Guía de Aprendizaje LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Facultad de Ciencias Sociales Máster Universitario en Educación Universitaria

Transcripción

1 Guía de Aprendizaje LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Facultad de Ciencias Sociales Máster Universitario en Educación Universitaria

2 Índice 1. Presentación Plan de trabajo Bibliografía básica Evaluación Cómo comunicarse con el profesor Recomendaciones de estudio

3 1. Presentación Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje es un módulo obligatorio dentro del Máster Universitario en Educación Universitaria con un valor de 6 créditos ECTS, al igual que el resto de los módulos del máster. Este módulo aporta conocimientos sobre cómo aplicar las tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje en educación superior con el fin de elegir los modelos pedagógicos o estrategias más adecuadas para la integración efectiva de la tecnología en la docencia. Asimismo, se analizan las últimas tendencias y el futuro próximo en tecnología y su aplicación a la educación superior. Por otra parte, a lo largo de este módulo se trabajan aspectos más prácticos con herramientas concretas tales como software de creación de materiales educativos digitales, dispositivos y recursos online. Los objetivos de aprendizaje son: Adquirir una visión inicial sobre la incorporación de las tecnologías en la educación superior. Analizar distintos modelos pedagógicos utilizando en la docencia con tecnología. Diseñar, desarrollar y evaluar materiales educativos digitales. Analizar distintos recursos tecnológicos y valorar su aplicación en la docencia. Valorar la aplicación de distintos recursos de Internet para favorecer el aprendizaje cooperativo Integrar todos los conocimientos adquiridos a lo largo del módulo. Las competencias generales que se desarrollarán en la materia son: Aplicar los conocimientos adquiridos y capacidad de resolución en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios o multidisciplinares relacionados con el área de estudio. Integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo completa o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de conocimientos y juicios. Comunicar conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. Poseer habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. 3

4 Las competencias específicas que se desarrollarán en la materia son: Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Valorar y tomar decisiones de los distintos elementos del proceso de enseñanzaaprendizaje: programación, metodología, evaluación y seguimiento de los alumnos. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la enseñanza superior, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro La materia está organizada en seis Unidades de Aprendizaje (U.A.) que, a su vez, están divididas en cuatro temas cada una. Los objetivos de aprendizaje previamente descritos se trabajan de manera transversal a lo largo de las seis Unidades de Aprendizaje. La distribución de Unidades y temas se hace conforme a la siguiente estructura: Unidad 1. La evaluación formativa Tema 1. El desarrollo tecnológico y la educación. Tema 2. La integración de las tecnologías en la educación superior. Tema 3. La educomunicación: el rol del docente. Tema 4. La educomunicación: el rol del estudiante. Unidad 2. Enfoques pedagógicos en el aprendizaje con tecnología. Tema 5. Enfoques pedagógicos al inicio del desarrollo tecnológico. Tema 6. Enfoques pedagógicos actuales en la docencia con tecnologías. Tema 7. Enfoques pedagógicos emergentes en la docencia con tecnologías. Tema 8. Cómo aplicar los enfoques pedagógicos a la práctica docente? Unidad 3. Diseño y desarrollo de materiales didácticos digitales. Tema 9. Diseño didáctico de materiales didácticos digitales. Tema 10. Desarrollo de materiales didácticos digitales. Tema 11. Herramientas para el desarrollo de materiales didácticos digitales. 4

5 Unidad 4. Recursos tecnológicos para la docencia. Tema 12. Dispositivos tecnológicos y su aplicación educativa. Tema 13. Software y su aplicación en la docencia. Tema 14. Evaluación de recursos tecnológicos educativos. Unidad 5. Aprendizaje en red Tema 16. Internet como ambiente de aprendizaje. Tema 16. Recursos de Internet para la educación y el aprendizaje. Tema 17. Las redes sociales y la educación superior. Tema 18. Entornos personales de aprendizaje. Unidad 6. Trabajo integrador Tema 19. Claves para la integración de la tecnología en la docencia. El aprendizaje que proporciona este módulo es de gran utilidad para el docente porque favorece la integración de las tecnologías en la docencia presencial, online y/o semipresencial. Es necesario que el docente esté actualizado respecto al uso didáctico de las tecnologías puesto que éstas forman parte de nuestra vida cotidiana dentro y fuera de las aulas. 5

