LIBRE DISPOSICIÓN

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1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS LIBRE DISPOSICIÓN PROFESOR(ES) DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.) Dpto. Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico. Despacho 307 Paz López Herrero Correo E.: pazlopez@ugr.es HORARIO DE TUTORÍAS Consultar ó bien Despacho 307 PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede) No hay requisitos previos BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO) Planteamientos teóricos sobre discapacidad. Modelos explicativos de la discapacidad. Directrices de la OMS: Clasificación Internacional de Funcionamiento, Discapacidad y Salud (CIF). Política de integración educativa de discapacitados en España. Atención educativa a las discapacidades cognitivas, discapacidades motoras, discapacidades sensoriales y discapacidades comunicativas. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS Página 1

2 Esta materia pretenden contribuir al desarrollo de las siguientes competencias generales del título: CE1. Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. CE4. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. CE8. Comprender y valorar la diversidad en el alumnado según su desarrollo psico-evolutivo y psico-educativo y las repercusiones que éste tiene en el aprendizaje. CE11. Detectar y analizar situaciones y dificultades que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje e intervenir adecuadamente. CE13. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. CE14. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional. CE15. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. CE16. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia. CE17. Situar la práctica educativa y de la profesión docente dentro de los diversos contextos (social, cultural, histórico, normativo, organizativo y de aula) en que se desarrolla, analizando el modo en que estos contextos influyen en y son influidos por los procesos educativos que en ellos tienen lugar. CE18. Conocer los espacios de autonomía pedagógica, curricular y de gestión y organización de los centros educativos para participar en ellos a través de medidas y actuaciones encaminadas a la definición y realización de un proyecto educativo ajustado al entorno y a la cultura del centro y comprometido con su progreso y mejora. CE19. Conocer y analizar la idiosincrasia de centros y aulas de cara a proponer actuaciones para la gestión de la convivencia que faciliten el aprendizaje, el desarrollo emocional y la adquisición de valores cívicos. CE20.Adquirir el conocimiento, las destrezas y actitudes necesarias para el ejercicio de la función tutorial del profesorado de Educación Secundaria. CE22. Adquirir el conocimiento, las destrezas y actitudes necesarias para el uso y aprovechamiento de las TIC en la función docente. CE39. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las especialidades integradas en el área correspondiente. CE40. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias del área y plantear alternativas y soluciones. OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA) Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: - Sensibilizar al futuro profesor de Educación Secundaria hacia el alumnado con NEAE, más concretamente al alumnado con discapacidad y de la importancia de la intervención educativa. - Adquirir conocimientos y conocer estrategias básicas, medidas organizativas y curriculares que favorezcan la adopción del apoyo educativo para la atención a la diversidad. - Conocer los diferentes tipos de alumnado con NEAE y la respuesta específica a cada uno de ellos. - Tomar contacto con los centros que poseen alumnado con NEAE y su respuesta educativa. - Ser sensibles y saber desarrollar una adecuada acción tutorial con este alumnado y sus familias Página 2

