ALGUNAS ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LOS EJES CENTRALIZADORES UTILIZADOS EN LA PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL DE TRANSICIÓN (Mineduc)

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1 ALGUNAS ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LOS EJES CENTRALIZADORES UTILIZADOS EN LA PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL DE TRANSICIÓN (Mineduc) Ejes Centralizadores Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, son el principal referente para el nivel, más allá de la modalidad curricular a la cual adscriba e implemente cada educador/a, por lo tanto, la educativa así como los demás contextos de aprendizaje: Espacio educativo, Comunidad Educativa y la Evaluación, deben presentar coherencia con los principales principios y orientaciones establecidos en las B.C.E.P. Por otra parte, y siempre en esta línea de consistencia con las B.C.E.P, es importante que esta consideración se proyecte en la de los ejes centralizadores utilizados en las diversas modalidades curriculares. A continuación se muestra un cuadro resumen con las principales características de diferentes ejes centralizadores (entendidos como formas de organización del trabajo pedagógico), y que se expresan en distintas planificaciones: Características de los Ejes Centralizadores Nombre de la Planificación Juego de Rincones/ Áreas/ o Zonas Juego Centralizador o Sociodramático Motivo de Lenguaje Etapas Características Niveles en que se desarrollan (con flexibilidad) Todo el grupo en forma simultánea trabaja o juega con diferentes materiales, en diferentes espacios, definidos generalmente por el mismo niño/a. Todos los niño/ass Juegan a un mismo Juego colectivo, en base a un tema central. (El espacio, La feria, La caleta...) A partir de un objeto los niños y niñas realizan diversas experiencias Desde Sala Cuna Mayor (con menos alternativas). Desde Nivel Medio Mayor (ya que han superado en gran medida el egocentrismo o juego paralelo). Desde Sala Cuna Mayor Duración Mínima (dura 40 minutos aprox.). mínima (dura aproximada mente 40 minutos).

2 Centro de Interés Cuento Eje -Observación Subetapas: medición y comparación -Asociación Subetapas: causa-efecto, tecnológica, espacial y temporal -Expresión: Artística y Verbal. que potencian el lenguaje verbal: poesías, adivinanzas, canciones... A partir de un objeto (en el caso del Centro de Interés mínimo) o una situación (en el caso de una Centro de Interés Sectorial), se pretende expandir o profundizar el conocimiento de los niños/as, sobre este. El Centro de interés sectorial abarca desde uno a quince días, desarrollándose cada día una etapa diferente y aprendizajes esperados distintos. El Centro de Interés Mínimo abarca un período, en el que favorece un solo aprendizaje esperado. A partir de un cuento narrado (sin mostrar láminas) se ofrecen alternativas de expresión a los niños/as, de manera que se creen subgrupos en el curso (unos pueden dibujar, otros modelar u otros podrán crear una canción alusiva al cuento narrado) Desde Sala Cuna Mayor Desde Nivel Medio Mayor (si va a representar mediante la plástica, ya que antes lo más posible es que esté en una etapa de garabateo). mínima (dura 40 minutos aprox). Mínima (dura 40 minutos aprox). Mínima (dura aprox. 40 minutos),. Nombre de la Planificación Proyecto de Aula Etapas Características Niveles en que se desarrollan (con flexibilidad) -Definición del problema o tema a investigar -Búsqueda de soluciones - de alternativas - Comprobación de resultados A partir de un tema propuesto por los niños/as, el educador o en conjunto, se diseñan experiencias de aprendizaje relevantes para los diferentes aprendizajes esperados seleccionados previo a la determinación del tema. Para ello hay que tomar Desde el 1er. Nivel de Transición Duración Una semana a 15 días, por tanto, es una Sectorial.

3 Unidad de Enseñanza y Aprendizaje o productos. -Inicio: Planificación y Organización ización: Síntesis de lo aprendido y Evaluación como referencia la evaluación de aprendizajes y los énfasis. Posteriormente, se calendariza qué y cuando hacer cada una de ellas de manera que haya un equilibrio. Un ejemplo de la etapa de definición del problema, de un proyecto de aula, se puede apreciar al leer el inicio de la experiencia del Núcleo Relaciones lógico matemáticas y cuantificación Resolviendo un problema, en que el educador presenta a los niños / as una problemática que ha detectado como interesante para su curso. Al igual que el Proyecto de Aula el Eje Centralizador es un Tema, los niños proponen subtemas o actividades, previamente el o la educador/a ha determinado los aprendizajes esperados y énfasis. La diferencia radica en que se deben dar las diferentes etapas propias de este tipo de Planificación. Desde 1er. Nivel de Transición. Nombre de la Planificación Temas Etapas Características Niveles en que se desarrollan (con flexibilidad) No hay etapas Consisten esencialmente en desarrollar las experiencias educativas, en torno a un tema interesante para los niños/as, que puede proponer el educador o los mismos niños / as. Estos temas deben ser significativos, pertinentes, contingentes o trascendentes, además generadores de variadas y diferentes relaciones. Desde Nivel Medio Mayor Duración Abarcan desde un período de la jornada, hasta una semana o dos. Pueden ser derivados

