LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA DESDE LA PERSPECTIVA DEL ENFOQUE DEL LENGUAJE INTEGRAL

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1 UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA SECRETARÍA PROGRAMA SAMUEL ROBINSON SUB-PROGRAMA SAMUEL ROBINSON VA AL LICEO LECTURA Nº 2 LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA DESDE LA PERSPECTIVA DEL ENFOQUE DEL LENGUAJE INTEGRAL Fuente: Goodman, K. (1986) Lenguaje Integral. Mérida, Venezuela: Aique Profesora Carmen Brioli Caracas, Marzo 2011

2 LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA DESDE LA PERSPECTIVA DEL ENFOQUE DEL LENGUAJE INTEGRAL 1. Definición de lenguaje Según Kenneth Goodman (1986), el lenguaje es un medio que le permite al ser humano compartir, crecer o desarrollarse en su entorno cultural y adquirir valores. A través del lenguaje podemos transmitir, adquirir y compartir conocimientos con los demás. Agrega el autor que el lenguaje es social y personal al igual que simbólico y sistemático. 2. Relación entre lenguaje y pensamiento El pensamiento y el aprendizaje están íntimamente vinculados al desarrollo del lenguaje. De manera representativa E,B Smith (c. p. Goodman, 1986), sugiere que el desarrollo cognoscitivo tiene tres pasos: la percepción en que el niño se fija en aspectos específicos de la experiencia; la ideación en que el niño reflexiona sobre la experiencia, y la presentación, en que el conocimiento se expresa en alguna forma. El lenguaje es el medio de expresión donde el niño debe comunicar lo que piensa, lo que siente y lo que sabe y compartirlo, para así poder mejorar su aprendizaje. 3. Aspectos que dificultan el aprendizaje de la lengua en la escuela Goodman (1986), plantea cuatro factores que en su opinión obstaculizan el aprendizaje de la lengua en la escuela. Estos fasctores son: a) un enfoque del aprendizaje de abajo hacia arriba, de las partes al todo. Esta concepción se basa en que el todo está compuesto por partes y que basta aprender las partes (letras, sílabas, palabras, frases y oraciones) para aprender el todo (saber leer un texto completo), 2) Las

3 secuencias artificiales de habilidades, 3) el desplazamiento del foco: el lenguaje considerado como un fin en si mismo, 4) las lecciones poco interesantes, carentes de sentidos e irrelevantes. Las actividades mecánicas y automáticas en la enseñanza del lenguaje son insuficientes y difíciles para los niños pues carecen de sentido para ellos. Por ello, hay que incentivarlos con ejercicios que les resulten interesantes. Es difícil lograr la motivación en el niño cuando los recursos a utilizar, no concuerden con lo que ellos son y tengan que leer, escribir, escuchar o hablar algo que no los estimule. 4. Aspectos que facilitan el aprendizaje de la lengua Para Goodman (1986), hay cuatro (4) aspectos que facilitan el aprendizaje de la lengua incluyendo la lectura y la escritura en las escuelas. Estos son: relevancia, propósito, sentido y respeto. A continuación se expone cada uno de estos aspectos de acuerdo a los planteamientos de Goodman (1986). Relevancia: el idioma debe ser significativo y representativo para los estudiantes Propósito: el lenguaje debe ser utilizado por los alumnos dentro y fuera de la escuela atendiendo a un propósito determinado y los estudiantes deben ser concientes de cuál es el propósito cuando desean expresarse o comunicarse. Sentido: los alumnos están obligados a aprender a través del lenguaje y a la vez a estudiarlo. Además se comprende excelentemente el lenguaje si, primordialmente la enseñanza no esta basada sobre el lenguaje mismo, sino sobre el significado que se quiere transmitir. A través del lenguaje aprendemos en la medida que lo ampliamos. Cuando se aprende a leer lo hacemos por medio de los envases, historias, diarios, avisos etc.