3 TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA Bloque I: CONCEPTUALIZACIÓN y MARCO GENERAL DE INTERVENCIÓN. Tema 1. Planteamientos teóricos sobre la discapacidad y diversidad educativa: De la educación especial a las necesidades específicas de apoyo educativo. Modelos explicativos de la discapacidad. Directrices de la OMS: Clasificación Internacional de Funcionamiento, Discapacidad y Salud (CIF). Política de integración educativa de discapacitados en España. Bloque II: INTERVENCIONES ESPECÍFICAS Tema 2. Atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo asociadas a Discapacidad Motora. Delimitación conceptual, clasificación, etiología, evaluación e intervención. Tema 3. Atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo asociadas a Dificultades Cognitivas. Delimitación conceptual, clasificación, etiología, evaluación e intervención Tema 4. Atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo asociadas a Dificultades de Comportamiento y Adaptación. Delimitación conceptual, clasificación, etiología, evaluación e intervención. Tema 5. Atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo relacionadas con Discapacidades Sensoriales. Delimitación conceptual, clasificación, etiología, evaluación e intervención. - NEAE relacionadas con Discapacidad Auditiva - NEAE relacionadas con Discapacidad Visual Tema 6. Atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo asociadas a Dificultades de Aprendizaje y a Dificultades Comunicativas. - Tema 6.1. Atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo asociadas a Dificultades de Aprendizaje - Tema 6.2. Atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo asociadas a Dificultades Comunicativas. Delimitación conceptual, clasificación, etiología, evaluación e intervención. - Bloque III: RELACIONES CON INSTITUCIONES Y PROFESIONALES. Mesas redondas con participación de: - Profesorado de Secundaria y de los Equipos de orientación implicados en la docencia del alumnado con NEAE, - Presentación de Buenas Prácticas en Secundaria, tanto de centro como de diferentes especialidades - Asociaciones, familias y alumnado con discapacidad. BIBLIOGRAFÍA ACOSTA. (1996). La evaluación del lenguaje. Málaga. Algibe. AIERBE (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Málaga. Aljibe. AINSCOW. (2002). Desarrollo de las escuelas inclusivas. Ideas,propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid. Narcea. ALDÁMIZ-ECHEVARRÍA (2005). Cómo hacerlo?. Propuestas para educar en la diversidad. Barcelona. Graó. ARCO y FERNÁNDEZ (2004). Necesidades educativas especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica. Madrid. MacGraw Hill. Página 3

4 ARRANZ (2005). Familia y desarrollo psicológico. Madrid: Pearson Prentice Hall. ASOCIACIÓN PSIQUIÁTRICA AMERICANA. (2014). DSM-5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (5ª Ed.).Panameriacana BENEDET. (2014). Las dificultades de aprendizaje y/o adaptación escolar. Madrid. CEPE. BERMÚDEZ Y BERMÚDEZ. (2004). Manual de psicología clínica infantil. Técnicas de evaluación y tratamiento. Madrid: Biblioteca Nueva. BOTÍAS, HIGUERAS Y SÁNCHEZ. (2012). Necesidades educativas especiales. Madrid. Wolters Kluwer España S.A. BUSTO BARCOS (1995). Manual de logopedia escolar. Madrid. Cepe. CABALLO (2013). Manual para el tratamiento cognitivo-conductual de los trastornos psicológicos. Madrid: Siglo XXI. CABALLO, SALAZAR y CARROBLES (2011). Manual de psicopatología y trastornos psicológicos. Madrid : Pirámide. CABALLO y SIMÓN (Ed.) (2007). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente:trastornos específicos. Madrid: Pirámide. CABALLO y SIMÓN (Ed.) (2010). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente: trastornos generales. Madrid: Pirámide. CABRERIZO y RUBIO (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica. Madrid. Pearson Educación. CARRETERO (2005). De discapacitados a capacitados: educación especial para profesores: Más allá del Año Europeo de la Discapacidad. León. Universidad de León. COMECHE y VALLEJO (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. Madrid : Dykinson, CONDEMARÍN y MEDINA (2002). Evaluación auténtica del lenguaje y la comunicación. Madrid. Cepe. DEFIOR (2000). Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Málaga. Aljibe FERNÁNDEZ (2002). Fundamentos psicopedagógicos de educación especial. Granada: G.E.U. GALLARDO y GALLEGO (1995). Manual de Logopedia escolar. Un enfoque práctico. Málaga. Aljibe. GALLEGO ORTEGA (1999). Calidad en la intervención logopédica. Estudio de casos. Málaga. Aljibe. GARCÍA (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Barcelona. Ariel. GALVE. (2014). Evaluación psicopedagógica de las dificultades de aprendizaje. Madrid. CEPE. GLENN, COUSINS y HELPS (2014). Dificultades comportamiento en edades muy tempranas. Madrid. NARCEA. HEWARD (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la Educación Especial. Madrid: Prentice Hall. LÓPEZ (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Málaga. Aljibe. Página 4

