Universidad Autónoma de Coahuila

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1 Plan Bachillerato Reestructurado 2004 Módulo: Lógica No. Módulo: 05 Área: Lógica Fecha de elaboración: Mayo 2004 Horas teóricas: 4 Horas prácticas: 0 Enfoque Con fundamento en la corriente filosófica del constructivismo se contempla la lógica en su carácter instrumental ya que facilita en los estudiante el desarrollo de habilidades del pensamiento para la construcción y aplicación del conocimiento, promoviendo el desarrollo de actitudes que les permitan de manera objetiva, lógica analítica y crítica la aplicación del razonamiento en su comunicación, y expresión, asumiendo una posición responsable y solidaria con su entorno. (realismo) Este curso proporciona a los alumnos elementos para una formación integral (humanismo social), permitiendo que el educando relacione los elementos teóricos y la puesta en acción de los mismos, lo que da significado al redescubrimiento y corroboración del conocimiento (dialéctica), centrado el aprendizaje en el alumno, consierando al maestro como facilitador del aprendizaje (teoría rogeriana y Gestáltica) Introducción POR QUÉ ENSEÑAR LÓGICA EN LA PREPARATORIA? La lógica es una ciencia de carácter instrumental. Cada oficio requiere de instrumentos concretos; Un carpintero necesita de un martillo, el pescador de una red, un mecánico de herramientas. Para adquirir conocimientos, para tomar decisiones, para desarrollarnos en un ambiente social también necesitamos instrumentos. La lógica es nuestro instrumento, ya que a través de ella desarrollamos nuestras habilidades intelectuales. El estudio de la lógica nos permite conocer las leyes, reglas y procedimientos de nuestro pensamiento. Nos ayuda a desarrollar conscientemente el proceso del pensar y alcanzar un mayor nivel de aplicación de las habilidades mentales. 1

2 Ayuda a rebatir las ideas erróneas con que a veces nos enfrentamos en discusiones y polémicas de toda índole (pensamiento crítico). El estudio de la lógica contribuye a determinar el sentido exacto de las palabras y oraciones al expresarnos. (análisis de la información) Ayuda además a expresar con claridad las ideas, a detectar las inconsecuencias y contradicciones en que se incurren al razonar y tiene como finalidad facilitar el razonamiento correcto y verdadero. Si el espíritu de la Lógica y el propósito de los profesores al enseñarla es estimular el pensamiento del alumno, ayudarlo a que piense mejor, que dé razones, emita juicios se debe tener un método didáctico propio que lleve a lograr tales fines. Es importante tomar conciencia que no se logrará lo anterior si se pretende enseñar, como tradicionalmente se ha venido haciendo: a pensar hablando de lo que son las habilidades del pensamiento, la historia de la lógica, la definición del concepto, las características del juicio, de las clases de razonamiento, etc, del mismo modo que no se puede enseñar a andar en bicicleta a una persona hablándole del funcionamiento de la misma o pasándole películas de ciclistas famosos. DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA: Un programa de lógica 1 que desarrolle el pensamiento debe buscar estimular el potencial cognitivo de los jóvenes de tal manera que estén preparado en el futuro para un pensamiento más efectivo, Líneas directrices del programa de lógica 1. El reto consiste en que para enseñar a pensar mejor a alguien hay que ponerlo a pensar dentro de un contexto en el que pueda contrastar su manera de pensar con la de otros; ser confrontado con sus ideas y prejuicios y poner en funcionamiento sus ideas dentro de la discusión de temas que son relevantes para el o para ella. O sea se enseña a pensar pensando no hablando de cómo se piensa. 2. Se debe de cuidar la dimensión ética. No se piensa en el vacío y no sólo se piensa por el gusto de pensar. Se piensa para tomar decisiones apropiadas en situaciones que nos afecten a nosotros y a los que nos rodean. Se piensa de manera individual pero dentro de un contexto social. Este aspecto irá puliendo y perfeccionando las habilidades de pensamiento. 1 En esta propuesta se entiende como nuevo programa de lógica, no solo los contenidos temáticos, sino la metodología que esta basada en los programas de desarrollo del pensamiento y formación valorar del Dr. Matthew Lipman, que en México son impartidos, entre otras instituciones de la Federación Mexicana de Filosofía para Niños, por el Dr. Eugenio Echeverría, director de CELAFIN, A.C. reconocido por el IAPC de la Universidad de Montclair, en Nueva Jersey, E.U.A. 2

