Ánfora ISSN: Universidad Autónoma de Manizales Colombia

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1 Ánfora ISSN: Universidad Autónoma de Manizales Colombia Paz Ramírez, Silvana; Márquez, Deysi Arancibia; Padilla Vedia, Jimena; Torrejón Tejerina, Efraín; McLean, Sally LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. Ánfora, vol. 16, núm. 26, enero-junio, 2009, pp Universidad Autónoma de Manizales Caldas, Colombia Disponible en: Cómo citar el artículo Número completo Más información del artículo Página de la revista en redalyc.org Sistema de Información Científica Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

2 LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. ICTS IN UNIVERSITY TEACHING. Silvana Paz Ramírez, Deysi Arancibia Márquez, Jimena Padilla Vedia, Efraín Torrejón Tejerina, Sally 1 McLean Canadá Bolivia. Palabras Clave: TIC (tecnologías de la información y el conocimiento), enseñanza - aprendizaje, educación, incorporación, integración. Keywords: ICTs (Information and Communications Technology), teaching-learning, education, integration. Resumen El presente artículo describe la propuesta de proyecto llamado: Incorporar las TIC en el Proceso Enseñanza Aprendizaje en pregrado y posgrado. El mismo surge en respuesta a la ausencia de un modelo formal de integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a la currícula de las carreras universitarias de pregrado y posgrado en la UAJMS. En general el proyecto consiste en la aplicación de las TIC en todos aquellos aspectos involucrados en la educación, desde la enseñanza y aprendizaje a través de medios electrónicos, hasta la capacitación para su uso, así como también la gestión de las organizaciones implicadas en estas actividades. Para los estudiantes, supone la posibilidad de recibir programas educacionales y sistemas de aprendizaje a través de medios electrónicos, accediendo a mayor información independientemente de su ubicación, además de ser capacitados en el uso de dichos medios. Para los docentes, representa el uso de tecnologías de redes y comunicaciones para diseñar, seleccionar, administrar, entregar y extender la educación, así como para organizar y administrar la información relativa a sus alumnos. 1 Dpto. de Informática y Sistemas - Facultad de Ciencias y Tecnología - Universidad Autónoma Juan Misael Saracho, Center for Intercultural Communication from the University of British C o l u m b i a - C o ntinuing Studies. Tarija Bolivia Va n c o u v e r C a n a d á. p d a u a j m s. e d u. b o, jimenitapv@hotmail.com, efraintorrejon@gmail.com, spazramirez@gmail.com, sally.mclean@ubc.ca Pre-aprobado Congreso. Aprobado ÁNFORA ago 05/09

3 112 LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. Los componentes del proyecto son: Centro de Creación de Contenidos Formalizado, Plataforma Tecnológica para la educación Virtual, Virtualización de las asignaturas y Talleres de Capacitación. Abstract This article describes the project proposal: Incorporated ICTs in process teaching learning in undergraduate and postgraduate. It arises in response to the absence of a formal model of integration of information and communications technologies (ICT) to curricula of undergraduate and graduate university careers in the UAJMS. In general the project consists of the application of ICT in all aspects involved in education, from the teaching and learning through electronic means to the training for use as well as management of organizations involved in these activities. For students, it allows the possibility of receiving educational programs and learning systems through electronic means, accessing information regardless of location, and being trained in the use of such media. For teachers, it represents the use of networking and communications technologies to design, select, manage, deliver and extend education as well as to organize and manage information concerning their students. The components of the project are: Center for Creation of Formal Content, a technology platform for virtual education, virtualization of subjects and training workshops. 1. Introducción Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: competentes para utilizar tecnologías de la información; buscadores, analizadores y evaluadores de información; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. (UNESCO Estándares de Competencias en TIC para docentes, Londres,8 de Enero de 2008). Para una incorporación efectiva de las TIC en los procesos educativos, se deben tomar en cuenta una serie de aspectos desde el punto de vista pedagógico,

