CÓDIGO: PVD-3 (a rellenar por la organización)

Transcripción

1 Modelo presentación comunicaciones, póster y póster virtual CÓDIGO: PVD-3 (a rellenar por la organización) Título del trabajo (mayúsculas) Autores contacto DESARROLLO DEL PROYECTO AGUA Y ENTORNO : MEJORA DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN EL ENTORNO ACUÁTICO (AÑO II) Gemma Boluda Viñuales, Ferran Fontarnau Bigas, Gil Pla Campàs, Eduard Ramírez Banzo. ferran.fontarnau@uvic.cat Centro de trabajo Universitat de Vic RESUMEN COMUNICACIÓN/PÓSTER El proyecto Agua y Entorno para la mejora de las prácticas educativas en el entorno acuático, es un proyecto de investigación del Grup de Recerca en Educació Física de la Universitat de Vic (GREF) expertos en actividades acuáticas, que se está llevando a cabo desde el año 2012 hasta el El proyecto lo contextualizamos en las etapas de educación infantil y primaria y en esta concretamente en el área de EF escolar. El objetivo principal acercar los ámbitos formal y no formal de la educación mediante una formación a los técnicos que imparten natación en horario escolar basada en la mejora de las prácticas acuáticas y su tratamiento competencial. Este acercamiento metodológico entre club y escuela es el punto de partida del proyecto basado en un asesoramiento a los técnicos acuáticos del club estructurado en dos años. El proyecto contempla las etapas de la Educación Infantil y Primaria donde es común en nuestro territorio que las escuelas participen de los llamados cursillos de natación. Estas actividades vienen no solo avaladas por el interés de las Asociaciones de Madres y Padres (AMPAS) sino que ellas mismas también suelen financiar parte del gasto que genera. Estos cursillos de natación se desarrollan en clubes deportivos que en su propio proyecto de club o empresa, ofrecen este producto. En este sentido, pues, tanto escuelas como sus AMPAS confían en el producto que le ofrecen estos clubes y se convierten en consumidores ya que el cursillo se desarrolla en el marco del horario escolar y generalmente están incluidos curricularmente en el horario propio de la Educación Física escolar. Dada esta situación, el GREF asesora al Club Tennis Vic las prácticas educativas de natación que llevan a cabo para las escuelas de la comarca. Ésta propuesta de asesoramiento hace frente a un escenario contradictorio donde los clubes desarrollan contenidos escolares y donde las escuelas traspasan a los clubes parte de su actividad educativa para contribuir decisivamente y positivamente a que las prácticas acuáticas del club se adecuen con el currículum general y los proyectos educativos de las escuelas. A la vez, quiere implicar la escuela en la responsabilidad de ejercer el liderazgo de las acciones educativas que promueven fuera del espacio escolar pero dentro del horario lectivo. Palabras clave (3-5 palabras): actividades acuáticas, educación física, currículum, natación.

2 TEXTO DEL TRABAJO Introducción: Desde hace algunos años, los clubes de natación de todo el territorio han servido a las escuelas ofreciéndoles cursillos de natación para nuestros niños/as. Estos cursillos se enmarcan en los productos que ofrecen al territorio para financiar su actividad. Hay diferentes aspectos a tener en cuenta en esta situación. La atenta observación de muchas de las actividades acuáticas educativas que se desarrollan en los clubes de natación nos ha hecho dar cuenta de que los modelos educativos que se ponen en juego y los objetivos que se plantean son bien distintos, tanto del currículo escolar, como de la misión específica de la escuela. Este hecho es relevante ya que tanto la escuela como las Asociaciones de Madres y Padres (AMPAS) de las escuelas promueven la realización de los cursos dentro del horario escolar y por tanto depositan en estos cursos la confianza del desarrollo del currículo y los objetivos escolares. La piscina puede ser un espacio educativo en el que se oriente la implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje si se abandona la metodología tradicional del modelo y los cursillos de natación (Boluda, 2009). La clave está en aplicar estrategias de enseñanza que guíen hacia la creatividad y el descubrimiento, con más de una posible respuesta posible y todas ellas válidas para que todos los alumnos participen de una forma activa, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje (Ramírez y Simó, 2008). Partiendo de la concepción constructivista del aprendizaje, el proyecto pretende ofrecer un cambio cualitativo, en el que la clave del proceso de enseñanza aprendizaje acontece en el protagonismo de la interacción de los tres elementos del triángulo didáctico y está basado en una estructura de trabajo cooperativo para facilitar y enriquecer el rendimiento personal de los individuos que participen (Pujolàs, 2008). Material y Método: Partiendo de este punto inicial, des del GREF, se pretende aproximar escuelas y clubes, por lo que hace a modelos educativos y pedagógicos atados al mismo currículum escolar a partir del diseño de intervención de un proyecto demandado por un club de la ciudad para la mejora de las prácticas educativas en el entorno acuático. Este proyecto, llamado Agua y Entorno, se centra en el seguimiento de los modelos educativos que se ponen en juego desde la visión educativa de los clubes que llevan a cabo esta práctica y en consonancia con el proyecto educativo de las escuelas. Por lo tanto, se han vinculado los ámbitos formales y no formales de la educación. El proyecto ha facilitado al Club Tennis Vic la posibilidad de desarrollar una formación continuada de acuerdo a la mejora de las prácticas educativas en un entorno acuático promovido por el cambio en la propia práctica de los técnicos. Objetivos generales del proyecto: Vincular los centros responsables de la enseñanza de las actividades acuáticas, tanto Club Tennis Vic como escuelas, alrededor de un proyecto común. Orientar las sesiones de actividades acuáticas escolares en base a un proyecto educativo de calidad e innovador. Objetivos específicos del proyecto: Promover la presencia de tareas centradas en el proceso y en la exploración de las propias posibilidades y del entorno.

