CIENCIAS SOCIALES E HISTORIA MÓDULO

Transcripción

1 CIENCIAS SOCIALES E HISTORIA MÓDULO 4 Eje temático: El orden mundial entre la postguerra y los años setenta: antecedentes para la comprensión del orden mundial actual Orientaciones generales En esta unidad se abordan los grandes procesos y acontecimientos políticos, económicos y culturales que marcaron el desenvolvimiento histórico de la segunda mitad del siglo XX. Uno de los objetivos que se persigue en este análisis, es que los jóvenes entiendan la profundidad de las transformaciones que ha experimentado la humanidad, dentro de las que se destaca la mundialización de la historia, que se expresa en el entrecruzamiento de una serie de fenómenos donde se han perfilado nuevas potencias mundiales. En este contexto, se estudia la instalación mundial del sistema capitalista y su desarrollo actual bajo la forma del neoliberalismo, en el cual Estados Unidos juega un papel fundamental. El eje se inicia con una mirada acerca de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, en tanto ellas desencadenan un nuevo orden mundial. Esto se refiere al reordenamiento de los bloques políticos y al proceso de descolonización que experimentaron los países del Tercer Mundo, especialmente en continentes como África y Asia. Luego, se trabaja con el desarrollo de la Guerra Fría y su profundo impacto en la historia contemporánea. Bajo esta óptica, además, se abordan una serie de conflictos que se desarrollaron en el mundo entero durante este período. Es importante generar las condiciones para un análisis en torno a las características del mundo bipolar estudiando los múltiples conflictos mundiales y locales en que se manifestó. El objetivo es que los estudiantes analicen el paso de la bipolaridad a la multipolaridad, aunque esta última denominación es hoy puesta en duda por algunos autores debido a la presencia económica y política de los Estados Unidos en el escenario político internacional. Es importante que los alumnos y alumnas entiendan que el mundo actual es un escenario en permanente transformación, especialmente si se considera el proceso de mundialización. En este contexto, se estudia el nuevo rol de Europa, China y Japón en el mapa actual de los mercados y zonas de poder. 1

2 La caída del muro de Berlín es el hito que se ha elegido para estudiar las transformaciones que experimentó el mundo a partir de finales de la década de los ochenta. Estos cambios consideran a la nueva Europa oriental y sus conflictos nacionalistas, religiosos y étnicos. Se sugiere trabajar este contenido con mapas temáticos que permitan apreciar la dimensión espacial de estos fenómenos. Al respecto, es importante reflexionar acerca de los efectos locales de dichos cambios desde la perspectiva de las transformaciones que han experimentado los modelos económicos centralizados. Con relación a esto, en el último eje de este módulo se analizan los cambios que ha experimentado el modelo económico chileno a partir de fines de los años 80 y que se refieren a la instalación del modelo neoliberal en el país. A continuación, este eje temático se aboca al estudio del ascenso del liberalismo o neoliberalismo económico, y el rol de los EE.UU. en este nuevo escenario económico mundial. Se recomienda comenzar, desde el punto de vista cronológico, a partir de la década de los años ochenta, observando cómo los EE.UU., Inglaterra y América Latina han reorganizado sus políticas de alianzas a partir del imperio de las formas neoliberales de producción y distribución de los bienes y servicios productivos. El eje finaliza con una mirada desde el ámbito local: la percepción de esos profundos cambios desde nuestro país. La idea es que los alumnos y alumnas puedan observar cómo se han instalado esas modificaciones en la vida de los chilenos y chilenas, y cómo hemos cambiado en los últimos años de nuestra historia. Esto implica analizar, desde el punto de vista de la memoria de la comunidad, la dimensión cotidiana de esos cambios: las comunicaciones, las ideologías, las políticas de alianzas entre sectores políticos, los cambios en la vida diaria, etc. Al respecto, se aconseja el uso de la entrevista como herramienta de investigación, ya que a través del contacto de nuestros estudiantes con testigos del siglo recién pasado, se puede construir una mirada humana y local sobre los efectos de esos cambios. Por las características de los contenidos de este eje temático, se sugiere trabajar con documentos y fuentes escritas que incluyan la elaboración de opiniones y juicios éticos acerca del desarrollo de los acontecimientos. Es una buena oportunidad para discutir e intercambiar distintas miradas acerca de temas que están en la opinión pública nacional e internacional. En definitiva, para desarrollar los O.F.T. correspondientes a Cuarto Año Medio. 2

