Las Matemáticas ante el problema de incomprensión de un idioma

Transcripción

1 Las Matemáticas ante el problema de incomprensión de un idioma Ana María López Baños Introducción Este trabajo, trata de describir el procedimiento específico diseñado para impartir clases en un grupo de 1º de ESO de compensatoria, tal y como se entiende en la comunidad Valenciana. En concreto dentro del ámbito científico. Cuestiones a tener en cuenta. La Compensatoria: Los grupos de Compensatoria están formados por alumnado extranjero que por desconocimiento del idioma no pueden afrontar nuestro sistema educativo. Están integrados por un máximo de 15 alumnos. La idea que se persigue es, que para facilitarles la incorporación al sistema, se les realiza una adaptación. Esta adaptación consiste en que se les reduce el número de asignaturas (también el número de profesores).las dos asignaturas de más peso pasan a ser ámbito científico y ámbito lingüístico. En ellas, el objetivo es aprender el idioma lo más rápido posible, de modo que en cuanto puedan seguir el desarrollo de una clase, se incorporen a su grupo original. El valor de la evaluación en compensatoria sólo es algo informativo para los padres; no tiene valor académico. Las asignaturas del curso están evaluadas negativamente hasta que el alumno no se incorpora al grupo de referencia. Trabajo previo: Después de haber utilizado material específico para un grupo de compensatoria durante el curso 06/07 se detectan algunos inconvenientes del trabajo realizado que son necesarios corregir. El principal y más urgente de suplir: La relación creada alumnado-material-profesor funciona muy bien en el pequeño grupo, sin embargo, al volver al grupo de referencia, (en el que debido a la ratio de la clase la atención del profesor ya no puede ser tan personalizada), esta relación se quiebra, ya no funciona; el alumno se siente perdido, y el material pierde su sentido, pues su eficacia está condicionada a la iteración entre alumn@-profesor. El alumn@ requiere la constante supervisión del profesor. Objetivo que me planteé para este trabajo conseguir ayudar a este

2 alumnado a tener más independencia en su aprendizaje. Factores a favor a tener en cuenta El desarrollo de las nuevas tecnologías que se ha impuesto en el aula de aprendizaje. El conocimiento personal de nuevo software y aumento en la posibilidad de su uso. Unido todo a la afortunada realidad de que la mayor parte de las familias tienen acceso a internet. Desarrollo Mi planteamiento: Cómo utilizar un trabajo ya realizado de manera que siga siendo eficaz en el aula de referencia y conseguir que el alumno no se pierda en el nuevo grupo? Mi planteamiento se basa en el uso de las herramientas informáticas. Por una parte, mi proceder sigue siendo el mismo, pero ahora un alto porcentaje del desarrollo de la labor docente se hace en el aula TIC. El material que hasta ahora habían trabajado lo tienen colgado en algo que para ellos no es más diferente a una página web. En la plataforma moodle. En el aula TIC y partiendo de esta plataforma, la moodle, trabajamos los mismos contenidos pero ahora de una manera complementaria a lo realizado y desde otra perspectiva. Las clases, digamos normales, por diferenciarlas de las desarrolladas en el aula TIC, tienen como principales objetivos, conseguir que el alumno/a pueda seguir el ritmo de una clase normal de matemáticas o de otras asignaturas de ámbito científico (en algunos casos el sistema educativo al que venían acostumbrados determinados alumn@s es bastante diferente). Adquirir unos contenidos mínimos y sobre todo un vocabulario mínimo, necesario para que puedan comprender más tarde las asignaturas que van a tener que superar. Las clases en el aula TIC, tienen, según mi opinión, la gran misión de conseguir que el alumno conozca y tenga a su disposición un apoyo que le facilite el poder seguir el ritmo de su clase de referencia sin que tengan mayor necesidad de la atención del profesor que cualquier otro alumn@ de la clase que no tiene el problema del idioma.