4 LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. 113 tecnológico y cultural, todos estos aspectos influyen en el éxito de proceso enseñanza-aprendizaje y deben ser analizados de manera integral. En el presente artículo presentamos una propuesta que permitirá incorporar las TIC en la Universidad Juan Misael Saracho, donde se consideran sobre todo los aspectos tecnológicos y pedagógicos, dejando a los expertos en educación online la tarea de completar la propuesta para garantizar el éxito en el desarrollo de los cursos. 2. ANÁLISIS DEL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN (PANORAMA MUNDIAL Y NACIONAL) 2.1 EQUIPAMIENTO TIC E INTERNET En el siguiente gráfico se puede observar que existe una brecha digital en América Latina con respecto a la incorporación de PCs y conectividad en los hogares a consecuencia del desarrollo socioeconómico, cultural y de las políticas o programas desarrollados en los distintos países. [8]. Según Internet World Stats: Fig. 1.FUENTE: Internet World Stats, ITU, Nielsen/NetRatings, Eurostat, IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACION EN AMERICA LATINA En América Latina, la incorporación de las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje está resultando dificultoso debido inicialmente al bajo índice de computadores por número de alumnos y al bajo acceso a Internet. Las TIC son un medio no creado inicialmente dentro de la

5 114 LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. Fig, 2 Conectividad en Escuelas Públicas y Privadas en países seleccionados Fuente: OSILAC escuela, sino como un elemento externo que se está incorporando posteriormente.[8] El Plan de acción sobre la Sociedad de la Información de América Latina y el Caribe, Elac Incorpora en su punto 3, Escuelas y Bibliotecas en Línea. Las recomendaciones para el trabajo en políticas de futuro del Informe sobre el Impacto de las TIC incluyen: previsión de cara a la transformación y a las TIC, para incluir nuevas competencias en los currículos y en los procesos de evaluación, y para implementar nuevas formas de desarrollo profesional continuo en el entorno del lugar de trabajo y como parte de una cultura de aprendizaje de observación a lo largo de la vida. Además, en esta fase de las TIC en los centros, es importante construir y mantener una clara voluntad política e invertir en la consolidación de las TIC [8]. En el último Informe del Foro Económico Mundial [9], en el que se evalúa el grado de preparación, asimilación y aprovechamiento de las TIC, Bolivia se encuentra en el puesto 118, de una lista de 134 países, teniendo tan sólo un 4% de la población conexión a internet, afectando a sectores de la población económicamente disminuidos y sin tener ninguna opción de aprovechar los beneficios que las TIC traen consigo. En este sentido se viene trabajando a nivel institucional en políticas para impulsar el uso de las TIC en la educación universitaria (pregrado y posgrado) y una de las estrategias propuestas es la que se describe en el presente artículo.

6 LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS 3.1 FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC La "sociedad de la información" en general y las TIC influyen de manera significativa en la educación. En la educación universitaria vemos que las TIC vienen cumpliendo funciones de apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje, consideramos oportuno mencionar las siguientes funciones educativas, según Pere Marquès Graells, [10]: Fuente abierta de información (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-centro, DVDs, TV...). La información es la materia prima para la construcción de conocimientos. Canal de comunicación virtual (MENSAJERÍA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-centro...), que facilita: trabajos en colaboración, intercambios, tutorías, compartir, poner en común, negociar significados, informar. Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación (SOFTWARE) Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-centro). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido, interactividad...). Y la motivación es uno de los motores del aprendizaje. Se presenta a continuación una tabla que amplía los conceptos mencionados a través de la incorporación de los instrumentos apropiados para cumplir las funciones TIC.