3 Este eje temático permite un trabajo con diversos tipos de recursos: 1. Lectura de diarios y revistas que entreguen información actualizada acerca de los temas trabajados en este eje temático. 2. Análisis de programas de televisión y documentales que permitan apreciar distintas miradas acerca de los temas que se discuten. En este sentido, se sugiere organizar debates, conferencias y disertaciones a partir de estos recursos, así como elaborar ensayos personales que permitan a los estudiantes manifestar sus opiniones con respecto a los sucesos históricos que están estudiando. 3. Trabajo con líneas de tiempo y cuadros sintéticos para visualizar globalmente la historia del siglo XX y los diferentes procesos de largo, mediano y corto alcance. 4. Trabajos grupales e individuales de investigación a partir de los contenidos que se incluyen en este eje temático. 5. Entrevistas a personas que vivieron durante el siglo XX. Se recomienda trabajar en conjunto con el subsector de Lengua Castellana y Comunicación y crear una base de datos en que los jóvenes puedan analizar la dimensión más humana de las grandes transformaciones que experimentó el mundo y nuestro país durante el siglo pasado. A continuación, se entregan dos pautas de actividades que pueden apoyar el trabajo de este eje temático. Actividad sugerida 1 Contenidos curriculares: Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial: reordenamiento de los bloques políticos y descolonización. Reunidos en equipos de trabajo, los estudiantes diseñan y producen un juego de ataque que se construya a partir de la lucha de los países del Tercer Mundo por lograr su liberación de los países colonialistas europeos. La idea es que, a partir de una pequeña investigación del proceso de descolonización, los alumnos y alumnas sean capaces de diseñar y desarrollar un juego en que los diferentes jugadores vayan liberando a los países del Tercer Mundo de sus respectivos países colonizadores. Se sugiere revisar el juego de ataque, para ver cómo se puede aplicar la forma de juego y avance. 3

4 También se puede aplicar el juego a las tensiones entre la OTAN (Organización del Tratado del Atlántico Norte) y el Pacto de Varsovia, considerando a sus respectivos aliados. Es importante recalcar que el resultado de esta actividad será mejor en la medida en que sea efectivamente el resultado de una investigación temática en torno al proceso histórico estudiado. Dentro de las condiciones de la construcción del juego, se sugiere que estén presentes los siguientes aspectos: Que incluya más de tres participantes. Que incorpore un tablero con el mapa del mundo correspondiente al contexto geopolítico sobre el cual se está trabajando ( ). Que refleje las tensiones internacionales del período. Es importante instalar, en la discusión y la investigación, la reflexión acerca de los costos humanos del conflicto. Se sugiere que se incorpore esta dimensión en los contenidos del juego, además de las consecuencias de la Guerra Fría en el posterior desarrollo de los procesos históricos, como por ejemplo, las transformaciones que experimentó el mundo luego de la caída del muro de Berlín, es decir, el paso de un mundo Bipolar a uno Multipolar. Criterios de Evaluación: En la etapa de evaluación se sugiere considerar los siguientes aspectos: Que el juego incluya la dimensión geográfica real de la época en que se sitúa (mapa como tablero). Que los bloques de participantes correspondan a los que influyen en la época que se estudia. Que las estrategias de ataque, defensa y liberación correspondan a los países o bloques políticos que existían en aquel momento histórico. Que en los contenidos del juego se incorporen los costos humanos del conflicto. Que se incorporen las consecuencias que el conflicto tuvo en el posterior desarrollo histórico del siglo XX. Además, se sugiere trabajar transversalmente con el área de Tecnología o Artes Visuales para desarrollar el aspecto relativo a las manualidades y diseño material del juego. 4