3 3. Una tercera condición importante a considerar es el desarrollo de actitudes como la tolerancia y el respeto hacia otras formas de pensar. El material necesario para el desarrollo de este módulo es el siguiente: Lecturas, video, pizarrón, plumones, copias. Propósito del Módulo: El estudiante evalúa y elige el uso de las estructuras del pensamiento, para que, como ser humano y social aplique sus capacidades y habilidades intelectuales en la asimilación crítica de los conocimientos que provienen de otras disciplinas científicas y en la toma de decisiones para que encuentre soluciones lógicas y congruentes a los problemas de la vida diaria y se inserte activamente en su entorno social. Todo esto lo logra a través del análisis de lecturas, discusiones, crítica constructiva, análisis y resolución de situaciones cotidianas Unidad 1.- FORMACIÓN DE PENSAMIENTOS: Propósito de la Unidad: El alumno analiza su habilidad para pensar y emitir un juicio de valor sobre su mismo pensamiento y la realidad de la que forma parte. El alumno evalúa su capacidad para integrar en un todo la diversidad de pensamiento. Distingue entre lo esencial y lo accidental de los pensamientos Tema: Pensando en el Pensamiento: el alumno distingue entre pensamientos individuales y el pensar como un proceso de actividad mental. Con esto concluye como la lógica es un instrumento que lo ayuda a mejorar el proceso de pensar Definición nominal y real de lógica: Distingue la definición nominal y real de la lógica Carácter instrumental de la lógica: El alumno explica y argumenta como la lógica lo apoya a mejorar su actividad pensante. 3

4 1.2. Tema: De donde provienen los pensamientos: El alumno descubre cual es el origen de los pensamientos Cómo pensamos. El alumno describe como se realiza el proceso del pensamiento Tema: La realidad de los pensamientos. El alumno infiere que un pensamiento es real independientemente de si es tangible o no lo es Representación sensible: El alumno identifica y ejemplifica que es una representación sensible Representación Intelectual: El alumno distingue las diferencias entre una representación sensible e intelectual Tema: La lógica a través de la historia: El alumno ubica a la lógica en el desarrollo histórico de la filosofía y justifica su carácter instrumental Antecedes históricos: El alumno emite juicios de valor sobre los elementos que propiciaron el surgimiento de la lógica y lo relaciona con la realidad actual Evolución de la lógica. Identifica los elementos de desarrollo de la lógica Principios lógicos supremos: Ejemplifica los principios lógicos supremos Unidad 2.- PENSAMIENTO Y LENGUAJE El alumno define al lenguaje como una herramienta indispensable para mejorar nuestra capacidad lógica y infiere la relación que existe entre el pensamiento y el lenguaje, el cual es el medio de expresar nuestros pensamientos 2.1. Tema: El pensamiento y su naturaleza: El alumno explica con sus propias palabras el pensamiento a partir de los elementos que lo forman 4

5 Elementos del pensamiento: El alumno diferencia las características esenciales que conforman los cuatro elementos del pensamiento Contenido y forma del pensamiento: el alumno analiza el pensamiento en su aspecto material y formal 2.2. Tema: Lenguaje como medio de expresión del pensamiento: Demuestra como el lenguaje es la expresión del pensamiento Funciones del lenguaje: El alumno distingue y aplica las funciones del lenguaje Oraciones declarativas, imperativas e interrogativas: El alumno conoce, distingue y aplica cuales enunciado que se emplea en el lenguaje lógico Lenguaje vago y ambiguo: el lenguaje concluye la necesidad de clarificar el lenguaje cotidiano 2.3. Tema: Formas del pensamiento y su expresión: el alumno define los 3 tipos de pensamientos y distingue sus principales características 2.4. Tema: El concepto como unidad básica del lenguaje. El alumno resume y ejemplifica las características esenciales del concepto 2.5. Tema: Construcción del concepto: el alumno elabora conceptos partiendo de sus características esenciales 2.6. Tema: Operaciones Conceptuadoras: Definición y División. El alumno emite juicios sobre los objetos partiendo de la definición y división que hace sobre ellos Definición: El alumno aplica las reglas de la definición para emitir juicios sobre los objetos División: El alumno aplica las reglas de la división para categorizar los objetos 5