7 116 LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC FUNCIONES - Medio de expresión y creación multimedia, para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar páginas web.. - Canal de comunicación, que facilita la comunicación interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo. - Instrumento de productividad para el proceso de la información: crear bases de datos, preparar informes, realizar cálculos... INSTRUMENTOS - Procesadores de textos, editores de imagen y vídeo, editores de sonido, programas de presentaciones, editores de páginas web - Lenguajes de autor para crear materiales didácticos interactivos. - Cámara fotográfica, vídeo. - Sistemas de edición videográfica, digital y analógica. - Correo electrónico, chat, videoconferencias, listas de discusión, fórums... - Hojas de cálculo, gestores de bases d e datos... - Lenguajes de programación. - Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido. - Fuente abierta de información y de recursos (lúdicos, - CD-ROM, vídeos DVD, páginas web de interés formativos, profesionales...). En el caso de Internet hay educativo en Internet... buscadores especializados para ayudarnos a localizar la - Prensa, radio, televisión información que buscamos. - Instrumento cognitivo que puede apoyar determinados - Todos los instrumentos anteriores considerados procesos mentales de los estudiantes asumiendo aspectos de una tarea: memoria que le proporciona datos para desde esta perspectiva, como instrumentos de apoyo a los porcesos cognitivos del estudiante comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hipótesis, entorno social para colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la articulación y - Generador de mapas conceptuales representación de conocimenito s... - Instrumento para la gestión administrativa y tutorial - Programas específ icos para la gestión de centros y seguimiento de tutorías. - Web del centro con formularios para facilitar la realización de trámites on -line - Herramienta para la orientación, el diagnóstico y la rehabilitación de estudiantes. - Medio didáctico y para la evaluación : informa, ejercita habilidades, hace preguntas, guía el aprendizaje, motiva, evalúa... - Instrumento para la evaluación, que proporciona: corrección rápida y feedback inmediato, reducción de tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si és on -line)... - Programas específicos de orientación, diagnóstico y rehabilitación - Webs específicos de información para la orientación escolar y profesional. - Materiales didácticos multimedia (soporte disco o en Internet). - Simulaciones. - Programas educativos de radio, vídeo y televisión. Materiales didácticos en la prensa. - Programas y páginas web interactivas para evaluar conocimientos y habilidades - Soporte de nuevos escenarios formativos - Entonos virtuales de enseñanza - Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo. - Videojuegos - Prensa, radio, televisión... Tabla 1.Fuente: Pere Marquès Graells, Funciones y limitaciones de las TIC en la educación.

8 PAZ RAMÍREZ, Silvana y otras LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA BASES PEDAGÓGICAS DEL E-LEARNING En esta sección se señalan las características esenciales del e-learning dado que la propuesta que se describe en el presente artículo implica aplicar educación mediada por TIC para lo cual el e-learning constituye uno de los conceptos críticos en el éxito de nuestra propuesta Diferencias entre e-learning y la enseñanza tradicional presencial Se considera indispensable identificar las diferencias entre e-learning y la enseñanza tradicional presencial para garantizar el éxito en los procesos de implantación de las TIC en la enseñanza universitaria y de esta manera minimizar los riesgos y preparar un entorno de trabajo organizado y adecuado. Como instrumento de apoyo en esta tarea, presentamos las tablas 1 Y 2 preparadas por Julio Cabero [11]: Si analizamos las tablas presentadas encontraremos ventajas e inconvenientes de ambas formas de educación o formación, en lo que se quiere hacer énfasis, es que sin minimizar dichas características, la educación de calidad no se encuentra condicionada solamente por la dimensión técnica (por ejemplo, en la plataforma utilizada), sino más bien en el control y en la significación de una serie de variables, como son la forma de presentar los contenidos, el papel del profesor y de los alumnos, las herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas que se utilicen y su forma de concreción en el acto didáctico, las estrategias didácticas que se movilicen, el papel que desempeñen el profesor y Á N F Revista ÁNFORA - Universidad Autónoa de Manizales - Colombia R A Año 16, Número 26, enero - junio 2009