4 Respeto: las escuelas están obligadas a llevar a cabo la enseñanza basándose en el nivel lingüístico que tiene el alumno y su experiencia que trae del hogar. Donde se imparte el lenguaje integral tienen que tomarse en cuenta las condiciones del niño: de donde viene, que lee, como habla y la experiencia que posee antes de comenzar la escuela. Así no habrá diferencia entre un alumno y otro. Cada alumno tiene su propio lenguaje en la manera de comunicarse con los demás, y esto es esencial, ya qué debe asimilarse las condiciones del alumno y respetar su experiencia lingüística. 5. La escuela: una perspectiva de lenguaje integral. Los maestros de lenguaje integral creen en los niños, los respetan como estudiantes, los valoran y los tratan con amor y dignidad. Los maestros de lenguaje integral están convencidos de que las escuelas son para los niños y que estos no son simples envases vacíos para ser rellenados y modelados por patrones de conducta que los haga parecer a muñecos. Ellos creen que todos los niños están en capacidad de aprender y desarrollar el lenguaje y rechazar los puntos de vista negativos que limita a los niños a un lenguaje correcto. Los maestros de lenguaje integral consideran que su papel consiste en orientar y ayudar a los niños a desplegar sus habilidades. (Goodman, 1986) La escuela puede ser entretenida, no debe ser un centro rígido, sino que el aprendizaje debe ser divertido como lo es fuera de ella. Los programas de lenguaje integral están basados en teorías científicas. 6. Las bases del lenguaje integral Señala Goodman (1986) que las bases del lenguaje integral son los siguientes: una teoría de aprendizaje, una teoría del lenguaje, una perspectiva básica acerca de la enseñanza y del rol de los maestros y una concepción del currículo centrada en el lenguaje.

5 a) Una teoría del aprendizaje: Agrega el autor que la teoría del aprendizaje toma los siguientes aspectos: El aprendizaje del lenguaje se hace fácil cuando es integral autentico y significativo, cuando se usa dentro de un contexto. El lenguaje nace a partir de la necesidad de comunicación. El lenguaje es personal y social. Los alumnos aprenden por medio del lenguaje y acerca del lenguaje, en la medida que se haga dentro de un contexto significativo y verdadero de habla y de lectoesctritura. El que aprende es dueño del proceso (desarrollo del lenguaje), el decide cuando usarlo, para qué y con qué resultado. b) Una teoría del lenguaje sin sistema. Los maestros de lenguaje integral entienden que no hay lenguaje sin símbolos y El lenguaje integral es integral. Acepta todos los dialectos y la importancia que tiene para las personas (usuarios) el uso de las diferentes variedades lingüísticas. El lenguaje solo es lenguaje cuando es integral. Cuando el estudio de las palabras, las frases y las oraciones se hace dentro de un contexto de textos lingüísticos verdaderos e integrales producto de la experiencia real de los niños. En la escuela se trata de simplificar el aprendizaje del lenguaje porque se da cabida a actividades mecánicas tales como: ejercitar la caligrafía, la ortografía y no se toma en cuenta lo que los niños sabían a través del lenguaje oral, acerca de la producción de textos integrales y funcionales.

6 La lectura y la escritura son procesos activos. La escritura determina cuanta información se suministra para que los lectores puedan inferir lo que el escritor creó primero. Los lectores se acercarán al texto con el caudal de sus conocimientos previos que los ayudarán a darle sentido al texto de un escritor. c) Una visión de la enseñanza Los maestros de lenguaje integral se consideran profesionales porque se nutren de teorías, saben del lenguaje, de aprendizaje, sobre los niños, el currículo y la metodología. Estos maestros cambian, de acuerdo a su criterio profesional el uso de los textos y los currículos, tomando en cuenta las necesidades de los alumnos (Goodman, 1986). Los maestros de lenguaje integral no aceptan los libros tradicionales de lectura, los libros de ejercicio, las secuencias de habilidades y los materiales de ejercitación porque este tipo de materiales no les permite a los maestros y alumnos dedicarse a la lectura y a la escritura productivas. Estos maestros están convencidos que su papel consiste en ayudar, guiar, alentar y facilitar el aprendizaje, pero no controlarlo. 7. Repercusiones del enfoque del lenguaje integral en el currículo de la escuela primaria Para Goodman (1986), la integración es un factor fundamental para el desarrollo del lenguaje y para el aprendizaje por medio del lenguaje. Se habla de integración cuando el docente valora tanto el desarrollo lingüístico como el cognitivo y cuando los alumnos desarrollan los temas de las diferentes áreas, en un contexto que les proporciona la oportunidad de hablar, escuchar, escribir y leer. Por otro lado, el contenido del currículo se hace tomando en cuenta los intereses y experiencia de los niños fuera de la escuela unido a las funciones del lenguaje oral y escrito.

