LAS MATEMÁTICAS EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA LOE

Transcripción

1 LAS MATEMÁTICAS EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA LOE INTRODUCCIÓN El niño y niña desde que nace, atraviesa una serie de períodos del pensamiento, que según Piaget va desde la exploración del medio físico y social a las representaciones mentales de operaciones complejas. Las matemáticas favorecen la estructuración de este pensamiento, pues supone el desarrollo sensoriomotriz y perceptivo, que será la base de la maduración intelectual. Por ello, la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN da una gran importancia al trabajo de las matemáticas en esta etapa del desarrollo del niño/a. Así pues, en su TÍTULO I, sobre las Enseñanzas y su Ordenación, CAPÍTULO I, sobre Educación Infantil, establece entre sus Objetivos Generales: g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, Dicho Objetivo queda desarrollado, como iremos viendo a continuación, en la ORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. En ella se establece que las matemáticas serán objeto de enseñanza-aprendizaje a lo largo de toda la Etapa de Educación Infantil, en el desarrollo de todas sus áreas, especialmente en el Área de Conocimiento del Entorno, que entre sus objetivos y bloques de contenidos desarrolla de manera específica el trabajo de las matemáticas. LAS MATEMÁTICAS EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en el Currículo de Educación Infantil, según la Orden de 5 de agosto de 2008, queda globalizada en todas y cada una de las áreas que la desarrollan. 1

2 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación. OBJETIVOS Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Relexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales. 2

3 BLOQUES DE CONTENIDO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL La identidad personal, el cuerpo y los demás. Vida cotidiana, autonomía y juego CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Medio físico: elementos, relaciones y medidas. - Objetos, acciones y relaciones - Elementos y relaciones. La representación matemática Acercamiento a la naturaleza. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Lenguaje corporal Lenguaje verbal - Escuchar, hablar y conversar - Aproximación a la lengua escrita. Vida en sociedad y cultura. Lenguaje artístico: musical y plástico Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación. LA LÓGICA-MATEMÁTICA Y SU RELACIÓN CON LAS CAPACIDADES DEL DESARROLLO La educación lógico-matemática hemos de considerarla como un elemento más en la formación integral de la personalidad del niño/a, y en el desarrollo de todas y cada una de sus capacidades física, social, afectiva e intelectual. Para trabajar la lógica-matemática, debemos considerar que esta se basa en dos tipos de conocimiento: - El Conocimiento Físico, cuya fuente de saber está en el objeto. Es decir, el conocimiento se basa en las propiedades de los objetos y que resulta directamente de la acción sobre los mismos. En la experiencia física el niño obtiene información mediante la abstracción empírica. - El Conocimiento Lógico-matemático, cuya fuente está en el sujeto, surge de la reflexión sobre dichas acciones. En la experiencia lógico-matemática, el conocimiento no se deriva de los objetos, sino de la acción sobre éstos. Se construye por abstracción reflexiva, el conocimiento proviene de la acción del sujeto al introducir relaciones en o entre los objetos. 3

4 La percepción basada en las experiencias de los niños/as con los objetos y sus relaciones, son el producto de la lógica del individuo, y a través de esa percepción el niño/a sentará la base de su inteligencia y el desarrollo del resto de sus capacidades. EL APRENDIZAJE LÓGICO Y MATEMÁTICO El aprendizaje de la lógica y matemática en la escuela de Educación Infantil podemos llevarlo a cabo a través de una serie de actividades que podemos agrupar en cuatro bloques relacionados entre sí: a) EL MOVIMIENTO. CAPACIDAD DE ORGANIZARSE EN EL ESPACIO/TIEMPO. Basándonos en la importancia del juego, en particular el juego psicomotor, se ve la conveniencia de introducir cualquier tema matemático con una sesión de psicomotricidad, con movimientos libres por el espacio, captarán la noción del espacio a través del movimiento. La experiencia de exploración del espacio tiene una relación intrínseca con la psicomotricidad, pues ésta hace que el niño/a tome conciencia de su propio cuerpo y lo que le rodea. b) EL PENSAMIENTO GEOMÉTRICO. CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN. Para Piaget, el pensamiento geométrico en la edad infantil, es un pensamiento que puede catalogarse como topológico, con nociones de proximidad y direccionalidad. Las tareas de organización del espacio son muy importantes en la evolución lógicogeométrica, pues el espacio para ellos es algo muy desestructurado. Es un espacio subjetivo, ligado a sus vivencias afectivas, en el que los objetos carecen de una forma y tamaño precisos ya que al desconocer la existencia de la perspectiva, las cualidades geométricas varían con la distancia y con la posición respecto al sujeto, en función de la significación afectiva. Las capacidades lógicas que conquistan en estas edades, clasificar, ordenar, efectuar correspondencias, con criterios muy simples de carácter sensorio-motor, relativos a la forma, tamaño, distancia, c) ORDEN Y RELACIÓN. CAPACIDAD DE ESTABLECER RELACIONES LÓGICAS. A través del movimiento, su progresiva capacidad de representación le permitirá avanzar en la expresión de sus ideas, contrastarlas con otros y buscar nuevas informaciones. A partir del procedimiento de comparación como: más que, menos que, tantos como, Para evitar la dificultad al establecer estas relaciones, habrá que seleccionar cuidadosamente los distintos materiales a emplear. d) LA MEDIDA. CAPACIDAD DE ESTABLECER RELACIONES DE CUALIDAD Y CANTIDAD. En la Educación Infantil, la medida se trabaja a través de actividades de comparación entre dos o más objetos, trabajando primero por contrastes, y 4