5 LÓPEZ Y ZAFRA (2003): La atención a la diversidad en la ESO: la experiencia del IES Fernando de los Ríos de Fuente Vaqueros. Ed Octaedro. Barcelona LOU y JIMÉNEZ (1999). Logopedia. Ámbitos de intervención. Málaga. Aljibe. LUQUE (2006). Orientación educativa e intervención psicopedagógica en el alumnado con discapacidad. Análisis de casos prácticos. Archidona. Aljibe. LLEDÓ (2008). La discapacidad auditiva. Un modelo de educación inclusiva. Barcelona. Edebé. MARCHESI et al. (comp). (1999). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid. Alianza. MARTIN ESPINO (1999). Logopedia escolar y clínica. Madrid. Cepe. MARTÍNEZ y GUIRADO (2012). Altas capacidades intelectuales: pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación en el periodo escolar. Barcelona. Graó. MIÑÁN (Coord) (2007): Experiencias de atención a la diversidad en secundaria. Granada. Ed Natívola. MIRANDA, VIDAL-ABARCA y SORIANO (2002). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid. Pirámide. ORJALES Y POLAINO-LORENTE (2010). Programas de intervención cognitivo-conductual para niños con déficit de atención con hiperactividad (DDAH). Madrid. CEPE. PEÑA CASANOVA (2001, 3ª ed.) Manual de logopedia. Barcelona. Masson. PUYUELO (1997, 1999, 2001). Casos clínicos en logopedia. Barcelona. Masson. PUYUELO y RONDAL (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Barcelona. Masson. PUYUELO, RONDAL y WING (2000). Evaluación del lenguaje. Barcelona. Masson. RUIZ DOMÍNGUEZ. (2000). Como analizar la expresión oral de niños y niñas. Málaga. Aljibe SANTIUSTE y BELTRÁN (2000). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis. SOS ABAD y SOS LANSAC (2002). Logopedia práctica. Barcelona. Cisspraxis. Educación. SALVADOR (2006). Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Málaga: Áljibe. VALLEJO (2012). Manual de terapia de conducta. Madrid. Dykinson. VERDUGO (2009). Cómo mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad: instrumentos de evaluación. Salamanca: Amaru. VERDUGO (2011). Discapacidad intelectual. Madrid: Pirámide. VILA y GUTIERREZ. (2013). Manual básico de dificultades de aprendizaje: Concepto, evaluación e intervención. Madrid: Sanz y Torres. Página 5

6 ENLACES RECOMENDADOS sidad/educacionespecial/manualdeatencionalalumnadoneae Web específica sobre el mundo de la discapacidad. Comité español de representantes de minusválidos. Web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Dentro de la sección "webs temáticas" entrar en "atención a la diversidad". Contiene, entre otros recursos, un foro de debate y discusión dedicado a temas educativos. Información diaria sobre discapacidad en el marco local, nacional y europeo. Página web de la Organización Nacional de Ciegos. Comunidad virtual en internet de Fundación CNSE para las personas sordas. Web del Real Patronato sobre Discapacidad. Contiene una guía con consejos para seleccionar juguetes y adaptarlos a niños con discapacidad motora, visual y auditiva. Red Telemática Educativa de Andalucía. Tiene un apartado dedicado a la Orientación y Atención a la Diversidad donde podemos encontrar materiales editados por la Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad, Programas informáticos, Enlaces y Publicaciones de interés. CIDE (Centro de Investigación y Documentación Educativa). Recursos para docentes e investigadores ( Instituto de Tecnologías Educativas ( ofrece información y formación al profesorado sobre el uso de las mismas. EURYBASE contiene amplia y detallada información sobre los sistemas educativos incluidos en la Red Eurydice ( tiva Seccion/Recursos/ejemplicacionesacctut/ _ies_antonio_de_la_torre_de_el_puerto_de_santa_m arxa_xcxdizx.pdf oneducativa/seccion/recursos/ejemplicacionesacctut LOMCE METODOLOGÍA DOCENTE Técnicas docentes: Clases teóricas-expositivas en gran grupo. Presentación en el aula de los conceptos fundamentales y desarrollo de los contenidos propuestos. Explicación del contenido temático al gran grupo por parte del profesor. Página 6