9 118 LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. el alumno, la atención a los aspectos organizativos, las e-actividades que pongamos en funcionamiento, etc., es decir, aquellas acciones formativas que utilizan la Web como medio y recurso para la realización de actividades formativas, independientemente de que también pueda utilizarse otro tipo de instrumentos como el video y la audioconferencia, los multimedia, la televisión, etc. [11] 4. CONSIDERACIONES TECNOLÓGICAS El diseño de las herramientas tecnológicas que permitirán la comunicación entre el alumno y profesor estará centrada en estándares de calidad y de tal manera de brindar al alumnos y al profesor la flexibilidad y comodidad necesaria para desarrollar las funciones inherentes al proceso enseñanza-aprendizaje. El entorno virtual será diseñado bajo la plataforma MOODLE y básicamente permitirá desde una comunicación escrita (correo electrónico, chat, tablón de anuncios, etc.) hasta una auditiva y audiovisual (audioconferencia y videoconferencia), y que propician tanto una comunicación sincrónica (chat, videoconferencia, etc.) como asincrónica (tablón de anuncios, correo electrónico, etc.). 4.1 E-Learning El desarrollo de la plataforma tecnológica que permitirá gestionar los cursos y contenidos digitales estará basada en los fundamentos que se enuncian a continuación.

10 LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. 119 Figura 3. Entorno e-learning Definición: El e-learning se puede definir como: aquella actividad que utiliza de manera integrada y pertinente computadores y redes de comunicación, en la formación de un ambiente propicio para la construcción de la experiencia de aprendizaje. (Definición basada en el trabajo desarrollado por Sence con un grupo de representantes de la industria chilena de e-learning) Elementos del e-learning o ( e-learning Management System (LMS)) Un software para servidores de Internet/Intranet que se ocupa de: Gestionar los usuarios: Gestionar y lanzar los cursos, Gestionar los servicios de comunicación Courseware o Contenidos WBT (Web Based Training), aula virtual, pizarra virtual. documentos que pueden ser descargados Sistemas de comunicación sincrónica y asincrónica

11 120 LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Estandarización En el mercado existen tanto LMS como Courseware de muchos fabricantes distintos. Por ello se hace necesaria una normativa que compatibilice los distintos sistemas y cursos a fin de lograr dos objetivos: Que un curso de cualquier fabricante pueda ser cargado en cualquier LMS de otro fabricante. Que los resultados de la actividad de los usuarios en el curso puedan ser registrados por el LMS Clasificación de los estándares. Los estándares e-learning se pueden clasificar según la siguiente forma: Sobre el contenido del curso: estructuras de los contenidos, empaquetamiento de los contenidos, seguimiento de los resultados. Sobre el alumno: almacenamiento e intercambio de información del alumno (competencias), habilidades del alumno, privacidad y seguridad. Sobre la interoperabilidad: integración de componentes del LMS, interoperabilidad entre múltiples LMS Estándares e-learning Los esfuerzos comunes de los elaboradores de contenidos e-learning han conducido a la preparación de distintas especificaciones técnicas, entre las que cabe destacar: Figura 4.Clasificación de los estándares

12 LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. 121 Ø AICC Ø IEEE LTSC Ø IMS Ø A R I A D N E ( E s p e c i f i c a c i ó n d e origen europeo) Ø y ADL SCORM Entre todos ellos el considerado estándar de facto en el ámbito del e- learning es ADL SCORM. SCORM cuyas siglas equivalen a SHARABLE CONTENT OBJECT REFERENCE ha sido elaborado por el Departamento d e D e f e n s a d e E U A, paradójicamente el mayor consumidor de contenidos e-learning del mundo El estándar SCORM SCORM es la suma e integración de lo mejor de cada una de las especificaciones de e-learning. La última versión de esta especificación es la 1.3 o 2.004, aunque la mayoría de plataformas de teleformación existentes en la actualidad aceptan solamente la versión 1.1 y 1.2. La interoperabilidad se considera fundamental en los sistemas e-learning. Han surgido estándares basados en XML que facilitan métodos comunes de descripción, identificación y búsqueda de LO desarrollados bajo diversos formatos y plataformas, que garantizan su reusabilidad. En este ámbito se está imponiendo el Estándar SCORM desarrollado por Advanced Distributed Learning (ADL) basado en propuestas de organizaciones como IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC), Learning Object Metadata Working Group y IMS Global Learning Consortium. Las plataformas e- learning más modernas utilizan los estándares antes mencionados para lograr la interoperabilidad entre los distintos sistemas, sin embargo existe mucho contenido útil, disponible bajo diversos entornos, que no está estructurado según los estándares, lo cual provoca serias dificultades para que puedan ser reutilizados. Por tal motivo se hace imprescindible la búsqueda de alternativas que permitan empaquetar dichos contenidos de modo que puedan ser importados y utilizados en las diversas plataformas existentes. Se propone un procedimiento automatizado que permite construir Bibliotecas Digitales compuestas por Objetos de aprendizaje a partir de estructuras de contenidos desarrolladas previamente. La reutilización de contenido entre sistemas distintos requiere que los objetos de aprendizaje estén estandarizados, por lo que muchas organizaciones

