Cómo son los animales?

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1 PRIMER Grado - Unidad 5 - Sesión 24 Cómo son los animales? Los animales, al igual que las plantas, forman parte del ecosistema y son componentes que tienen vida, por lo cual hay que conocerlos para saber cómo cuidarlos. En esta sesión, los niños y las niñas conocerán cómo son los animales, a partir de la identificación de sus características externas. Antes de la sesión Alista las piezas imantadas con las imágenes de los animales del set del Tablero metálico: pulpo, cocodrilo de Tumbes, tortuga, oso de anteojos, vicuña, lobo de mar, gato, pava aliblanca, avestruz y vaca. Elabora tarjetas con las descripciones de los animales mencionados (ver modelos en Desarrollo). En tiras de papelote, escribe las preguntas de Planteamiento del problema. Revisa la página 102 del libro Ciencia y Ambiente 1. Materiales o recursos a utilizar Tablero metálico y piezas imantadas de animales. Tarjetas con descripciones de los animales. Tiras de papelote con las preguntas de Planteamiento del problema. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cartulinas de colores. Libro Ciencia y Ambiente 1 (pág. 102). 173

2 Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Describe las características de los animales. 1. Momentos de la sesión INICIO 10 minutos En grupo clase Saluda cordialmente a los niños y a las niñas; luego, pregúntales: las plantas son los únicos seres vivos de la comunidad? Escucha sus respuestas y toma aquellas donde se mencione a los animales, a fin de plantear otras interrogantes: qué animales conocen?, qué animales tenemos en nuestra localidad?, tienen algún animal en casa?, qué saben de él? Invita a dos estudiantes a describir cómo es el animal que han mencionado. Forma cinco grupos de trabajo mediante una dinámica. Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cómo son los animales, a partir de la identificación de sus características externas. Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión en un ambiente favorable. 2. DESARROLLO 70 minutos Situación inicial Comenta a los estudiantes que van a participar en un juego donde deberán adivinar qué animal se está describiendo. Entrega a cada grupo dos piezas imantadas del set del Tablero metálico con imágenes de animales (por ejemplo, pulpo y cocodrilo de Tumbes, 174

3 tortuga y oso de anteojos, vicuña y lobo de mar, gato y pava aliblanca, avestruz y vaca). Pega en el Tablero metálico las tarjetas con la descripción de cada uno de los animales. Por ejemplo: Tengo el cuerpo cubierto de pelos, cuatro patas que me sirven para caminar, correr y trepar, y una boca con dientes afilados que me permiten masticar la carne. Me gusta vivir en las casas, aunque tengo primos que son salvajes. Mi cuerpo está cubierto de escamas. Tengo la cabeza estrecha y larga, y mis dientes son muy fuertes y sobresalen cuando tengo la boca cerrada. Mis cuatro patas son cortas y mi cola es muy larga. Soy muy feroz y me encanta la carne. Lee cada texto de las tarjetas e invita a los grupos a adivinar qué animal se describe en cada caso. Aquel grupo que crea tener la imagen del animal descrito, deberá pasar al frente y colocar la pieza imantada debajo de la tarjeta. Finalizado el juego, pregunta a los estudiantes: cómo supieron qué animales se describían en las tarjetas? Escucha las respuestas y agradece su participación. Planteamiento del problema Formula las siguientes preguntas: cómo son los animales?, qué partes tiene su cuerpo?, cómo se alimentan?, cómo se desplazan?, dónde viven? Planteamiento de hipótesis Pide que cada estudiante piense qué respuestas daría a estas preguntas. Mientras piensan sus respuestas, pega en la pizarra las tiras de papelote que contienen las preguntas a fin de que las observen. Cómo son los animales? Cómo se desplazan? Dónde viven? Qué partes tiene su cuerpo? Cómo se alimentan? 175