7 Los principios en los que se sustenta el enfoque del lenguaje integral según Goodman (1986) son: Los procesos lingüísticos se integran: los niños hablan, escriben y leen cuando lo necesitan. Los niños tienen la oportunidad de elegir las actividades a desarrollar, ya sea porque les gusta, son útiles o les resultan interesantes. Deben sentir que las actividades son suyas y no simples tareas para complacer al docente. Los maestros de lenguaje integral ordenan el currículo en base a tópicos o temas. Los temas vienen dados por las diferentes áreas; puede haber temas en ciencias naturales, literatura, ciencias sociales o unidades que integran las tres áreas y las otras que forman parte del currículo. Cada unidad temática da oportunidad para investigar, usar el lenguaje y para desarrollar los procesos cognitivos. Los alumnos toman parte en la planificación y se les provee de oportunidades para realizar actividades verdaderas y relevantes en el contexto de un estudio productivo. En una clase de lenguaje integral los alumnos y el docente realizan la planificación en conjunto, ellos deciden lo que harán, cuando y como lo harán, que materiales utilizarán, como lo obtendrán y distribuirán, quien ocupará que lugar. Allí se observa el nivel de participación de los alumnos y el docente, allí reina un ambiente de bienestar y comodidad de actividad con relativa fluidez. Una clase de lenguaje integral es un ambiente letrado porque hay libros, diarios, guías, paquetes, etiquetas, láminas y toda clase de materiales impresos. Los alumnos traen el material de lenguaje escrito útiles para sus intereses. En una clase de lenguaje integral los centros de aprendizaje se organizan en torno a unidades temáticas para hacer posible la integración de todos los procesos lingüísticos con el aprendizaje conceptual.

8 Entre los materiales de lenguaje integral tenemos todo aquello que los niños necesitan o desean leer y escribir. En una clase de lenguaje integral se necesitan libros recreativos, de ficción y no ficción, diccionarios, enciclopedias, guías telefónicas, de televisión y libros de referencia para adultos. En una clase de lenguaje integral hace falta una biblioteca que se aumentará con clubes de libros para intercambiar, préstamos de las bibliotecas públicas y con libros realizados por los alumnos. Es fácil aprender el lenguaje, si el niño hace uso de él dentro de un contexto que le permita satisfacer una necesidad funcional. No es preciso que los niños dominen sonidos, ortografía, vocabulario, para hacer uso del lenguaje, este comienza a partir de su función y luego se experimenta con las formas lingüísticas que son necesarias para cumplir esa función. Los programas de lenguaje integral aprueban el hecho de que el aprendizaje de la lengua se produce a partir del ensayo y error. El lenguaje se aprende del todo a las partes. Primero usamos enunciados dentro del entorno familiar. Luego apreciamos y desarrollamos las partes y empezamos a ensayar con las relaciones que vinculan a esas partes entre si y con el significado de la totalidad. No se puede aprender a escribir una carta aprendiendo primero las partes que la constituyen: saludo, párrafos iniciales, despedida, sino estando en la situación real de que una carta nos sirve para comunicarnos: buscar información, agradecer, invitar a una persona a un evento. Mucho antes de ir a la escuela, los niños responden a hechos de lectura y escritura. Desde pequeños responden a los materiales impresos que circulan a su alrededor. Para que exista un buen desarrollo de la lectura y escritura, esta debe producirse en contexto donde abunde el lenguaje integral que incluya hechos de habla, lectura y escritura auténticos.