13 122 LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. dedican sus esfuerzos al desarrollo de estándares [13], especificaciones [14] y modelos de referencia [15] que faciliten la interoperabilidad y la reutilización de objetos de aprendizaje. Dentro de estas organizaciones sobresale el IEEE que cuenta con el estándar de meta-datos LOM [13], que es el primer esquema de meta-datos acreditado para tecnología de aprendizaje. El propósito de éste estándar es simplificar las operaciones de búsqueda, gestión e intercambio de objetos de aprendizaje dentro de la web. Otra de las organizaciones sobresalientes es el IMS [14], constituido por diferentes grupos de trabajo dedicados al desarrollo de especificaciones relacionadas, entre otros temas, con el diseño de contenido reutilizable para sistemas de gestión de contenido de aprendizaje (LCMS [16]). 4.2 MOODLE Moodle es un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se conocen como LMS (Learning Management System). Moodle es lo suficientemente flexible para permitir un amplia gama de modos de enseñanza. Puede ser utilizado para generar contenido de manera básica o avanzada (por ejemplo páginas web) o evaluación, y no requiere un enfoque constructivista de enseñanza. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer. Fig. 5 Arquitectura de MOODLE [18]

14 LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. 123 Las características de administración que ofrece Moodle son: Administración general por un usuario administrador, definido durante la instalación. Personalización del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los colores del sitio, la tipografía, la presentación, la distribución, etc. Pueden añadirse nuevos módulos de actividades a los ya instalados en Moodle. Los paquetes de idiomas permiten una localización completa de cualquier idioma. Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado. Actualmente hay paquetes de idiomas para 35 idiomas. El código está escrito en PHP bajo GNU GPL. [17] 5. LA PROPUESTA DE INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN PREGRADO Y POSGRADO DE LA UAJMS. 5.1 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Las estructuras educativas actuales se orientan a esquemas de redes de estudiantes y académicos, centradas en el aprendizaje más que en la enseñanza, con importantes demandas de comunicación y acceso efectivo a recursos de información. Este cambio de rol requiere reconsiderar los modelos, metodologías, materiales de apoyo y servicios que contribuyan a la solución de los problemas educativos, tanto de cobertura como de calidad en forma efectiva, creativa y eficiente. (Erika Perrusquia Aguirre Centro de Tecnología Educativa Instituto Politécnico Nacional, Contenidos Educativos digitales, una forma diferente para aprender). En la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho, se cuenta con recursos TIC que apoyan la gestión académica administrativa tanto en pregrado como en posgrado, entre ellos podemos mencionar el sistema Tariquía. Las autoridades universitarias han apoyado los procesos de incorporación de las TIC en la gestión académica administrativa de la universidad y una muestra clara de ello son los logros que se han venido dando en estos últimos años en cuanto al incremento en la adquisición y desarrollo de sistemas informáticos, conectividad, infraestructura y equipamiento. Sin embargo, en este proceso de cambio se ha identificado que aún no existe una formalización para el uso de medios en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, (PEA) esto significa que no se cuenta con un modelo de Integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a la currícula de las carreras universitarias debido a los siguientes factores: La creación de contenidos en el PEA no cuenta con una estructura formal y no cuenta con procedimientos y normativas claras para su aprovechamiento que permita promover, coordinar y establecer de manera teórica y práctica, el diseño y desarrollo, selección y utilización, evaluación