7 Actividades prácticas (Clases prácticas o grupos de trabajo). Actividades a través de las cuales se pretende mostrar al alumnado cómo debe actuar a partir de la aplicación de los conocimientos adquiridos para la intervención en procesos de enseñanza-aprendizaje con alumnos con NEAE, y para la evaluación de su tarea como profesional de la enseñanza. Exposición de trabajos sobre temáticas relacionadas con la materia, que provoquen el debate y la reflexión en el alumnado. Actividades no presenciales individuales (Trabajo autónomo y estudio individual). Realización de actividades prescritas mediante Guiones de Trabajo Autónomo. Análisis de instrumentos y técnicas didácticas. Diseño de programaciones didácticas. Observaciones y prácticas externas. Realización de trabajos en equipo para el diseño de propuestas metodológicas. Revisión y análisis de documentos y lecturas, con su correspondiente reflexión y defensa oral. Tutorías académicas. Reuniones periódicas individuales y/o grupales entre el profesorado y el alumnado para guiar, supervisar y orientar las distintas actividades académicas propuestas mediante trabajo autónomo. EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.) El sistema de evaluación empleado será el establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. Además, tal y como se establece en la Normativa de Evaluación y de Calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada (aprobada por Consejo de Gobierno de la Universidad de Granada el 20/05/2013), el alumnado podrá optar a una evaluación continua a lo largo del desarrollo de la asignatura o a una evaluación final. En el primer caso, evaluación continua, la calificación global responderá a la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación: 1. Prueba evaluativa escrita. En dicha prueba, se evaluarán los contenidos teórico-conceptuales de la asignatura. Para ello, se tendrán en cuenta especialmente la bibliografía básica de la misma. La fecha de realización será la establecida para la convocatoria ordinaria de junio y/o extraordinaria de septiembre. Su peso ponderado, respecto a la calificación final, es del 60%. 2. Actividades y trabajos prácticos del alumno/a. Integran las actividades prácticas (individuales y grupales), participación activa en las clases y la asistencia tanto a las clases teóricas como a las prácticas, a los seminarios y a las tutorías especializadas. Su peso ponderado, respecto a la calificación final, es del 40%. En la calificación final del alumno se considerarán los resultados reflejados en todos y cada uno de los instrumentos/técnicas utilizados para su evaluación, debiendo alcanzar el valor mínimo exigido a cada uno de ellos. Evaluación única final. De manera excepcional, los alumnos/as que hayan sido autorizados por el Director del Página 7

8 Dpto. para poder acogerse a la modalidad de evaluación única final por cumplir los criterios establecidos al respecto (art. 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada de 20 de mayo de 2013, y criterios del Dpto. de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico aprobados en Consejo de Dpto. el 7 noviembre de 2013) realizarán un examen que constará de tres apartados (para obtener una calificación de Aprobado o superior): - Prueba evaluativa escrita, del mismo temario teórico que el resto de sus compañeros: 30%-50% de la calificación final. - Prueba evaluativa escrita del temario práctico, con prácticas similares a las realizadas por sus compañeros: 30%-50% de la calificación final. Para superar la asignatura será necesario obtener una puntuación mínima superior al 50% en ambas pruebas. Con respecto a la evaluación por incidencias, se tendrá en cuenta la normativa aprobada en la Facultad de Educación y Humanidades para tal fin (en Página 8