9 Los niños tienen una fuerza creativa que los hace inventar el lenguaje y aumentar constantemente sus límites y su uso. El lenguaje dentro y fuera de la escuela es el mismo. Si el aprendizaje del lenguaje es fácil dentro de la escuela, también lo es fuera de ella. Y lo que lo hace difícil de aprender es lo mismo, tanto fuera como dentro. Goodman (1986), afirma que la escuela facilita el lenguaje si el programa de enseñanza implica trabajar con hechos de habla y lectoescritura auténticos, si el maestro está al tanto de los mecanismos de desarrollo del lenguaje y es capaz de controlar y apoyar su crecimiento. El lenguaje oral y el escrito son dos procesos lingüístico afines. A veces nos valemos del lenguaje oral, otras de la escritura. Todo depende del propósito, una persona puede seleccionar el más conveniente. El lenguaje escrito tiene varias funciones: El impreso ambiental que aporta informaciones tales como: el nombre de las calles, direcciones, normas. El impreso ocupacional: el cual trata de la lectura y la escritura de la vida laboral. El impreso informativo: es aquel que se usa para almacenar, organizar y recuperar información. El impreso recreativo: es la lectura y escritura que hacemos por gusto en el tiempo libre. El impreso ritualista: es el que usan muchas religiones en sus rituales. Las personas crean y aprenden el lenguaje escrito en la medida que hacen uso de él en verdaderos actos de lectura y escritura que expresan sus necesidades, es decir, lo aprenden del mismo modo que el lenguaje oral. Smith (citado por Goodman, 1986), dice que hay que averiguar que están haciendo los niños y ayudarlos a hacerlo. Lo que están haciendo es tratar de encontrarle un sentido a la palabra impresa. La manera de ayudarlos a concretar su objetivo es hacer de la escuela un ambiente letrado, pleno de hechos de lectoescritura, con un maestro perspicaz, capaz de monitorear el desarrollo de los niños hacia la alfabetización y de ayudar a que esto ocurra.

10 8. El desarrollo de la lectura y la escritura bajo la perspectiva del lenguaje integral Los lectores y escritores principiantes deben estar involucrados en situaciones verdaderas de lectoescritura, que les permita tener acceso a una variedad de textos comprensibles y reales, los cuales pueden usar cuando ellos lo decidan. Un programa de la lectoescritura en desarrollo debe tener como objetivos los siguientes: 1) Elevar la confianza de los estudiantes y alentar en ellos la asunción de riesgos.2) Ellos mismos eligen los materiales de lectura, intentan entender lo que leen y se deciden a usar la escritura para comunicarse. 3) Favorece el uso de estrategias que le permitan una mejor comprensión. 3) Fomentar en los alumnos el amor hacia la lectura y la escritura, para que ellos elijan realizarlas durante su tiempo libre, por placer. Para que un programa de lectoescritura tenga éxito, deben estar presentes tres elementos: 1. Mucha lectura y escritura, 2. La voluntad de decidirse a probar nuevas funciones de lectoescritura. 3. Centrarse en el significado. Los niños deben tener un tiempo para leer y escribir y el docente debe observarlos mientras lo hacen y ayudarlos si estos lo piden. Considera Goodman (1986), que las conferencias individuales periódicas son muy beneficiosas por que los estudiantes tengan la oportunidad de compartir su lectura y escritura con el docente. No todas las cosas que los niños escriben, necesitan ser revisadas. Las revisiones se dejan para los cuentos, reportes narrativos personales, es decir todo aquello que se comparta con un público más amplio. Es importante que los textos sean revisados por cuanto se hacen más comprensibles y aceptables para el público.

11 Si los niños leen y escriben, tienen la oportunidad de desarrollar el sentido de donde usar la puntuación. En cuanto a las formas de escritura, los estudiantes aprenden en la medida que hagan uso de ellas, por ejemplo a escribir una carta, escribiendo cartas reales a personas reales con motivos auténticos. Para comprender el significado de toda lectura, es importante que los estudiantes deseen hacerlo y trabajen duro para entender textos valiosos para ellos. Los estudiantes son activos en su propio aprendizaje e interactúan con los textos que leen. Los programas de lenguaje integral presentan el desarrollo de las estrategias de comprensión. Estas consideran los medios en que las personas ordenan las pistas gráficas, sintácticas y semánticas para encontrarle significado al verdadero lenguaje integral. El objetivo de los maestros es ayudar a los estudiantes a elaborar estrategias de comprensión y expresión por que los alumnos necesitan desarrollar estrategias especiales para entender los textos de las diferentes áreas de contenidos. El desarrollo de la lectoescritura en las áreas curriculares sigue un enfoque general: verificar los usos generales y especiales de la lectura y de la escritura en la áreas académicas. Considerar que tipos de textos son frecuentes en una determinada disciplina, especialmente aquellos con los que los estudiantes no hayan entrado en contacto antes: por ejemplo mapas, recetas, instrucciones, formularios, guiones. Profesora Carmen Brioli Departamento de Lengua y Comunicación Escuela de Educación