15 124 LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. y gestión de los recursos tecnológicos aplicados al PEA para fortalecer las funciones sustantivas de la universidad. El uso de medios tradicionales en el PEA, en lo referente a los contenidos, no permite un seguimiento y control adecuados. La modalidad actual del PEA en lo referente a la interacción Docente/Estudiante, se ve limitada en tiempo y espacio La recuperación de clases no asistidas por los estudiantes es prácticamente imposible con la actual estructura. En este sentido, el presente proyecto persigue: Incorporar en el Proceso Enseñanza Aprendizaje el uso de Tecnologías de Información y Comunicación en pregrado y posgrado. 5.2 MODELO DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC Para la creación y funcionamiento adecuado del CCC (Centro de Creación de Contenidos), se necesita la participación de los siguientes elementos: Los elementos que se pueden observar en figura 6, se han tomado en cuenta para la definición de los componentes de este proyecto: 1. Centro de Creación de Contenidos Formalizado se corresponde con el eje Dirección Institucional (ver fig. 6) 2. Plataforma Tecnológica para la educación Virtual en Funcionamiento se corresponde con los ejes Infraestuctura TIC, Recursos digitales y Docentes de otras áreas (ver fig. 6) 3. Carreras Piloto Virtualizadas se corresponde con el eje Coordinación y docencia TIC (ver fig. 6) 4. Talleres de Capacitación Realizados se corresponde con el eje Coordinación y Docencia TIC (ver fig. 6) Fig. 6 Modelo de Integración de las TIC. Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU).

16 LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA RESULTADOS DEL PROYECTO Los resultados esperados del proyecto se pueden resumir como sigue: 1. Formalizar el funcionamiento (modelo de gestión) del Centro a través de manuales y reglamentos para garantizar un rendimiento eficiente, lo que se logrará con el componente 1: Centro de Creación de Contenidos Formalizado. Se contará con un Centro de Creación de Contenidos donde se produzcan contenidos educativos (materiales didácticos, cursos en línea, paquetes didácticos, multimedios, objetos de aprendizaje, libros electrónicos y videos educativos.). Se elaborará un manual de funciones para la administración y gestión del CCC así como la normativa para la producción de contenidos digitales de acuerdo a estándares de calidad e-learning. Para la producción de los contenidos se construirá una plataforma tecnológica basada en MOODLE que permitirá realizar las siguientes acciones: producir contenidos digitales para apoyar el PEA, difundir los contenidos y permitir la comunicación entre docentes y alumnos. 2. Diseño e implementación del Modelo Pedagógico y Tecnológico para su aplicación en el Centro de Creación de Contenidos bajo estándares de calidad; se traducirá en un sistema informático que permitirá entre otras cosas la creación de los diversos contenidos digitales tomando en cuenta estándares de calidad educativos. Dichos contenidos podrán ser: materiales didácticos, cursos en línea, paquetes didácticos, multimedios, objetos de aprendizaje, libros electrónicos y videos educativos. Los estándares de calidad surgen a consecuencia de la aparición de diferentes entornos de aprendizaje, lo cuál está planteando un problema de incompatibilidad en la distribución de contenidos digitales, las diferencias en los formatos, configuraciones y sistema de almacenamiento y publicación están contribuyendo a desestimar contenidos por no contar con estándares. Por tal motivo, organismos internacionales se han dado a la tarea de crear especificaciones y de esta manera asegurar la interoperabilidad a los distintos sistemas y el rehúso de los contenidos en distintas plataformas educativas, lo que permitirá que los contenidos y entornos de aprendizaje de múltiples autores puedan trabajar juntos. Los estándares más utilizados son de los organismos: Aviation Industry Computer Base Training Comimitte (AICC) Instructional Management System de Global Learning Consortium (IMS) Shareable Content Objet Reference Model (SCORM) Una de las ventajas de estandarizar los contenidos, es que éstos puedan utilizarse desde cualquier plataforma educativa sin que sufran cambio alguno, lo cual se traduce en una flexibilidad en costo y uso, además si en un determinado momento una plataforma deja de ser útil para los fines convenidos, se podría hacer el cambio de los mismos a otra que ofrezca mejores opciones.