3 Incorporar las agrupaciones multiniveles, que favorezcan la inclusividad de las diferentes capacidades del alumnado. Incrementar la presencia de actividades cooperativas que sitúen al niño en el centro del proceso, y también como apoyo para el resto de niños. Resultados de aprendizaje subyacentes de los objetivos anteriores: 1. Las filas dejan de ser el eje de la organización de las tareas. 2. El tiempo de práctica de los niños es máximo. 3. El ambiente de aprendizaje de las sesiones es fundamentalmente lúdico. 4. Se incorpora la idea de niveles dinámicos a las tareas, tendiendo siempre a la idea de: "todos los niveles trabajan juntos". 5. Las actividades no son uniformes y son flexibles en función de la edad de los niños y de los diversos niveles evolutivos. 6. Se favorece la autonomía del niño en el proceso de aprendizaje. Fases del proyecto: - Año I: Implementación del proyecto: Presentación del proyecto, delimitación del alcance del asesoramiento; desarrollo y seguimiento del proyecto; evaluación y difusión de resultados. - Año II: Desarrollo del proyecto: Mantenimiento de las relaciones; desarrollo y seguimiento del proyecto; evaluación y difusión de resultados. - Año III: Consolidación del proyecto: Autonomía en la relación entre instituciones (escuela, club); desarrollo y seguimiento del proyecto; evaluación y difusión de resultado. Metodología de estudio: Para desarrollar este trabajo hemos utilizado un enfoque de investigación cualitativo. Este enfoque nos aproxima de mejor forma el escenario que queremos investigar puesto que en cualquier proceso de asesoramiento se da un tipo de relaciones educativas y de aprendizaje que sólo pueden ser comprendidas en su profundidad desde el análisis interpretativo de los datos. Asesorar es un proceso que implica generar y compartir significados (Boluda, 2009) que solo pueden ser analizados desde la metodología interpretativa. Las circunstancias de estudio nos empujan a utilizar una metodología de estudio de casos, la cual nos permiten captar el conocimiento, el significado y las interpretaciones que comparten los individuos sobre la realidad que se estudia, ya que es la que mejor responde a las preguntas de la investigación llevada a cabo sobre el asesoramiento de los técnicos del club en actividades acuáticas gracias a la observación que hacemos de las prácticas educativas llevadas a cabo por los técnicos. En ésta segunda fase se han desarrollado las siguientes acciones: 1. Observación directa de dos sesiones bimensuales de cada técnico. 2. Anotación mediante un registro anecdótico del grado de adquisición de los objetivos 3. Realización de un informe individualizado 4. Sesión de asesoramiento individualizada (bimensual), analizando de forma individualizada su progreso, los aspectos a destacar y los aspectos a mejorar (ver un ejemplo en el cuadro 1):