6 2.7. Tema: Como el hecho de pensar nos lleva a comprender: El alumno emite juicios de valor sobre su realidad personal y familiar, utilizando argumentos sustentados con la información proporcionada en la unidad Unidad 3.- EL JUICIO COMO OPERACIÓN FUDAMENTAL DEL PROCESO COGNOSCITIVO Propósito de la Unidad El alumno argumenta que para elaborar juicios pertinentes deben estar sustentandos sobre criterios de valor, y cuestiona los elementos en base a los cuales emite juicios y las habilidades de pensamiento que facilitan este proceso Tema: Caracterización del juicio: El alumno resume y ejemplifica las características esenciales del juicio 3.2. Tema: Estructura de las proposiciones categóricas El alumno clasifica los diferentes tipos de proposiciones Tipos de cuantificadores: El alumno aplica los diferentes tipos de cuantificadores 3.3. Tema: Normalización de enunciados: El alumno convierte oraciones del lenguaje cotidiano al lenguaje lógico Esquema de Normalización: El alumno construye enunciados lógicos a partir de enunciados del lenguaje corriente 3.4. Tema: Inversión de los sujetos y predicados El alumno justifica con argumentos válidos la verdad o falsedad de los enunciados al invertirse Afirmación de identidad: El alumno identifica cuando los enunciados son idénticos 6

7 Enunciados que comienzan con ningún: El alumno comprueba por que los enunciados que comienzan con ningún no sufren alteración Extensión de los predicados: El alumno deduce la extensión de los predicados en las proposiciones afirmativas y negativas Aplicación de la regla de inversión: El alumno ejemplifica las reglas de inversión 3.5. Tema: Contradicción: El alumno califica la importancia de no caer en contradicciones Sobrenombres para los tipos de enunciados: El alumno elabora enunciados lógicos que se utiliza en la contradicción 3.6. Tema: Consideración de las consecuencias al tomar una decisión: El alumno juzga las implicaciones que puede tener una decisión tomada sin haber sido analizada Unidad 4.- El RAZONAMIENTO COMO APREHENSIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS Propósito de la Unidad El alumno estructura razonamientos para obtener conclusiones que le permitan enfrentar y solucionar de manera crítica y constructiva los problemas de la vida personal, social y escolar, además de que manifiesta actitudes de responsabilidad, respeto y tolerancia hacia el mismo, y hacia terceras personas. 7

8 4.1. Tema: Razonamiento con clases: El alumno elabora y emite juicios de valor para determinar la validez del silogismo Materia próxima y remota Conclusiones a partir de 2 oraciones Eliminación del término medio Formas de ordenar un razonamiento que no da resultado 4.2. Tema: Aplicación de la regla a una situación de la vida real: El alumno aplica las reglas del silogismo a una situación de la vida real 4.3. Tema: Razonamiento Inductivo: El alumno distingue y aplica las características esenciales entre la inducción parcial y competa para evitar generalizaciones sin evidencia Argumento por analogía Evaluación de los argumentos analógicos El pensar flexible e inflexible: El alumno debate otras formas de pensar demostrando respeto y tolerancia hacia el pensamiento de terceros. 8

9 Cómo y con qué se va a evaluar el propósito del módulo Criterios Elaboración de ensayo sobre temas de interés personal, social, escolar, comunitario Debate En este criterio deberá demostrar las actitudes y habilidades adquiridas Análisis de temas controversiales y de actualidad considerado para su entrega: Información, procesamiento de la información, análisis, aplicación, generar alternativas de solución Ponderación % Tipo de evidencia de aprehendizaje Desempeño Producto Actitud Examen objetivo 30 Tareas 20 Criterios de evaluación para ensayos, debate y análisis de temas Elementos para el instrumentos del ensayo: Claridad en el planteamiento. Profundidad de la información. Mención de al menos 5 autores. Comparación de al menos dos puntos de vista de diferentes expertos en la materia. Propuesta Conclusión Ortografía. Redacción. 9

10 Elementos del Debate Defensa con argumentación válida. Dominio del tema. Fundamentación científica. Conclusión. Actitudes en el Debate. Respeto Tolerancia Habilidades en el debate. Escucha activa. Recuperación de la información. Cuestiona puntos de vista. Da argumentos con razón. Análisis de situaciones controversiales Información Procesamiento de la información. Análisis. Aplicación. Generar alternativas de solución. Tarea: presentación 10

11 tiempo de entrega evidencia del cumplimiento de la tarea ortografía y redacción. Referencias: 1. Introducción a la Lógica Irving M. Copi y Carl Cohen Limusa- Noriega Editores, 1997 ISBN LÓGICA, principios, ejercicios y aplicaciones: Salvador Chávez MacGraw Hill, 2001 ISBN