De la caza a la domesticación de animales

Transcripción

1 TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 14 De la caza a la domesticación de animales Los y las estudiantes comprenden las nociones relativas al tiempo y las usan de manera pertinente, ordenando los hechos y procesos referidos a los cambios en la ganadería para explicar, de manera coherente, por qué unos hechos ocurrieron antes y otros después. Antes de la sesión Prepara la lista de cotejo. Fotocopia el Anexo 1 y recorta una figura para cada grupo. Materiales o recursos a utilizar Libro de Personal Social 3, página 162 Plastilina de colores. Cartón de 15cm.X 20 cm. Papeles de colores. Goma. Tijeras. Colores Anexo 1: Imágenes de la caza a la domesticación 123

2 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN Área curricular de Personal Social COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Construye interpretaciones históricas. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos. Identifica las motivaciones que tuvieron personas de otros tiempos para realizar ciertas acciones. 1. Momentos de la sesión INICIO 15 minutos En grupo clase Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión anterior acerca de lo que necesitan las plantas para crecer. Proponles jugar a Veo, veo que consiste en lo siguiente: Reciben varias tarjetas con imágenes que las deben colocar volteadas (para que no se vean). Pide que las revuelvan. Luego, la rigen para ver qué turno le toca a cada participante. El jugador tiene opción de voltear dos tarjetas. Si estas se relacionan, gana, y se las queda para él. Si no se relacionan, pierde y vuelve a voltear las tarjetas. Continúan los jugadores en el turno establecido. Cuando no quede ninguna tarjeta, cada participante explica cuál es la relación que guardan entre sí. Dialoga con niños y niñas: de qué trata el juego?, qué relación tienen las imágenes que forman parejas? Comunica el propósito de la sesión: conversar sobre cómo fue el paso de la caza a la ganadería. Pide a los niños y niñas que elijan, del cartel, una o dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa. 124

3 2. DESARROLLO 65 minutos Problematización En grupo clase Organiza a los niños en grupos de a cuatro, con una dinámica que tú conozcas. Indícales que observen de su libro Personal Social 3, las imágenes de la página 162. Recuerda con los niños y niñas que esos animales existieron en la última glaciación, pero que el clima después varió, y que la radiación solar fue el desencadenante que comenzó el deshielo; también hubo cambios en los niveles de CO2 atmosférico y en la circulación oceánica. Pregúntales: qué otro animales conocen?, cuáles servían para su alimentación?, cuáles para el transporte? Conversa con los niños sobre las siguientes interrogantes: existen el mastodonte, paleollama o tigre dientes de sable en la actualidad?, cómo lograron domesticarse? Proponles realizar una maqueta en la que se vea cómo fue el paso de los primeros pobladores de la caza a la ganadería. Análisis de la información En grupo de trabajo Explica en qué consiste la actividad grupal. Cada grupo representará una etapa de la evolución de la historia. Cada representante de grupo elige una tarjeta al azar, según esta le corresponderá una etapa que el grupo representará en maqueta. Las siguientes son las opciones: Cómo era la caza en la etapa de los primeros pobladores en el Perú. Cómo era la ganadería con los sedentarios. Cómo era la ganadería en la época de mis abuelitos. Cómo es la ganadería en mis tiempos. 125

4 Indícales cómo organizarse al interior de cada grupo: lo que van a hacer, cómo lo van a hacer, etc. Dales la información y los materiales que necesitan para realizar la maqueta (cartón, plastilina, papeles de colores, goma, tijeras, colores). Determina el tiempo del que disponen para la actividad. Anótalo en la pizarra. Acércate a las mesas para ayudarlos si fuera necesario. Registra lo que observas en un anecdotario. Cuando hayan terminado, pide que acerquen sus sillas para sentarse mirando a la pizarra, formando un medio círculo grande, para ver las maquetas y escuchar las explicaciones por cada grupo. Invítalos a presentar sus maquetas en forma secuencial desde la caza a la domesticación. Pídeles que describan su trabajo explicando lo que representa. Cierra la exposición con ideas clave: Que en aquel tiempo, probablemente unos 17,500 a 20,000 años a.c. los pobladores se dedicaban a la caza. Habían animales gigantes (megafauna) como el perezoso o megaterio americano, el mamut peludo, mastodonte, el tigre dientes de sable, paleolama, etc. también abundaban animales como el cérvido, el puma y el caballo americano; además de animales menores como el ratón, el conejo, el cuy, la vizcacha, el zorrino, el pato, etc. Hacia los 7000 a.c. empezó un período de recolección selectiva de animales que aseguró a los pobladores alimentos para las próximas temporadas y que luego se convirtió en la actividad pastoril. Los pobladores se establecieron en aldeas y domesticaron camélidos, cuyes y patos criollos. Todo ello condujo al desarrollo de la ganadería. Luego, con la llegada de los españoles se domesticaron a los animales foráneos: vaca, cerdo, gallinas, ovejas, etc. En la actualidad, la tecnología ha desarrollado una nueva forma de implementar la ganadería, estableciendo una producción a gran escala de los insumos de estos animales. 126

5 Toma de decisiones Reflexión En grupo clase Plantea algunas preguntas como: cuáles fueron las razones por las que las personas de otros tiempos tuvieron que cambiar de vida? (de nómades a sedentarios), cómo creen que se sentían los niños y niñas de esas épocas?, cómo crees que la domesticación de animales cambió la vida de los pobladores de otros tiempos?, de qué manera les benefició domesticar a los animales?, qué efecto tiene la domesticación de animales hoy en nuestra vida? Destaca la siguiente idea: La domesticación de los animales trajo cambios en los habitantes porque: Les permitió utilizarlos como medios de transporte para llevar la carga (su cosecha) También para la agricultura, porque en la etapa de siembra, les servían como arado. 3. CIERRE (valoración del aprendizaje) 10 minutos Realiza las siguientes preguntas: cómo se sintieron durante la sesión y por qué?, qué actividad que realizaron les agradó más?, por qué? Finaliza la sesión formulando otras interrogantes: qué aprendieron hoy?, en qué creen que esta sesión ha contribuido? Pide que coloquen sus maquetas en el sector de Personal Social. Felicítalos por sus trabajos. Menciona que están mejorando y que te sientes complacido porque intervienen más y que cumplen con los acuerdos de convivencia. Tarea a trabajar en casa Pide a los niños y niñas que cuenten a sus padres u otros familiares sobre el paso de la caza a la ganadería. Indícales que con ayuda de sus padres investiguen sobre la megafauna y los animales que en aquella época existían: mastodonte, paleollama o tigre dientes de sable; además de un camélido: llama, alpaca o vicuña. Puedes pedir que lo dibujen. 127

6 Anexo 1 Tercer Grado Cómo era la caza durante la era de los primeros pobladores en el Perú. Cómo era la ganadería con los sedentarios. 128

7 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 13 Anexo 2 Tercer Grado Cómo era la ganadería en la época de mis abuelitos. Cómo es la ganadería en mis tiempos. 129