3 En las aulas TIC, trato de enseñarles herramientas que van a ser las responsables de que consigan esa independencia perseguida en su aprendizaje. Por un lado, vuelven a realizar los ejercicios pero en formatos diferentes. En el tema por ejemplo, inicio al algebra, hacen los ejercicios con DERIVE para corregir los que han hecho ya en su cuaderno(las soluciones de sus actividades las tienen colgadas en esta plataforma, junto con archivos de video donde se muestra el uso de DERIVE). También con Hotpotatoes hacen una autoevaluación de cada tema. Cada tema tiene también una tarea programada que deben hacer y que será evaluada. Un enlace a la página web tradukka está siempre a su disposición para que en cualquier momento puedan traducir lo que necesiten. Ejercicios de vocabulario será otra tarea que deben de realizar también en cada unidad. Estos ejercicios van a ser los más abundantes de todos, pues hay que recordar, que mientras el alumnado está en el grupo de compensatoria, la evaluación de sus asignaturas es negativa. Luego es una prioridad minimizar el tiempo para aprender suficiente vocabulario. Resultado El material realizado queda disponible en la plataforma moodle. El aspecto es el de una página web en el que yo como profesora del curso, decido y controlo en cada momento la información a la que tiene acceso, y quien tiene acceso. Los materiales disponibles en ella son el material trabajado en clase ejercicios que han tenido que realizar el alumnado en clase resueltos con DERIVE algún video de utilización del derive ejercicios de refuerzo con HOTPOTATOES Ejercicios de vocabulario enlaces a una página web traductora simultanea tradukka Otras páginas que ayudan a afianzar conocimientos y/o ampliarlos, recursos todos ellos que quedan a disposición del alumn@ o de cualquier persona interesada a la que haya facilitado una contraseña.

4 Análisis de resultados Tras un análisis de los resultados obtenidos, me gustaría dejar claro los aspectos positivos que he encontrado y por supuesto los negativos, que también los tiene. Aspectos positivos Ser un grupo pequeño de personas facilita mucho que realmente pueda llevarse a cabo la experiencia, en un grupo más numeroso la experiencia no sería tan fácil de controlar. El alumnado puede rehacer tantas veces como quiera todas las actividades y tareas ya realizadas, además de una manera autosuficiente y desde el sitio que quiera, y sin límite de horario. La autoevaluación del alumno es factible en cualquier momento. La plataforma permite controlar el tiempo que dedica el alumno a trabajar en dicha plataforma, ver los espacios que ha visitado, mandarle mensajes, evaluar sus tareas, visitar foros,... Ampliar en cualquier momento ejercicios o vetar otros. La posibilidad de su uso para grupos de otras características. Aspectos negativos La novedad que para l@s alumn@s representa el trabajar la materia de esta manera dura muy poco El acceso al ordenador a veces distrae al alumnado en el sentido de que ya que se ven con ese recurso, tienden a distraerse y dispersarse en las tareas menos interesantes, desde el punto de vista académico. Dependencia del buen funcionamiento de los equipos y de la red. La necesidad de tener siempre un plan B Requiere mucha inversión de tiempo; lograr ejercicios realmente eficaces y atractivos, no es tarea fácil. Además el banco de ejercicios que requiere no llegar al aburrimiento por parte del alumno es de un volumen importante. Conclusión-Valoración personal La experiencia en general ha sido muy positiva. Por parte de los alumnos, la respuesta es totalmente positiva, en gran parte porque en el programa de compensatoria a los alumnos que no están interesados en aprender, se les saca del programa para que su plaza sea ocupada por otra persona que sí esté dispuesta a hacerlo.

5 Personalmente, ha requerido mucho esfuerzo, el aprender nuevos programas, el cambiar el chic para dar mucho más peso al aprendizaje de un lenguaje que al de las matemáticas en sí, y el invertir tanto tiempo en elaboración de ejercicios. En cuanto a bibliografía consultada básicamente mi fuente ha sido internet.