6 Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje 2. Plan de trabajo La materia está organizada en 6 unidades de aprendizaje, en cada una de las cuales habrá que estudiar en profundidad los temas que se indican en el apartado anterior, realizar las actividades de aplicación incluidas en el módulo y asistir a los tres seminarios virtuales. En la tabla inferior se incluye el plan de trabajo para cada unidad de aprendizaje: Semana Unidad de aprendizaje Temas Actividades de aplicación Individual Grupal seminarios virtuales UA 1 (1 ECTS) Temas 1 y 2 Temas 3 y 4 Foro de reflexión acerca de la educomunicación y nuestro rol como educomunicadores UA 2 (1 ECTS) Temas 5 y 6 Temas 7 y 8 Foro de reflexión acerca de experiencias que incorporan la tecnología y su coherencia con el planteamiento metodológico 1. Seminario Virtual Presentación de la materia. Enfoques pedagógicos y tecnología. Nuevas tendencias UA 3 (1 ECTS) Temas 9,10 y 11 Actividad individual 1 Elaboración de un material didáctico digital Foro de reflexión acerca de la metodología flipped classroom UA 4 (1 ECTS) Temas 12, 13 y 14 Foro de reflexión acerca de los recursos más valiosos para fomentar el aprendizaje activo 2. Seminario Virtual Dudas sobre la materia. Dispositivos móviles en el aula UA 5 (1 ECTS) Ver aquí la Presentación multimedia Temas 15 y 16 Temas 17 y 18 Foro de reflexión acerca de Internet como escenario de aprendizaje 3. Seminario Virtual Dudas sobre la materia. Redes sociales. 6

7 10 Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje UA 6 (1 ECTS) Tema 19 Actividad individual 2 cierre: Solución de tres casos planteados en el recurso multimedia En la piel del docente. Foro de reflexiones y conclusiones finales acerca del módulo Como todas las asignaturas, ésta cuenta con un vídeo de Introducción que se deberá visualizar al comienzo (primera semana) y te servirá para introducirte en su contenido. Para ver en detalle los objetivos, enunciados, procedimientos de entrega y evaluación de cada una de las actividades de aplicación, haz clic en la actividad dentro de la unidad de aprendizaje que corresponda. La fecha de entrega de cada una de las actividades de aplicación y de realización de los seminarios virtuales estará visible en el calendario de la materia. Si hubiera algún cambio en estas fechas, será comunicado oportunamente por el profesor en el Foro General y modificado en el calendario. 3. Bibliografía básica Unidad de Aprendizaje 1: Pérez Tornero, J. M. y Tayie, S. (2012). La formación de profesores en educación en medios: currículo y experiencias internacionales. En Comunicar, 39, XX. Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. OntheHorizon, 9 (5) [en línea]. Disponible en: %20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf [Consultado: 9 de enero de 2016]. Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital [en línea]. Disponible en: [Consultado: 9 de enero de 2016]. Unidad de Aprendizaje 2: Jonassen, D. (2000). El diseño de entornos constructivistas de aprendizaje. En C. Reigeluth (Ed.): Diseño de la instrucción. Teoría y modelos. Parte I. (pp ). Madrid: Aula XXI Santillana. 7

8 Jonassen, D., y Carr, C. S. (2000). Mindtools: Affording multiple knowledge representations for learning. En S.P. Lajoie (Ed.): Computers as cognitive tools. No more walls. Vol. 2. (pp ). Mahwah, N. J.: Lawrence Erlbaum Associates. Unidad de Aprendizaje 3: Barbera, E., y Rochera, B. (2008). Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el diseño de materiales autosuficientes y el aprendizaje autodirigido. En C. Coll y C. Monereo (Comp.): Psicología de la educación virtual (pp ). Madrid: Morata. Cabero, J. y Román, P. (2006). E-actividades. Un referente básico para la formación en Internet. Sevilla: Eduforma. Prendes, M. P., Martínez, F. y Gutiérrez, I. (2008). Producción de material didáctico: los objetos de aprendizaje. En RIED: Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 1 (11), pp [en línea]. Disponible en: [Consultado: 9 de enero de 2016]. Unidad de Aprendizaje 4: Informe Horizon 2015: Disponible en: EN.pdf [Consultado: 9 de enero de 2016]. Squires, D. y McDougall, A. (2001). Cómo Elegir y Utilizar Software Educativo: Guía para el Profesorado. Madrid: Morata Unidad de Aprendizaje 5: Piscitelli, A. et al. (2010). El proyecto Facebook y la post universidad de Alejandro. Buenos Aires: Ariel. Medina J. y Robles, A. M. (2011). ENREDADOS: 20 propuestas de aprendizaje cooperativo basadas en la web 2.0. IES Alpajés. Aranjuez, Madrid [en línea]. Disponible en: [Consultado: 9 de enero de 2016]. Unidad de Aprendizaje 6: (carece de bibliografía. Consultar los recursos de la unidad). 4. Evaluación A continuación, se indican en la tabla inferior los criterios de evaluación propuestos para cada una de las actividades de aplicación, así como su peso sobre la calificación total del módulo. 8

