CUNDINAMARCA: HACIA UNA MEJOR Y SANA CONVIVENCIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Transcripción

1 CUNDINAMARCA: HACIA UNA MEJOR Y SANA CONVIVENCIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Como parte de la gestión integral liderada desde la Secretaría de Educación Departamental de Cundinamarca, en el contexto del Plan de Desarrollo Cundinamarca, Calidad de Vida , como aporte al Desarrollo Integral del ser humano, se vienen realizando con apoyo de la Universidad Pedagógica Nacional, procesos de formación, asesoría y acompañamiento a las instituciones educativas públicas de los municipios no certificados del departamento para la Resignificación de los Manuales de Convivencia con enfoque de Derechos e Inclusión fortaleciendo los procesos para la sana convivencia escolar enfocados desde el reconocimiento de los derechos y la inclusión. Iniciamos en 2012 con el desarrollo de la primera fase de sensibilización a las comunidades educativas de las 282 Instituciones Educativas, continuamos al inicio de 2013 con la segunda fase de reconocimiento de la Ley 1620 y su Decreto reglamentario reconociendo la Ruta de atención y a partir del mes de Noviembre se vienen avanzando en la tercera fase. La primera fase se desarrolló en el segundo semestre del Se focalizó en el Fortalecimiento de los procesos para la sana convivencia escolar con enfoque de derechos e inclusión en el Departamento de Cundinamarca, con participación de los coordinadores de convivencia. Se realizó a través de tres módulos de trabajo: El módulo I: La titularidad de los derechos: Nuevo sentido del Manual de Convivencia, realizado a través de tres talleres: El Taller 1: De construyendo la doxa del discurso de los derechos, a través del cual se abrió el espacio para que los participantes expresen sus saberes sobre los derechos, con el fin de sensibilizar y plantear el debate de la titularidad. El taller 2: Crítica y síntesis del concepto de titularidad de los derechos, en el que se avanzó en la comprensión, apropiación y significación de los elementos conceptuales del sentido de la titularidad de los derechos.

2 El taller 3: Praxis de los derechos en los escenarios educativos, en el que se concretaron acciones específicas en los escenarios educativos que conduzcan a situar a los niños, las niñas y los jóvenes como sujetos activos titulares de derechos. Este módulo, permitió: 1. Asumir compromisos respecto a abrir la mente a otras miradas, escuchar, dialogar y actuar desde la perspectiva de derechos. 2. Trabajar la titularidad de los derechos con los niños las niñas y los adolescentes, en las prácticas cotidianas, desde el lenguaje y actuaciones. 3. Hacer un balance del proceso vivido sobre el tema de la titularidad de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes, las dificultades, incomprensiones, logros y retos pendientes. El módulo II: Procesos democráticos en el escenario escolar y la tramitación alternativa del conflicto, desarrollado en tres talleres: Taller 1: La Escuela, Espacio de posibilidad para la participación y la diferencia? Taller 2: Nuestra escuela, un espacio para la vida democrática! Taller 3: La alegría de actuar, sentir y pensar una nueva democracia Que impulsó nuevas miradas respecto a la democracia y el conflicto, en el sentido de: Asumir los valores democráticos como fundamentos de la convivencia. El reconocimiento de las personas como sujetos de derechos. La construcción colectiva de las normas de convivencia, como forma de participación activa Consideración de la escuela como comunidad participativa, mediante la conformación de espacios y dispositivos institucionales que propicien la

3 participación en la toma de decisiones sobre aspectos que afectan la vida institucional. La acción comunicativa como eje del proceso de construcción del currículo El desarrollo de aprendizajes significativos necesarios para la formación de la ciudadanía. Concebir el conflicto como una situación en la que un actor (una persona, una comunidad, un estado etc.) se encuentra en oposición consciente con otro actor (del mismo o diferentes rango), a partir del momento en el que persiguen objetivos incompatibles (o estos son percibidos como tales), lo que los conduce a una oposición, enfrentamiento o lucha. El módulo III: La investigación para la igualdad y la inclusión, que comprendió tres talleres: Taller 1: Los paradigmas versus Investigar: un reto que se debe asumir, en el que se exploró la importancia de la investigación como herramienta útil en el reconocimiento de la racionalidad y las intencionalidades que sostienen la convivencia escolar. Taller 2: Construyendo el deber ser de nuestra convivencia, que hizo posible avanzar en el reconocimiento del origen de la desigualdad y la exclusión como marcas de la modernidad y examinar el pensamiento alternativo para construir una convivencia igualitaria e incluyente. Taller 3: La investigación una herramienta para construir convivencia igualitaria e incluyente, que impulsó el acceso a aprehender un método para construir convivencia igualitaria e incluyente y planear su implementación en el contexto institucional. Que hizo posible: 1. La reconstrucción histórica de los procesos de convivencia institucionales