17 126 LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. Fig. 7. Contenidos digitales 1. Incorporar las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje para mejorar la calidad académica como medio alternativo a la modalidad de educación presencial en las carreras piloto; en este caso se tomará la carrera de Ing. Informática donde se virtualizarán al menos el 30% de las materias con la participación del equipo técnico (que prepara y usa el entorno tecnológico para crear los contenidos digitales) y los docentes de las materias involucradas en la virtualización que proporcionarán el conocimiento para la creación de los contenidos digitales. Este objetivo se logrará con el componente: Carreras Piloto Virtualizadas. 2. Capacitación de los docentes y estudiantes en la incorporación de la tecnología al proceso de proceso de enseñanza - aprendizaje a través de talleres con la participación de los beneficiarios que son los docentes y estudiantes. Este objetivo se logrará con el componente 4: Talleres de Capacitación Realizados ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO DE CREACIÓN DE CONTENIDOS. En la enseñanza virtual la estructura organizativa difiere de la estructura organizativa presencial debido a la cantidad de variables que intervienen en este proceso, en muchas ocasiones llega a ser más

18 LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. 127 Fig. 8. Variables críticas de la formación en red [11] compleja que la necesaria para la enseñanza presencial. En la propuesta de proyecto, se tomarán en cuenta la cantidad de alumnos que debe atender un profesor y la eficacia de las acciones formativas, esto último supone un estudio integral que involucra los componentes de la Figura 2. También se hace hincapié en la formalización del funcionamiento (modelo de gestión) del Centro a través de manuales y reglamentos para garantizar un rendimiento eficiente, lo que se logrará con el componente 1: Centro de Creación de Contenidos Formalizado. Se elaborará un manual de funciones para la administración y gestión del CCC así como la normativa para la producción de contenidos digitales de acuerdo a estándares de calidad e-learning CAPACITACIÓN Las variables críticas para el éxito de una experiencia de enseñanzaaprendizaje mediada por TIC según Julio Cabero [11], están compuestas por los siguientes elementos: ver figura 8 En este apartado se pretende reflexionar acerca del componente capacitación en el ámbito pedagógico y tecnológico, dado que los actores del proceso enseñanza aprendizaje se desenvolverán en un ambiente distinto al conocido (modelo presencial). En general, los talleres de capacitación planificados para el presente proyecto abarcarán los siguientes contenidos:

19 128 LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. Uso del entorno virtual Cómo facilitar cursos en línea Administración del entorno virtual Profesores X X X Estudiantes X Administrador X del entorno virtual Director del Centro de Creación de Contenidos Diseño de Contenidos X X X Diseño de los contenidos y estrategias didácticas Se considera de vital importancia capacitar a los profesores o facilitadores en el diseño de contenidos desde el punto de vista de su calidad, cantidad y estructuración. Cabero y Gisbert, 2005 realizan las siguientes sugerencias para que se contemplasen diferentes variables para la estructuración sintáctica y semántica de los contenidos, como las siguientes: Ideas generales: actualidad, relevancia, pertinencia científica, transferencia a diferentes situaciones de aprendizaje. Inclusión de objetivos. Incorporación de mapas conceptuales Presentación de diferentes perspectivas Presentación de materiales no completos. Dificultad progresiva. Elaboración de materiales con una estructura hipertextual. Significación de los estudios de caso Capacitación a Profesores o Facilitadores en cómo facilitar Cursos en Línea El rol del profesor en un entorno de aprendizaje virtual, será diferente al que normalmente desempeña en la formación tradicional-presencial. En este sentido, consideramos que es de vital importancia capacitarlos para lograr los objetivos de aprendizaje en buena medida. De acuerdo con Pallof et al. (2003, pág. 68), se presentan una serie de reflexiones que debemos hacernos si se desea llevar a cabo una formación en línea:

