Introducción. Qué carrera me asegura trabajo?, En cuál podre ganar más dinero?, Qué

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1 Introducción Qué carrera me asegura trabajo?, En cuál podre ganar más dinero?, Qué estudiaran mis amigos?, Tengo que hacerle caso a mis padres?, Es una carrera fácil?, No contiene matemáticas? Estos son algunos de los cuestionamientos más frecuentes que se hacen los jóvenes al tener que decidir por una carrera profesional, quizás el interés de la mayoría está orientado a obtener grandes ganancias económicas, estatus social y prestigio profesional, sin embargo, muchas aspiraciones no encuentran sustento en la realidad profesional que vive el país (Rodríguez, 2002 p.215). Uno de los principales problemas que se abordan hoy en día el ámbito educativo es la indecisión vocacional, hay en este campo una considerable escasez de estudios, teorías e instrumentos diagnósticos desarrollados en el contexto Mexicano que pueden utilizarse para diferenciar a los estudiantes seguros de los inseguros vocacionalmente. Tal problema es verdaderamente grave ya que muchas de estas indecisiones se relacionan directa e indirectamente con la elección de carrera u ocupación y además con el bajo rendimiento académico, los cambios de carrera e incluso con el abandono total de los estudios. En México, la educación superior es considerada un medio para ser alguien en la vida, representa un canal de acceso a estadios sociales más favorables, por lo que se considera un proyecto de vida definido por la propia familia (Valle y Smith, 1993). no por menos (Castrejón, 1982), considera a la educación superior como el motor de la innovación y alta calificación de los mexicanos para las áreas del futuro.

2 Correlaciona al bachillerato, Martínez (1993), realizo un estudio en que encontró que los elementos sociodemográficos, culturales y familiares influyen generalmente en la elección de una carrera en forma negativa, afectando así los planes futuros de los adolescentes (Maytorena y González, 2000). Cada hombre es multiprofesional y cada profesión se ajusta a un grupo de personas distintas. La profesión correctamente elegida es una entre varias profesiones que convienen. Lo decisivo es lo que el hombre puede hacer de su profesión y lo que pueda hacer en ella. El hombre y profesión no son hechos fijos sino seres vivos que se desarrollan y objetivos que se cumplen en la vida (Jean gros, 1992 p.155). Cada individuo tiene que encontrar razones dentro de sí mismo para realizar cualquier acción, ya que cuando el mundo exterior lo presiona para que tome una decisión, puede actuar revelándose contra la autoridad o sometiéndose a ella (p.12). El logro de su identidad profesional corresponde a una parte significativa de su satisfacción personal (Marcuschamer, Harispuru, 2001, p.10). La profesión no en innata, no se descubre, sino que se construye a través de una historia de experiencias y de pequeñas decisiones, que ha tenido ensayos previos (Rimada, 1994, p. 16). La orientación profesional como practica tuvo su origen en el análisis de puesto y selección de personal idóneo para el mismo y actualmente exige su lugar en La educación, desafortunadamente sin desgajarse todavía de la psicología industrial. (Rimada, Op.cit). Puede decirse que alguien ha encontrado su vocación cuando consigue ubicarse en una ocupación, trabajo o actividad en la que empleando el mínimo esfuerzo obtenga el máximo rendimiento para sí y para los demás.

3 La finalidad de la orientación vocacional consiste en lograr que el alumno descubra sus virtudes y defectos, sus alcances y limitaciones, sus posibilidades y barreras a fin de que se acepten tal como es, de esta forma se encontrara la actividad para el hombre y no el hombre para la actividad (Vidales, 1992, p.22). Siguiendo la misma idea del autor, Ninguna carrera da dinero. Es falso que haya carreras que produzcan dinero, elegir una carrera solo por dinero es lamentable y mezquino. Quien estudia una carrera pensando en el dinero pocas veces lo logra; si llega a obtenerlo será comercializando su profesión y hasta vulgarizándola, en su actuación estará ausente el sentido humano y tratara solamente de obtener beneficios personales. Quien elige mal una carrara o actividad vivirá con la duda de no saber si podría haber triunfado en otro campo o si le faltan posibilidades para descubrir en sí mismo. La tarea de la orientación vocacional es obtener todos los datos posibles: intereses, inteligencia, carácter, personalidad y aptitudes de un individuo, con base en los datos que hemos recabado a lo largo de la vida del adolescente, y por otro lado, aquellos que él nos proporcione, ya sea por medio de test o de pláticas, Para ellos debemos ganarnos su confianza y hacerle saber que esos datos se utilizarán para ayudarlo, no para saber más de él por simple curiosidad. Lo que vamos hacer es, con mente objetiva ordenarlo y determinar qué tipo de carrera es la más propicia para su caso individual. Factores que nos proporcionan pautas para seleccionar una carrera (Trrotter, 1999) -Funciones requeridas por el país