4 Después de tres minutos, indica que al interior de los grupos cada uno diga a los demás sus respuestas, y cuando todos hayan terminado, construyan respuestas grupales y las escriban en cartulinas de colores. Solicita que cada grupo elija a un representante para que explique las respuestas grupales que han acordado. Si es necesario, apóyate en el Cuando los representantes lenguaje no verbal: asiente con terminen su presentación, la cabeza o haz movimientos plantéales cualquiera de con las manos cuando desees las siguientes preguntas: comunicarte de manera podrías explicar por qué diferente con los estudiantes. llegaron a esas respuestas?; algunos compañeros de otros grupos han dicho que, crees que tenían razón?, por qué? Elaboración del plan de indagación Pon en evidencia que las respuestas son diversas, por lo tanto, es necesario realizar algunas actividades que permitan comprobar cuáles son correctas. Pregunta a los niños y a las niñas: qué podemos hacer para comprobar que las respuestas son las adecuadas? Escucha sus propuestas y anótalas en un papelote. Algunas podrían ser las siguientes: Averiguar en internet. Buscar información en una lámina. Averiguar en el libro Ciencia y Ambiente 1. Leer una ficha informativa. Comenta que para conocer un poco más cómo son los animales, buscarán información en la página 102 del libro Ciencia y Ambiente 1. Lee en voz alta la sección Nos informamos y descubrimos, y pide que escuchen atentamente. Indica que, de forma voluntaria, mencionen qué es lo que dice el texto respecto a los animales. Luego, pregunta: la información que 176

5 les acabo de leer puede servirles para saber si sus respuestas son correctas o no? Escribe en un papelote lo que mencionen. Análisis de resultados y comparación de las hipótesis Señala las tiras de papelote que contienen las preguntas y coloca debajo las cartulinas de colores con sus respuestas iniciales. Lee lo que dice en algunas de sus respuestas y pide que las comparen con la información obtenida. Si la información recogida durante las actividades coincide con las hipótesis, puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban. Estructuración del saber construido como respuesta al problema Estructuración del saber construido como respuesta al problema Tomando en cuenta las respuestas de los estudiantes, resalta la importancia de la diversidad de animales que viven en nuestro país y señala que presentan diferentes formas de desplazamiento, de alimentación y de ambiente o hábitat. Con la participación de los niños y las niñas, elabora un organizador visual sobre el tema trabajado y, luego, pide que lo copien en su cuaderno. A continuación, un ejemplo: Su cuerpo puede presentar partes como las siguientes: patas, alas, hocico, pico, aletas, cola, etc. Su cuerpo puede estar cubierto de pelos, escamas o plumas, o simplemente no tener nada (desnudo). Características de los animales. Pueden ser acuáticos, terrestres o aéreos, según el medio donde vivan. Se desplazan caminando, volando, nadando, reptando o corriendo. 177

6 Evaluación y comunicación Entrega a cada grupo un juego de cinco piezas imantadas de animales e indica que las observen y las agrupen de acuerdo con algunas características: desplazamiento, partes del cuerpo, hábitat, etc. Si no tuvieras las piezas de algunos animales, puedes proporcionarles imágenes o fotografías. GRUPO 1 - gato - águila - cangrejo - rana - tucán GRUPO 2 - pez - vizcacha - colibrí - hormiga - tortuga GRUPO 3 - zorro - halcón - cocodrilo - pato - anaconda GRUPO 4 - araña - calamar - mariposa - pava aliblanca - cerdo GRUPO 5 - caballo - cóndor - oso de anteojos - nutria - gallito de las rocas Coloca en el Tablero metálico los siguientes rótulos: Se desplazan: Caminando Volando Corriendo Reptando Viven en: Agua Tierra Aire Su cuerpo está cubierto de: Pelos Escamas Plumas Pide que un representante de cada grupo ubique en el tablero las piezas imantadas con las imágenes de los animales según tengan las características señaladas. Luego, invita a todos a observar los trabajos (técnica del museo) y, mientras lo hacen, pregunta, por ejemplo: cómo saben que el halcón se desplaza volando?, cómo saben que el cuerpo del gato está cubierto de pelos?, cómo saben que los peces viven en el agua? 178

7 Cuando terminen de responder, indica que si no están de acuerdo con lo realizado por sus compañeros, tienen la oportunidad de cambiar la ubicación de las imágenes explicando el porqué. 3. CIERRE (Valoración del aprendizaje) 10 minutos Entrega a cada estudiante una hoja bond y pide que dibujen el animal que más les ha gustado y escriban sus características: forma de desplazamiento, tipo de alimentación, hábitat, etc. Invita a todos a reflexionar a través de las siguientes preguntas: qué aprendieron sobre los animales?, qué actividades realizaron para aprender?; cómo podemos cuidar a los animales?; les gustó la clase de hoy?, qué creen que podrían mejorar? Finalmente, indica a los niños y a las niñas que guarden las piezas imantadas y el Tablero metálico en la caja correspondiente. Verifica que el material esté completo. Tarea a trabajar en casa Según lo trabajado en el proceso de evaluación y comunicación, solicita que averigüen características no muy conocidas de algunos animales. Pide que escojan un animal que vive en su comunidad y lo describan en su cuaderno. 179

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