5 Actividad sugerida 2 Contenidos curriculares: Identificación de los efectos de estos procesos históricos mundiales en Chile, a través de la memoria de la comunidad. Esta actividad puede ser realizada en forma grupal o individual. La idea es llevar a cabo una entrevista a alguna persona que haya sido testigo de la evolución política chilena de los últimos 20 años. Lo primero es conocer, a nivel general, las transformaciones que experimentó Chile desde el punto de vista político y económico, luego de la caída del muro de Berlín, estableciendo los efectos locales de dicho proceso histórico. Se sugiere que los alumnos y alumnas realicen una investigación sobre este tema, para luego elaborar una lista con preguntas para los entrevistados. En relación con esta parte del trabajo, se sugiere solicitar apoyo al subsector de Lengua Castellana y Comunicación. La idea es ver cómo los acontecimientos relacionados a las transformaciones que experimentó la economía chilena en los últimos 20 años tuvieron impacto en la vida cotidiana de las personas. Se sugiere trabajar los siguientes aspectos: La aplicación del sistema neoliberal en Chile y su percepción en a la vida de los chilenos y chilenas. Los cambios experimentados en las áreas de educación, salud y sistema previsional. Proceso de privatización de las empresas del Estado. Cambios en el rol que desempeña el Estado con respecto a la economía. Transformaciones en la vida de las personas. Se sugiere establecer, a propósito del funcionamiento del sistema educativo chileno, las transformaciones que este experimentó a partir de la municipalización y la libertad de enseñanza. En un segundo momento, los estudiantes deberán editar las respuestas y elaborar un informe que se complemente con lectura de fuentes escritas en las que se analicen los cambios que ha experimentado nuestro país en el período de tiempo descrito con anterioridad. 5

6 La presentación final del trabajo puede ir acompañada de una exposición de las conclusiones frente al resto del curso. En cuanto al informe, se puede complementar con imágenes de época, documentos escritos, declaraciones públicas y noticias del contexto local. En términos generales, se sugiere que los estudiantes propongan temas relacionados con el contexto de la época que deseen investigar; el tema educativo, el sistema universitario y sus transformaciones, y en general aquellos que sean mencionados en el transcurso de la discusión dentro del curso. Es importante no olvidar que el tema que se busca instalar es el del impacto que los procesos históricos han tenido en la comunidad, exploración que se vuelve muy interesante en la medida en que provoca un diálogo intergeneracional entre diversos testigos de época, con nuestros alumnos y alumnas. Criterios de Evaluación: Al evaluar la investigación, se recomienda considerar los siguientes aspectos: Que la entrevista explore los cambios más importantes que ha experimentado el sistema económico local. Que los temas investigados den cuenta de las relaciones entre el contexto general del mundo y sus impactos en lo nacional. Que la investigación incluya el uso de diversas fuentes de información. Que se investigue acerca de la aplicación del sistema neoliberal en Chile y sus implicancias estructurales. Que en el trabajo se dé cuenta de los cambios experimentados por el Estado chileno en la aplicación de sus políticas públicas. Que exista una conceptualización básica de términos de la ciencia económica y política en los temas de la investigación. Que se apliquen normas formales básicas de una entrevista, tanto a nivel de su elaboración, como de su aplicación. En este sentido es importante contar con el apoyo del subsector de Lengua Castellana y Comunicación. A esta lista de cotejo se pueden agregar todos los aspectos relativos a la preparación de un informe escrito y la exposición verbal de los contenidos frente al resto del curso. 6

7 Sitios sugeridos a/contextos/3160.htm html Bibliografía Es importante hacer notar que en el anexo del Programa de Cuarto Año Medio se integran una serie de documentos y artículos que pueden ser de mucha utilidad para la realización de las diferentes actividades que se incluyen en el programa o que se sugiere realizar en este eje temático. Si deseas ampliar esta gama de textos puedes consultar la siguiente bibliografía: Castells, Manuel: La era de la información. Vol. I, II y III. Madrid, Siglo Veintiuno Editores, Dahrendorf, Ralf: El conflicto social moderno. Madrid, Mondadori, Duby, George, y Michelle Perrot (bajo la dirección de): Historia de las mujeres. Tomo 9: El siglo XX, guerras, entreguerra y posguerra y Tomo 10: El siglo XX: Los grandes cambios del siglo y la nueva mujer. Madrid, Taurus Ediciones,

8 Furet, Francois: El pasado de una ilusión. Ensayo sobre la idea comunista en el siglo XX. México, FCE, Halperín Donghi, Tulio: Historia contemporánea de América Latina. Madrid, Alianza, 1993 (edición corregida y actualizada). Hobsbawm, Eric: Historia del siglo XX. Barcelona, Editorial Crítica, Howard, M. y Louis, W.R. (eds.): Historia Oxford del siglo XX. Barcelona, Planeta, Mammarella, Giuseppe: Historia de Europa Contemporánea ( ). Barcelona, Ariel, Miège, Jean Louis: Expansión europea y descolonización. Barcelona, Labor, Schapiro, Leonard: El totalitarismo. México, FCE,