20 LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. 129 Quiénes son los estudiantes? Qué quiero lograr por medio de este curso? Qué deseo que mis estudiantes sepan, sientan o sean capaces de hacer como resultado de este curso o experiencia? Qué contenidos pueden soportar estos objetivos? En este curso qué tiene de exitoso transferir los contenidos a un contexto en línea? Qué guías, reglas, funciones y normas se necesitan establecer para la finalización del curso? Cómo planifico la distribución del curso? Qué pueden esperar los estudiantes en el proceso de aprendizaje? Qué puede ofrecer una combinación de las opciones de una enseñanza en línea y una presencial? Cuán cómodo me encuentro como instructor con el aprendizaje colaborativo, la interacción personal, promoviendo el conocimiento en los estudiantes y liberando el control del aprendizaje? Cómo quiero organizar el sitio del curso? Cuán flexible quiero que sea para hacer cosas? Tengo la libertad de elegir el curso de la manera que deseo. Cómo acceden los estudiantes a las sesiones del curso? 6. Conclusiones La inserción de las TIC en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, es un aspecto crítico en la UAJMS, sin embargo, y para que tenga sostenibilidad en el tiempo, debe ser un proceso planificado, que incorpore los tres aspectos mencionados en el presente trabajo, la implementación del centro de creación de contenidos, la plataforma tecnológica y la virtualización de las asignaturas. El centro de creación de contenidos, asegura una estructura organizacional que a su vez garantiza la calidad de los contenidos en cada uno de los programas de pre y posgrado. La plataforma tecnológica seleccionada, Moodle, asegura la incorporación de varios aspectos necesarios para el logro de los objetivos, además de expresar en su uso, un modelo mental intuitivo y que permite una rápida asimilación por parte de los alumnos y los facilitadores. La virtualización de los programas de pre y posgrado, asegura la comunión entre los objetivos planteados en la curricula y la disponibilidad de cada uno de los programas de forma permanente.

21 130 LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. 7. Bibliografía PERRUSQUIA AGUIRRE, Erika. Contenidos digitales Educativos Una forma diferente para aprender Centro de Tecnología Educativa Instituto Politécnico Nacional ELAC 2010 prioridad nro. 1, Avances hacia las metas en educación del elac2010. WIKIPEDIA. BERRY, CH., Hawn W. (2001). Diccionario Internet e Informática. Madrid, España: Océano UNESCO Estándares de Competencias en TIC para docentes, Londres,8 de Enero de GUTIERREZ MOLINA Gabriela, Jalil Angulo Raquel Ivonné, Irrumpiendo en las Nuevas Tecnologías e-learning. Editorial Universitaria. Tarija, Octubre de SÁNCHEZ, R. (2003). Caracterización de Materiales Didácticos y sus Aplicaciones Pedagógicas. México, D.F. IPN. Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE) por Mariano Segura Escobar,Carmen Candioti López Pujato y Carlos Javier Medina Bravo. Las TIC en la Educación: Panorama Internacional y Situación Española. XXII Semana Monográfica de la Educación LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN LA EDUCACIÓN: RETOS Y POSIBILIDADES. Fundación Santillana [FEM2008] Informe Foro Mundial Económico MARQUÈS GRAELLS, Pere Funciones y limitaciones de las TIC en la educación. Dpto. de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. CABERO Julio. Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 3 - N.º 1 / Abril de GARRISON Andy, Anderson Terry, Archer Walter. Critical Inquiry in a Text-Based Environment: Computer Conferencing in Higher Education. University of Alberta, Edmonton, Alberta CanadaLOM Standard. Draft Standard for Learning Object M e t a d a t a, I E E E P / D C o n s u l t a d o e n : ( octubre IMS Global Learning Consortium Inc. Overview of Specifications. Consultado en ( octubre SCORM Sharable Content Object Reference Model. Consultado en ( S. R. Robbins., The Evolution of the Learning Content Management Systems. Consultado en: ( abril MOODLE. Wikipedia. Figura 5.