5 posteriormente por matices, estableciendo relaciones entre los conceptos básicos y las diferentes magnitudes: - Longitud: largo-corto, ancho-estrecho, - Superficie-volumen: grande-pequeño, alto-bajo, - Capacidad-peso: lleno-vacío, pesado-ligero, En resumen, en el aprendizaje lógico-matemático se trabajarán las siguientes capacidades: - Capacidad para agrupar los objetos, acontecimientos y situaciones de la realidad. - Capacidad para establecer la relación entre la colección y un elemento. - Capacidad para comparar cualitativamente y en términos absolutos la magnitud de los objetos. - Capacidad para organizar los objetos, acontecimientos y situaciones en función de sus diferencias relativas. - Capacidad para ubicar el propio cuerpo y los objetos en el espacio. - Capacidad para ordenar los objetos según consigna temporal y reconstruir la sucesión de los hechos y acontecimientos. - Capacidad para determinar que dos o más colecciones son numéricamente iguales si se establece correspondencia biunívoca. - Capacidad para definir los objetos par la relación establecida entre ellos. - Habilidad para relacionar conceptos, formando grupos de modo inclusivo en presencia de los mismos objetos. TRABAJANDO LAS MATEMÁTICAS A TRAVÉS DE DISTINTOS RINCONES a) RINCÓN DE OBSERVACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN. - Objetivo: Brindar la oportunidad de actuar (experimentación) sobre los objetos y ver cómo reaccionan (observación). - Actividades: De movimiento de los objetos. De cambios en los objetos Entre las dos categorías - Material: Los animales El huerto/las plantas Cocina Arcilla Agua y arena b) RINCÓN DE MATEMÁTICAS. - Objetivo: Desarrollar los aspectos lógicos, cualitativos, cuantitativos y espaciales. - Actividades: De establecer relaciones De representar De organizarse en el espacio y el tiempo - Material: Construcciones Juegos de mesa 5

6 Simbólico-matemático Específicamente matemático CONCLUSIÓN El niño/a es sensible al mundo de las matemáticas, ya que, en todo lo que hace, tiene presente los contenidos matemáticos al ordenar, en sus juegos, La iniciación matemática ha de ser una construcción mental vivida y experimentada paso a paso. Debe estar motivada mediante los materiales manipulativos, debe lograr una progresiva asunción de los conceptos matemáticos, de modo que se consiga un dominio de ellos en las actividades cotidianas. Se trata, pues, de unas matemáticas activas, manipulativas, interesantes, comprensivas, amplias y preparadoras de posteriores conceptos. BIBLIOGRAFÍA - Alcalá, M. (1986). Otras matemáticas, otra escuela. Granada: Escuela Popular. - Ayllón Blanco, M.F. (2007). Matemáticas para Maestros de Educación Infantil en Formación. Granada: Adhara. - Ayllón Blanco, M.F. y Romera, M.M. (2004). Matemáticas en la Educación Infantil: Mucho más que un Área. Granada: Adhara. - Ministerio de Educación y Ciencia (2006). Ley Orgánica de Educación. Madrid: Autor. - Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía (2008). Orden por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Sevilla: Autor. 6