán en dos grupos. Un grupo discutirá la información relacionada con el software y el otro acerca del tutorial. 6. Los estudiantes realizarán una búsqueda en Internet acerca de los tipos de tutoriales. Seleccionarán un ejemplo y presentarán y discutirán la información con sus compañeros. 6. Localice en la Internet los siguientes recursos educativos y/o referencias educacionales: URL Descripción

26 EDUC 214 Computers in Education 26 URL Descripción Laboratorio: Localice el programado de Word, Transcriba los datos que corresponden al ejercicio de Matricula y ponga en función los siguientes comandos: a. Doble espacio b. Letra: Arial 12 c. Márgenes a 1 pulgada d. Justificado e. Título en Bold f. Transcriba el contenido en dos párrafos g. Integre tablas h. Desarrolle el texto en al menos dos párrafos i. Una vez ejecute los comandos transcriba el siguiente contenido:

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