4 desde diferentes fuentes: Personas, elementos o situaciones del entorno, Noticia, o tesoros de investigación (discos antiguos, teléfonos, inventos u objetos poco conocidos). de un Proyecto de Aula, como Eje Centralizador Sectorial Previamente a la del Proyecto de Aula, el educador/a realiza un diagnóstico con los niños y niñas en torno a sus necesidades, fortalezas, intereses y debilidades, selecciona los aprendizajes esperados de cada Ámbito y Núcleo. Luego, al momento de iniciar la del Proyecto de Aula, debe considerar: - Partir de las experiencias previas de los niños/as. - Vincular las experiencias educativas propuestas con situaciones de la vida cotidiana. - Acoger las ideas, sugerencias y proposiciones de los niños/as. - Ayudar a que los niños/as reconozcan el valor de sus propias ideas y de los demás. - Llevarlas a cabo a partir de una proceso de reflexión colectiva. - Planificarlas conjuntamente con los niños/as. - Generar situaciones de aprendizaje de carácter lúdico. - El rol de mediador y facilitador del proceso total del proyecto que ha de asumir el educador/a. A continuación, se muestra un ejemplo en el que se han incluido Experiencias de Aprendizaje recogidas del presente texto (marcadas con letra más oscura), y otras que no los están con el objeto de ofrecer un panorama semanal más completo. De esta forma se desea explicitar, que el educador/a puede adaptar las Experiencias de Aprendizaje propuestas en el presente texto, de manera de incluirlas en un Proyecto de Aula (u otro eje centralizador), favoreciendo los Aprendizajes Esperados Específicos determinados con anterioridad. Es importante precisar que en el ejemplo que se presenta, se han incluido Ejes Centralizadores que pueden durar un período de trabajo-juego, como es el caso del Cuento Eje, Centro de Interés, o el Juego de Rincones, los que pueden estar presentes en un panorama semanal (o quincenal) y no estar necesariamente insertos en un Eje Centralizador sectorial que los agrupe (que es el caso del ejemplo que se presenta). Por tanto, al observar un panorama del curso (semanal o quincenal), se debe visualizar Aprendizajes Esperados Específicos generados a partir de los Aprendizajes Esperados en las Bases Curriculares que favorezcan diferentes Núcleos de Aprendizajes en forma equilibrada, además de Experiencias de Aprendizajes relevantes calendarizadas de manera de ofrecer una visión clara de qué se realizará en ese período de tiempo y para qué. Así, posteriormente será más fácil planificar para cada día, desarrollando con más detalle cada una de las planificaciones, puesto que un panorama no reemplaza la diaria.

5 Panorama Semanal: Proyecto de Aula Proyecto de aula: El Mundo en que vivimos Ámbito Núcleo Aprendizaje Esperado Específico FPS Autonomía Identificar situaciones cotidianas de riesgo y definir alternativas de prevención Proponer ideas y organizar acciones de acuerdo a sus intereses e ideas. Responsabilizarse en sus decisiones y compromisos asumido COM Identidad Identificar que tener un nombre es un derecho de todos los niños/as y de las personas adultas. Convivencia Comprender el sentido de algunas celebraciones del grupo familiar y la comunidad a la que pertenecen los niños/as. Lenguaje Disfrutar con la Oral audición atenta un cuento para ampliar sus competencias lingüísticas e imaginación. Iniciarse en la representación gráfica de palabras, utilizando diferentes diagramaciones. Experiencia Pedagógica a ofrecer Vida y Riesgo Proponer Algunas acciones a realizar en el Proyecto. Juego de Rincones La importancia de tener un nombre. Las Celebracione s de mi Comunidad Disfrutando un cuento Caminata de Lectura Cronograma semanal Lu Ma Mi Ju Vi

6 Lenguajes Artísticos Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas. Cuento Eje Proyecto de aula: El Mundo en que vivimos Ámbito Núcleo Aprendizaje Esperado Específico RMNC Seres Vivos Representar algunas característica s del planeta tierra y su satélite la RMNC Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Relaciones Lógico Matemáticas y Cuantificación Luna. Identificar algunas obras artísticas propias del norte, centro y/o sur del país Reconocer algunos artefactos tecnológicos utilizados en su medio y sus funciones Cuantificar colecciones y comunicar en forma escrita la cantidad Identificar figuras geométricas básicas, observadas desde diferentes ángulos y posiciones Experiencia Pedagógica a ofrecer La Tierra y su satélite la Luna Artesanías de nuestro país. Centro de Interés : Los Artefactos Un inventario entretenido Observando Figuras Geométricas. Cronograma semanal Lu Ma Mi Ju Vi