4 -Expectativas familiares -Autoridad -Intereses -Ubicación geográfica -Condiciones de salud -Aptitudes intelectuales -Aptitudes psicomotrices Durante los primeros años de movimiento de la orientación vocacional, se pensaba que la tarea de orientación consistía esencialmente en divulgar la información ocupacional. Se suponía que una persona en posesión de datos acerca de diversos empleos (que entendiera en qué consisten las actividades de los trabajadores y que clase de talentos eran necesarios para realizarlas y que tuviera información correcta acerca de sueldos, horarios y condiciones de trabajo), sería capaz de decidir de manera razonable y sin gran dificultad que trabajo le conviene más. Sabemos que esto no sucede siempre, y que ni siquiera suele suceder. La evaluación de los programas de divulgación de información ocupacional nos enseña que un obstáculo grave consiste en que la persona carece del conocimiento real de sus propias habilidades y limitaciones. Actualmente, a pesar del énfasis cambiante de la orientación vocacional, lo que no cambia es que el individuo necesita información adecuada acerca de los campos de trabajo, que le debe se suministrada de manera que la asimile (Magaña, 1996). Desarrollo social, interpersonal y de la personalidad Elección de carrera. La elección de empleo y carrera no siempre eran importantes en los primeros años de la edad adulta.

5 Hace años, los hombres seguían los pasos de su padre o se colocaban de aprendices en lo que tuvieran a la mano en su comunidad, las mujeres se quedaban en casa y atendían a la familia. Hoy en día las alternativas son mucho más numerosas tanto para hombres como para mujeres el número de mujeres que se ha incorporado a la fuerza trabajadora se ha incrementado mucho en los últimos 50 años, hoy 9 cada 10 mujeres se incorporan a la fuerza de trabajo cuando menos una vez en su vida, más del 50% de las mujeres casadas trabajan mientras crían a los hijos menores de 6 años (Havinghurst, 1982). Por lo consiguiente la necesidad de tomar decisiones respecto de un empleo y una carrera se ha convertido en parte importante de los primeros años de la edad adulta para hombres y mujeres. Cómo se selecciona una carrera? Antes de 1950, se suponía que en un momento dado un individuo simplemente evaluaba su capacidad personal revisaba las oportunidades de empleo disponibles y elegía el trabajo que le ofrecía más oportunidades de satisfacción y éxito. No obstante durante los años 50 surgieron otras teorías más preocupadas porqué y el cómo de la elección de una carrera. Dos hilos comunes a todos estas teorías son las premisas de que la personalidad es cuando menos tan importante como la capacidad al elegir una carrera y que dicha elección lleva un tiempo considerable y no solo unos cuantos años al final de la adolescencia y principios de la edad adulta (Ginsberg,1972). Por ejemplo, proponía que la elección tiene en 3 etapas. Durante el periodo de fantasía (antes de la adolescencia, los niños prueban diversos trabajos cuando juegan. Durante la adolescencia se presenta un periodo de elección tentativa, durante el cual empiezan a comparar sus intereses, habilidades y valores con

6 las diferentes oportunidades. Al final de la adolescencia y principios de la edad adulta, entran al periodo de elección realista y el cual implica una exploración activa de los diferentes tipos de trabajo, la reducción de alternativas y por ultimo un compromiso más o menos permanente con una u otra carrera. Durante el proceso de elección, personalidad, interés, valores y habilidades desempeñan algún papel, pero también otros factores participan en las deliberaciones. Por ejemplo los hijos muestran una fuerte tendencia a elegir una ocupación similar a la del padre (Mortimer, Lorence y Kurrika, 1985). Cuando el empleo del padre se considera prestigioso y el hijo está muy cerca de aquel la tendencia es aún mayor. En el caso de los jóvenes la elección de carrera de la madre, las hijas cuya madre trabaja, aspiran con mayor frecuencia a una carrera fuera del hogar y también eligen con más frecuencia una ocupación tradicionalmente masculina. Por otra parte los padres que tienen un elevado estatus ocupacional con mucho mayor frecuencia fomentan dicha posición en sus hijas, esto es especialmente cierto con las hijas mayores y en sus familias en que no hay hijos (Bronferibremer, 1986; Vondraceck y Lerner, 1982). Si bien la elección inicial de una carrera tiene lugar en los últimos años de la adolescencia y los primeros años de la edad adulta para muchas personas dura para toda la vida porque los intereses cambian se descubren nuevas habilidades y surgen nuevas oportunidades de trabajo. Medición de los intereses Muchas veces las personas realizan las elecciones vocacionales por influencia del azar más que como resultado de una evaluación propia y de conocimiento de área elegida. Para evitar esto se crearon los cuestionarios de interés que ayudan en el

7 proceso de la evaluación propia del individuo y cuyos resultados pueden emplearse en conjunción con datos obtenidos en otras fuentes (Jiménez, 1996). La elección de carrera se conceptualiza como una decisión preliminar en un proceso continuo de desarrollo (Barret y Tinsley, 1977). Sin embargo el concepto de indecisión vocacional permanece como un constructo confuso que no posee la suficiente claridad para la dirección de investigaciones y prácticas realizadas para el desarrollo de carreras (Lucas y Epperson, 1996).