4 En el conjunto de la fase II del proyecto se han utilizado los siguientes instrumentos de recogida de datos: Instrumento Cómo / Cuándo Tipo de datos Observación directa Bimensualmente Cualitativo Registro anecdótico Papel/ Bimensualmente Cualitativo Entrevistas Grabadora / Bimensual Cualitativo Tabla 1: Instrumentos de recogida de datos en el Curso II La triangulación de los datos extraídos a partir de los diferentes instrumentos utilizados, ha permitido elaborar esta evaluación e introducirse de lleno en el papel de cada uno de los agentes participantes en el proyecto, gracias a la realidad vivida en el cambio de la práctica educativa de los técnicos. Ya para terminar pues, podemos afirmar que, la información de los instrumentos me permite asegurar que los cambios en la propia práctica de los técnicos que se iniciaron el curso anterior se ha visto reflejado en la mejora cualitativa de las prácticas de los niños en sus sesiones en la piscina. Resultados del proyecto (año II): Los resultados de aprendizaje de los técnicos ya han revertido al territorio en forma de buenas prácticas, los beneficiarios principales de las cuales han sido las escuelas que contratan los servicios de aprendizaje de la natación al club. Así pues, para validar el proyecto se tendrá que valorar el grado de logro de los objetivos partiendo de una metodología observacional a fin de poder extraer las conclusiones pertinentes fruto del análisis de la situación a lo largo del curso escolar. Sabiendo que es un proyecto a tres años vista, a continuación exponemos las conclusiones después del asesoramiento (año II), entendiendo que estos pueden ser cambiantes a lo largo del proceso que se lleva a cabo. Habiendo comprobado que los técnicos han experimentado el cambio en la propia práctica que les ha llevado a una mejora de las prácticas educativas, a continuación definiré cuales son los efectos que se reflejan en este cambio a partir de los resultados de aprendizaje marcados des del inicio por los formadores dando respuesta a los dos objetivos anteriormente formulados: En relación al primer objetivo: Promover la presencia de tareas centradas en el proceso y en la exploración de las propias posibilidades y del entorno, las dos sesiones bimensuales analizadas de cada técnico, a partir del registro anecdótico por los asesores del proyecto, han permitido confirmar que los técnicos siguen promoviendo ésta metodología de tareas en sus sesiones, independientemente del grupo de edad al que va dirigida la sesión. En relación al segundo objetivo: Incorporar las agrupaciones multiniveles, que favorezcan la inclusividad de las diferentes capacidades del alumnado, se ha observado tareas más abiertas, que conducen a trabajar un mismo objetivo incorporando diferentes niveles de aprendizaje en un mismo grupo de alumnos ( Ocupar toda la piscina a lo ancho y cada uno adapta los desplazamientos a su nivel y capacidad (no van de punta a punta todo el tiempo IMS1), ( Hay mucha diversificación grupal: parejas, pequeños grupos, INS2) En relación al tercer objetivo: Incrementar la presencia de actividades cooperativas que sitúen al niño en el centro del proceso, y también como apoyo para el resto de niños. En éste objetivo, si bien se han observado cambios significativos respecto la fase I ( la actividad cooperativa de poner todas las pelotas encima de la colchoneta de forma conjunta entre todo el grupo INS2), es un objetivo no adquirido completamente por todos los técnicos, o bien su uso es muy puntual, y que será necesario reforzar en la Fase III del asesoramiento.

5 Conclusiones del póster virtual: Al final del proceso se evaluara el logro de los objetivos del proyecto. Para realizarlo se recogerá diferentes tipos de datos, con diferentes tipos de instrumentos y diferentes agentes implicados: Des del punto de vista de las escuelas, los instrumentos que usaran será un informe único de acuerdo con los indicadores que el proyecto propondrá de evaluar la actividad, esta valoración de los maestros irá entorno el desarrollo de las actividades juntamente con una valoración de los niños/as entorno de la formación recibida. El responsable des del punto de vista de la escuela será el maestro especialista del área de educación física. Des del punto de vista del club, los instrumentos que usaran serán encuestas de satisfacción de la formación recibida a los técnicos juntamente con cuestionarios de valoración de los aprendizajes hechos a los técnicos. Como indicador para la resolución es la percepción de mejora y transformación de las actividades realizadas por parte de los técnicos y la percepción de los técnicos sobre el aprendizaje de los niños/as en las actividades. El responsable des del punto de vista del club es la dirección del mismo. Finalmente des del punto de vista de la universidad, más concretamente, des del GREF, los instrumentos utilizados son el control de asistencia de los técnicos a las sesiones de formación, el control sobre la realización (por parte de los técnicos) de las actividades formativas y la grabación de imágenes del desarrollo de las sesiones. Todo esto a partir de una serie de indicadores clave que rellenan los responsables del proyecto como es la valoración de los formadores de cada una de las sesiones, el logro de los objetivos de mejora propuestas y la percepción de los técnicos entorno de la formación recibida. En conjunto cabe destacar que se trata de un proceso a tres años vista y como todo proceso tiene sus cambios y evoluciones, por lo tanto, se trata de un proceso inacabado que se encuentra ahora mismo en su segunda fase (curso II). Entorno al tiempo, tenemos que hacer referencia al ritmo de trabajo de los tres técnicos estudiados, ya que en parte a su implicación, puede generar ritmos de aprendizaje muy diferentes y esto a la hora de interiorizar los cambios es importante. Por lo tanto para presentar el póster, usaremos de manera parcial los datos conseguidos hasta el momento y por lo tanto aún se tienen que analizar a fondo triangulando toda la información obtenida a partir de todos los instrumentos de investigación. Bibliografía: Boluda, G. (2009). Activitats aquàtiques educatives per a nadons: una proposta de formació de tècnics basada en l assessorament. Tesis Doctoral. Fontarnau, F. (2012). SRP: Una proposta d innovació educativa aplicada a la natació en horari escolar. La intervenció educativa en base a l adaptació de la proposta SRP a l escola Andersen de Vic. Trabajo Final de Máster (Itinerario profesionalizador). Fontarnau, F. (2013). Seguiment i anàlisi del canvi de la pròpia pràctica dels tècnics que participen en un assessorament enfocat a la millora de les pràctiques educatives en l entorn aquàtic. Trabajo Final de Máster (Itinerario de investigación). Ramírez, E. y Simó, N. (2008). Hoy, por fin, nadamos en el aula. Cuadernos de Pedagogía (375),

6 Ramírez, E. (2012). SRP: Noves estratègies d ensenyament per a implicar els alumnes d educació primària en el procés d aprenentatge de la natació. Tesi Doctoral.