9 Unidades Aprendizaje Actividades evaluables Criterios de evaluación Modalidad Peso 3 Actividad individual 1 Elaboración de un material didáctico digital Calidad técnica Calidad pedagógica Coherencia del aspecto visual Presentación y redacción. Uso conveniente de referencias y fuentes. Conclusiones y aportaciones personales. Individual 20% 6 Actividad individual 2 Solución de los tres casos planteados en el recurso multimedia Integra la tecnología en el diseño de tu materia. Diagnóstico del caso: Coherencia, validez y justificación Justificación del enfoque/s pedagógico/s Justificación del recurso/s tecnológicos a utilizar Planificación de la actividad: Coherencia, validez y justificación Individual 40% 60% 1-6 Participación en el foro de cada unidad con reflexiones, planteamiento y solución de dudas, sugerencias, etc. Calidad de los argumentos expuestos. Conclusiones y aportaciones personales. Fundamentación teórica. Claridad en las intervenciones. Participación continuada. Individual 10% 1-6 Participación en los seminarios virtuales Asistencia a los seminarios virtuales programados en la asignatura. Participación activa, realizando aportes de valor a los contenidos y aspectos tratados y consultando dudas sobre el desarrollo y evaluación de la materia. Individual 20% 30% Trato respetuoso al profesor y al resto de compañeros. 6 Evaluación final Plasmación de los contenidos de la asignatura en el test final. Evidencia de haber asumido la teoría de la Unidad, aplicada en la práctica en el resto de actividades planteadas. Individual 10% 10% 9

10 Para la valoración que hará el profesorado sobre la participación en los foros de las unidades 1-6 se seguirán las pautas de buen funcionamiento, que se explicitan en un documento anexo a vuestra disposición en el campus virtual en la unidad 1. En resumen, serán de obligatorio cumplimiento para el estudiante las siguientes pautas: Sigue el hilo de conversación en concreto, dando respuesta a un planteamiento del profesor, desarrollando la exposición del profesor o contra-argumentando una aportación. Las aportaciones deben estas fundamentadas, apoyadas con citas y referenciadas sus fuentes con mayor o menor detalle pero el suficiente para garantizar aportaciones de valor (incluyendo enlaces a web si es preciso). Sé conciso y sintético en las aportaciones en las que es recomendable no exceder las 200 palabras. Modifica el formato para destacar partes importantes del texto o para presentar los contenidos de manera alternativa (colores, cursiva, subrayado, etc.). Para aprobar en convocatoria extraordinaria se deben entregar las actividades no superadas en convocatoria ordinaria, tras haber recibido las correcciones correspondientes a las mismas por parte del profesor, o bien aquellas que no fueron entregadas Las actividades evaluables y su peso en la evaluación final de la materia podrán sufrir modificaciones que serán comunicadas oportunamente por el profesor en el Foro General de la asignatura. 5. Cómo comunicarse con el profesor En caso de duda sobre los contenidos o actividades tratados en las Unidades de Aprendizaje, se escribirá en el Foro de la Unidad correspondiente, para que todos los compañeros puedan leerla. Es posible que alguno tenga la misma duda! El profesor responderá con la intención de aclararla. Si hubiera alguna consulta exclusivamente dirigida al profesor y fuera más oportuno hacerlo a título personal, entonces se le podrá enviar un mensaje privado desde el sistema de mensajería instantánea del Campus Virtual. Incluso si fuera necesario profundizar en algún tema, se podrá acordar con el profesor una tutoría virtual. Es conveniente leer con regularidad los mensajes que se envíen a través del foro de la unidad pues constituyen una vía más de aprendizaje. 10

11 6. Recomendaciones de estudio Recomendaciones generales: La formación a distancia exige planificación y regularidad desde la primera semana. Es importante acceder regularmente al módulo según el plan de trabajo que ha organizado el profesor. Además, es muy positivo el intercambio de experiencias y opiniones con profesores y demás estudiantes, ya que permiten el desarrollo de competencias básicas como la flexibilidad, la negociación, la argumentación y, por supuesto, el pensamiento crítico. Se propone una metodología general de estudio basada en los siguientes puntos: Seguir un ritmo de estudio constante y sistemático. Acceder al módulo de manera continuada para mantenerse actualizado sobre su desarrollo. Participar activamente enviando opiniones, dudas y experiencias sobre los temas tratados y/o planteando nuevos aspectos de interés para su debate. Leer los mensajes enviados por los compañeros y/o los profesores. Se considera de especial interés y valor académico la presencia en el entorno del curso al menos una vez por semana. El control de dicha presencia sería equivalente a asistir a clases presenciales. La forma en que puedes estar presente es muy variada: preguntando, opinando, realizando las actividades que el profesor proponga, participando en las actividades colaborativas, etc. Esta forma de trabajar supone esfuerzo pero permite obtener mejores resultados en el desarrollo de la materia. 11

12 Todos los derechos de propiedad intelectual de esta obra pertenecen en exclusiva a la Universidad Europea de Madrid, S.L.U. Queda terminantemente prohibida la reproducción, puesta a disposición del público y en general cualquier otra forma de explotación de toda o parte de la misma. La utilización no autorizada de esta obra, así como los perjuicios ocasionados en los derechos de propiedad intelectual e industrial de la Universidad Europea de Madrid, S.L.U., darán lugar al ejercicio de las acciones que legalmente le correspondan y, en su caso, a las responsabilidades que de dicho ejercicio se deriven. 12