4 2. La elaboración del DOFA de los procesos de convivencia en cada Institución Educativa del Departamento de Cundinamarca. 3. La socialización a nivel Municipal y Provincial de estos dos resultados. La segunda fase se implementó a lo largo del año En ella participaron directivos y docentes que lideran los procesos de convivencia en las 282 Instituciones Educativas oficiales de municipios no certificados de Cundinamarca. Los esfuerzos se centraron en el reconocimiento de las implicaciones, posibilidades y rutas de acción en las comunidades educativas que impulsa la implementación de la Ley 1620 de 2013, a través de la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia escolar y el Decreto reglamentario 1965 del 11 de septiembre de 2013, que precisa el funcionamiento del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y la Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar; sus herramientas y los lineamientos generales bajo los cuales se deben ajustar los manuales de convivencia de los establecimientos educativos. El proceso en esta etapa se desarrolló a través de tres Módulos: Módulo I: Imaginarios colectivos y principios de convivencia, que se centró en: - Acceder a precisiones conceptuales acerca del significado de imaginarios colectivos y principios de convivencia en perspectiva de derechos. - Reconocer la importancia de instituir imaginarios colectivos que permitan la convivencia positiva y de construir relaciones interpersonales enmarcadas en principios democráticos y - Resignificar la forma como se gestiona la convivencia, el clima institucional y el manual de convivencia en el marco de los principios de participación, autonomía, diversidad, integralidad y corresponsabilidad. El desarrollo del módulo, permitió:

5 1. Avanzar en la declaración de principios y el planteamiento de estrategias para su apropiación a nivel municipal. 2. Inscripción de los actores educativos en la red de convivencia de cundinamarca y 3. El avance en la participación y reflexión en línea. El módulo II: Me cuido, Te cuidas, Nos cuidamos. Los proyectos pedagógicos como escenarios de la Pedagogía del cuidado, que permitió: Favorecer las reflexiones, los debates y la formulación de propuestas pedagógicas que articulen los escenarios académicos con los relacionales, en pos de la construcción de la sana convivencia en el marco de una cultura para la democracia, como respuesta activa a la transformación y la formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar y Fomentar el cuidado dentro de la institución educativa con el fin de enriquecer la práctica, la construcción de relaciones de cuidado y la interacción a través de cuatro estrategias: 1. Modelar. 2. Dialogar. 3. Confirmar. 4. Practicar. El módulo III: LA RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR (RAICE), en el que se avanzó en: Comprender y hacer claridad sobre lo que significa la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar (RAICE). Reconocer los alcances y posibilidades que brinda la construcción de la Ruta para el Sector Educativo en cada municipio y

6 Retomar el Plan de Desarrollo Departamental y enmarcar el proyecto de Fortalecimiento de los procesos para la sana convivencia escolar con enfoque de derechos e inclusión en el Departamento de Cundinamarca Ese módulo como cierre de la segunda fase, permitió: 1. La elección de Coordinadores Municipales para la Tercera Etapa del Proceso y 2. La elaboración de Protocolos de vinculación a la Red de Convivencia Departamental. Desde el mes de octubre de 2013, se avanza en la gestión de la tercera fase, con apoyo del Ministerio de Educación Nacional y el Banco Interamericano de Desarrollo, a través de la cual se avanza en la resignificación de los manuales de convivencia y la gestión participativa de la convivencia escolar. El proceso hasta el momento desarrollado, ubica al Departamento de Cundinamarca a la vanguardia del mejoramiento de las condiciones de vida y la sana convivencia de sus comunidades educativas como camino a la generación de condiciones apropiadas para avanzar en la formación de nuevas generaciones basadas en el diálogo, la interacción y construcción en la diversidad y la diferencia.